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顺 德 职 业 技 术 学 院 学 报第 21 卷26“U-K双元联动”下“幼儿行为观察与分析”混合式课程教学改革与实践杨方娇，孙玉洁，李静，姜晓丽（青岛滨海学院，山东 青岛 266555）摘要：为实现“以学为中心”的高效课堂，以青岛滨海学院及其附属幼儿园为研究基地，根据“幼儿行为观察与分析”课程特点，借助于职教云平台从教学内容、教学模式、考核方式、持续改进等方面进行为期 3 年的教学改革，形成了独具特色的“双联动、三模块、四重塑”混合式教学实践模式。研究表明，该教学模式提高了学生的观察知识储备与实践能力，课程目标达成评价高，用人单位对毕业生的认可和肯定逐渐提高，是提升课程建设水平的有效途径。关键词：混合式教学；双元联动；课程改革中图分类号：G642；G712 文献标志码：A 文章编号：1672-6138（2023）03-0026-07DOI：10.3969/j.issn.1672-6138.2023.03.005 收稿日期：2023-06-03 基金项目：山东省教育教学课题（2021JXQ003）；青岛滨海学院本科教学改革研究项目（2022JY35）。作者简介：杨方娇（1994），女，山东青岛人，讲师，硕士，研究方向：学前教育。第 21 卷 第 3 期2023 年 7 月Vol.21 No.3July 2023顺 德 职 业 技 术 学 院 学 报Journal of Shunde Polytechnic教育部高等教育司在工作要点中再次明确指出，要全面推进高等教育教学数字化，推动高等教育课程体系和教学内容改革1。为深入贯彻全国教育大会精神和中国教育现代化 2035，全面落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，坚持立德树人根本任务，落实“以本为本、四个回归”的要求，以“四新”建设理念为引领，聚焦教学创新，推动信息技术与教育教学融合创新发展，国内外学者在课程改革的理念、目标、内容等方面作出了贡献，利用信息技术进行课程改革持续成为热点话题，但大都停留在理论层面，结合 U-K 双元联动模式尝试混合式课程改革的研究还是一片空白。同时，幼儿园岗位要求学生的观察分析能力越来越高，但大部分教材编制主要以观察与分析的理论知识为主，疫情缘故，学生无法到幼儿园实地观察，学生实践能力薄弱，在这样的背景下，如何借助于信息技术，重构教学内容，完成基础知识、实践应用、创新拔高的进阶发展，真正实现“以学为中心”的转变，培养出更加符合新时代发展需要的高素质应用型人才刻不容缓。基于此，本研究以 U（高师院校）-K（幼儿园）双元联动为视角，充分发挥和利用高师院校在学前教育理念与理论上优势、幼儿园在学前教育实践方面的专长，将二者有机结合，形成“双联动、三模块、四重塑”的线上线下融合交互式的课程教学模式。1 幼儿行为观察与分析课程教学现状幼儿行为观察与分析课程实践性很强，通过本门课程的学习，学生能识记学前儿童行为的观察方法、设计和实施学前儿童行为观察，能够准确评价幼儿发展水平，为教育活动确定准确的发展起点和最近发展区；与学前教育科研方法等课程学习结合，能够初步开展学前儿童发展与教育科学研究活动。它作为学前教育岗位要求的支撑条件之一，为学生的实习、毕业论文课程的学习打下了基础，同样作为实践能力培养的重要课程，其重要性被学校、用课程与教学第 3 期27人单位认可。虽然许多高校作出改革，但依然存在一些问题，使实习达不到预期，具体表现在：1）教材编制以理论知识为主，缺乏具体的实践指导案例，陈旧的理论知识无法满足新的岗位需求，“学起来无挑战性”。2）缺乏对学生观察与分析能力的精准训练，一方面疫情大背景下学生缺乏实践练习的机会，另一方面实践训练体系不完善导致学生实践能力薄弱，“学了不会用”。3）教学评价体系不完善，形式单一，不够全面准确，传统的课程评价只是由高校教师针对平时表现与期末卷面成绩给出最终分，评价主体与形式较为单一，容易出现“高分低能”的现象。2 幼儿行为观察与分析课程改革与实践2.1 课程目标对应与设计U（高师院校）-K（幼儿园）联动，共同制定以幼教岗位需求为导向、以行为观察为主线的课程目标，将学生毕业所需要达到的能力与用人单位的需求纳入进来，课程目标共分为五个，分别对应的毕业要求如表 1、表 2 所示。同时在目标表述时，增加了高阶性的行为动词，最终应实现的培养目标如图 1所示。在结合毕业要求的同时，课程目标采用布鲁表 2 课程目标与毕业要求支撑对应关系课程目标支撑的毕业要求支撑的毕业要求指标点课程目标 1保教知识（M）3.2发展性知识掌握幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的方法，了解有特殊需要幼儿儿的身心发展特点及教育要求。课程目标 2保教能力（H）4.2观察分析掌握观察幼儿的方法，运用适宜的观察工具，记录与分析幼儿的学习与发展。课程目标 3保教能力（M）4.3评价反馈掌握幼儿学习与发展评价的原理与方法，能运用评价结果，分析改进教育活动，促进幼儿发展。课程目标 4学会反思（H）7.3学会研究掌握学前教育研究方法，能运用选题、设计、调研论证和信息手段进行实践研究。课程目标 5师德修养（M）1.3师德修养树立职业理想，理解教师职业道德规范，遵守幼儿园教师职业行为准则，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识有仁爱之心的好老师。图 1 课程目标“专家”“新手”创造评价分析应用理解记忆高级认知初级认知学会反思保教能力保教知识能在实施观察实践的研究中发现不足主动找出关键问题并加以改进，形成反思意识。1.能根据幼儿的发展阶段与观察知识确定观察目的运用正确的观察方法和适宜的观察工具，设计幼儿行为观察方案并实施，客观记录与分析幼儿的行为，生成观察报告。2.能够运用3 6 岁儿童学习与发展指南等指标评价幼儿，并根据评价结果，提出相应的教育改进建议。能理解幼儿行为与观察的涵义，梳理幼儿各发展领域的年龄特征，列举不同类型观察方法的优缺点，辨别文字记录与表格符号记录方式的不同，识记观察计划包含的要素及实施的流程提炼幼儿行为分析的方法。课程毕业要求践行师德学会教学学会发展师德规范教育情怀保教知识保教能力学会反思1.11.21.32.12.22.33.13.23.34.14.24.37.17.27.3幼儿行为观察与分析MMHMH表 1 课程与毕业要求支撑矩阵图注：课程对各项毕业要求支撑强度分别为 H（强相关）M（中相关）表示。杨方娇，等：“U-K 双元联动”下“幼儿行为观察与分析”混合式课程教学改革与实践顺 德 职 业 技 术 学 院 学 报第 21 卷28姆的教学目标分类法，由最初的初级认知，到应用分析能力，再到学会评价的能力，最终“能在实施观察实践的研究中发现不足，主动找出关键问题并加以改进，形成反思意识”。在目标的表述上，注重目标的具体性、可测量性。2.2 课程改革理念与思路课程以“新文科”建设为指导，在“院园一体，产教融合”的人才培养模式下，确定了以“学生为中心，产出导向，持续改进”为教学理念，针对课程三大痛点问题，提出了“双联动、三模块、四重塑”的改革模式，如图 2 所示。其中双联动是指课程在“U（高校）与 K（幼儿园）”联动下进行建设，构建了联动机制，重构了课程内容的三模块：基础理论模块、应用实践模块、创新拔高模块，重塑了联动的混合式教学模式、视频库与“读懂儿童”APP 的强强联合、重塑了优秀作业库、多元化的评价模式。2.3 课程改革具体实施 1）构建“U-K”双元联动机制。首先，搭建了联动平台。青岛滨海学院学前教育学部与其附属幼儿园合作搭建了联动平台，根据幼儿园、教师、幼儿的发展需求，明确了课程联动目标，组织建立了联动制度，在“院园一体，深度融合”的育人模式下，确定了课程联动评价模式，组建了由高校任课教师、幼儿园骨干教师组成的联动队伍。其次，选择联动载体。幼儿行为观察与分析课程、科研课题作为本次联动的载体，从课程建设的问题出发，结合幼儿园幼儿活动的实际情况，形成横向课题，由课题带动课程建设，继而引领课堂行动，通过具体的课堂行动验证课题的成果，建立实践-理论的坚固桥梁。最后，构建了联动路径。围绕着课程建设的目标，青岛滨海学院根据教师队伍建设需要，开展课堂指导、专题讲座、观察培训等形式，促进高校、幼儿园教师的专业成长，逐步形成稳定的教学团队。2）重构“U-K”联动的三模块课程内容。为了解决陈旧的课程理论知识无法满足新的岗位需求的问题，教师团队重构课程内容，着重培养学生观察与分析能力，将课程分为了基础理论知识、应用实践、创新拔高三个递进模块（见图 3），并将融合教育、学前儿童发展心理学相关知识融入其中。图 2 课程建设思路学生为中心，产出导向、持续改进双联动高校课堂“U”幼儿园基地“K”基础理论应用实践创新拔高三模块混合式教学优秀作业库多元化评价视频库+“读懂儿童”APP四优化图 3 三模块教学内容基础理论（16 学时）应用实践（16 学时）思政育人幼儿园课程目标观察、行为基础知识儿童发展基本理论观察方法学前儿童行为观察分析学前儿童行为观察实施记录、分析方法观察在幼儿园活动中的应用线上职教云线下翻转：资源库+“读懂儿章”APP高校教师理论指导 幼儿园教师实践指导高阶低阶创新拔高独立开展实践研究高校第 3 期29基础理论模块：简单易懂的知识主要支撑课程目标 1，这一部分主要包括：幼儿行为观察的基础知识、儿童发展的基本理论，观察、记录、分析的方法，采用了线上（依托职教云）的课前任务的形式完成学情分析，难点部分采取翻转课堂的形式，先由各小组合作完成并分享，最后在教师指导下通力解决。应用实践模块：将学前儿童心理学+融合教育相关知识、幼儿园具体情境、幼教岗位最新的要求融入进来，在具体情景中学生借助“读懂儿童”APP进行观察、记录，运用心理学相关知识深入分析，撰写观察报告。同时，为每个教学班配备小中大班的实践指导教师，高校教师负责实操要点的指导，幼儿园实践导师负责实操后的反馈评价，通力解决课程的重难点，这一部分主要支撑课程目标 2、3。针对这一模块主要采用“六步走”的实践训练模式：幼儿园实践导师分享活动资源高校教师下达实践任务学生进行实践训练高校教师评价学生进行修改，进一步优化实践导师反馈评价的闭环训练模式，提高学生的观察分析能力。创新拔高模块：针对掌握能力较高的同学展开练习，尝试进行初步的教育研究，如研究工具的设计与使用讨论，为毕业论文的撰写打下基础，同时，针对部分研究能力高的学生纳入教师课题团队中，形成师生共研、共进共学的成长共同体，这一部分主要支撑课程目标 4。通过基础理论、应用实践、创新拔高三模块的进阶学习，培养学生不仅学了会用，还要在实践中养成主动发现问题、分析问题、解决问题的综合实践能力，最终达成课程目标。3）重塑“U-K”联动的线上线下混合式课堂教学模式。基于“园院一体、产教融合”的培养模式，本课程联合幼儿园教师共同教学，交叉研讨（见图 4）。首先，与幼儿园骨干教师成立“教学共同体”，幼儿园教师提供视频资源丰富线上资源，供学生学习，合力借助于职教云平台，实现数据助力翻转课堂，由课前（词云分析定学情）课中（交互式完成翻转）课后（拓展练习定风格）三部分串联完成线上教学。（1）职教云平台数据分析助力翻转课堂。课前：词云分析定学情，通过词云分析精准定位教学重难点，学生通过丰富的资源库及相应的任务完成自主学习，实现学情分析。除此之外，本环节可以有效促进生生、师生之间的互动，学生可以对别人的观点进行评论、点赞，针对热度较高的观点，会统计 TOP10 的排行榜，成为评价指标之一。课中：交互式学习完成翻转。依据学生课前自学的个性化数据分析，有针对性地设置课堂活动，师生共同完成本次课重点，充分利用职教云课堂提供的丰富的教学互动功能，如签到、讨论、测验、头脑风暴等功能。利用头脑风暴等线上互动考核学生对知识点的掌握理解能力，对于有疑问的知识点，学生也可随时发出提问，针对学生提出的问题进行图 4 “U-K”联动混合式教学模式高校幼儿园教师学生课前课中课后行为观察室双元联动平台联动目标联动体系联动评价上传学习资料设置学习任务组件学习小组进行在线答疑签到讨论、提问、头脑风暴测验、