“课程思政”理念融入高职外语课程的路径研究.pdf

New Generation 243 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 高教探索 G“课程思政”理念融入高职外语课程的路径研究 崔霞(新疆维吾尔医学专科学校 新疆 和田 848099）摘 要：在我国的教育、科技、文化飞速发展的全新态势之下，高职外语课程教学受到了极大程度地冲击和影响。基于此，教师就必须要重新审视外语课程教学，深入的研究“课程思政”理论，以促使学生形成正确的三观为前提，有效优化外语课堂教学结构。分别从教学内容、方法、模式等层面入手进行课堂教学创新，全面地将“课程思政”渗透和贯彻到高职外语课程教学的各个阶段。并加强和学生之间的沟通和互动，根据学生的学习诉求和专业发展要求进行思政指导和外语教学。这样才能培养出更多的德智体美劳全面发展，且具有较高综合素质和专业素养的优秀高职外语人才。关键词：“课程思政”理念；融入；高职外语课程；路径；研究 当下，高职教师应重新审视外语课程教学，结合学生的实际情况，以“课程思政”理念为指导，对实际的外语教学进行全面的规划和统筹。教师可结合外语课程特质，全方位的地对外语教学内容进行全面的整合，以全面吸引学生的注意力，激发学生的外语学习兴趣。再结合外语教学的整体发展趋势来加强教学方法创新，借助信息化手段来构建动态化的外语教学课堂，利用别开生面的方式引导学生进行学习。以提升整体的课堂学习效果和教学效能。此外，教师也应对基于“课程思政”理念的外语教学进行有效反思和总结，从具体问题出发，加强先进教学技术和理论的引入，科学构建符合当下高职专业发展和学生发展的全新外语课程教学体系。以确保能形成全程、全员、全课程的“外语课程+思政教育”的全新教育格局。一、“课程思政”理念融入高职外语课程教学过程当中存在的问题（一）教学能力有待提升 一般情况下，无论是外语课程教学，还是“课程思政”教育，教师的整体教学能力和教学水平，都会对实际教学效果产生至关重要的影响。特别是在高职的整体办学规模持续扩大，学生的人数在逐年累计增加的情况之下，原有的外语课程和思政教师队伍的质量和数量，已经难以满足具体的教学需求。但部分的高职在进行人才招聘的过程当中，却没有全面、科学地对教师进行筛选，从而导致现有的教师水平参差不齐。部分具备较强的外语教学经验和专业能力的教师，但本身对“课程思政”的理解并不深入。认为“课程思政”只是思政教师教学任务，即便没有在外语课程专业中引入相关的内容，也不会对学生的培养产生实质性的影响。从而忽视了“课程思政”内容的渗透。某些教师虽然掌握“课程思政”和外语课程教学的方法，但自身的信息素相对较低，难以在极短时间内掌握信息化的教学技术和理论，更别提在外语课程教学当中实际应用了。这不仅难以满足学生趋于多元化和综合化的学习需求，同时还会对后续各环节的外语课程教学与“课程思政”思想的融合造成一定程度的影响和制约。（二）教材内容有待完善 当下，部分高职的所选用的外语原版教材中，部分内容和我国的实际情况和文化背景不相同，但教师在教学中却没有结合具体情况来进行整合，所开展的外语课程教学缺乏“课程思政”思想和主题的融入。部分高职教师虽然进行了内容拓展，但更多的是借鉴成功的教学案例和经验，或是直接引入相关的教学课件，没有根据学生情况来进行有效优化。从而导致实际的外语课程教学内容缺乏趣味性、吸引性、针对性。此外，部分教材当中涉及不同专业和领域的知识点更新的时间间隔相对较长，整体的教材更加偏向于外语知识和相关理论，缺乏专业内容、中华文化、正确思想的渗透。即便教师根据教材来开展外语课程教学，但整体取得的教学效果和学生培养效果仍然差强人意。（三）教学方法有待改进 在以往的外语课程教学中，教师为了会在课堂上花费更多时间反复进行重点和难点内容讲解，引导学生进行机械性的记忆和学习。课堂中缺乏“课程思政”思想和内容的融入。不仅会使学生形成固化的外语学习思维，同时还会使整体的课堂教学效果大打折扣。有的教师无法很好地很好地掌握“课程思政”，外语课程教学、先进信息技术之间的衔接点，难以根据高职的教学目的和学生的未来就业倾向来调整教学方法和策略。虽然在实际教学中引入了信息手段和多媒体教学技术，但更多的是展示相关的外语课程内容，没有结合学生的学习困境和问题来进行针对性指导。且部分的外语课程教学缺乏有效的互动和实践，教师所设计的实践环节相对雷同和单一，不仅无法凸显“课程思政”理念，还难以吸引学生积极地进行参与。这会导致部分学生掌握了丰富的外语理论知识，但整体的实践能力和应用能力仍然难以得到有效提升。二、“课程思政”理念融入高职外语课程教学的有效措施（一）提升教师综合教学能力 当下，高职可利用“互联网+”的方式全面加强外语课程教学和“课程思政”的宣传，引导教师深入进行学习和研讨，使其能树立全新的外语教学思想和“课程思政”教学观念。在进行师资招聘之前，需建立较为完善的高职教师准入机制，根据实际的外语课程教学和“课程思政”的要求进行选择，对教师的能力、素养、品德、思想、专业等进行严格有效的考核。择优录用后，还需为教师设置“外语+思政”的岗前培训，引导老教师传授新教师教学经验和方法，使其能更好地胜任外语课程教学任务。针对原有的高职外语教师，可设置具有长效性、科学性、引导性的教师培训机制。在理论培训环节增加外语教学的先进理论、思想、概论，以及“课程思政”重要内容。结合教学需求引入相关的信息学、教育学、心理学、管理学等跨领域知识，全面渗透师德师风、岗位精神、责任意识、职业素养等，也有效提升教师的外语专业水平和“课程思政”教学能力。高职还可借助信息技术构建线上培训系统，根据外语课程的阶段性教学需求来设置教师培训任务。通过数字模型来模拟真实的场景和环境，在其中引入外语课程教学中融入“课程思政”存在的问题，引导教师直观地进行分析、判断、时间。以使教师掌握更多有效的外语课程教学技术和方法。此外，也可定期地组织 New Generation 244 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 高教探索 G 基于外语课程教学和“课程思政”融合的主题讲座和座谈会，聘请行业教育专家和优秀外语教师参与，围绕教育实际问题进行有效研讨。在“课程思政”思想引领之下开展外语课程教学的学术研究活动，动员全体教师积极参与，并将获得的科研成果和先进理论运用到实际的外语课程教学中。这样才能全面提升教师队伍的外语教学综合能力和思政教学素养。（二）有效整合多样教育资源 当下，教师应深入而全面的解读外语教材，充分结合学生培养要求和高职教育需求，在“课程思政”思想的引导之下，与相关教育机构共同对教材进行创编。教师可结合学生培养目标和市场岗位发展情况，对原版教材中的部分内容进行有效的删减、替换、优化。从“思政教育”层面入手，提取具备自主性、时代性、民族性的社会主义核心价值观元素和内容，充分整合地域资源、网络资源、校内资源、社会资源，完善外语教材内容体系。并在其中全面渗透政治认同、理想信念、文化素养、家国情怀、宪法法治、道德修养等思政教学素材，有效深化外语教材内涵。在由高职外语教师和专业教育人员，对于创编完成的教材进行严格的审核，保新教材具备较高的科学性、可行性、针对性。另外，教师也需要考虑社会主义核心价值观的凸显和渗透，提取与学生实际生活密切相关，且具有较强典型性、真实性、教育性的案例和事件，以及时政新闻、热点话题、行业资讯等内容。利用信息技术来进行编辑和处理，以获取丰富的生活化教学资源。教师也充分结合我国具体国情，利用大数据技术获取网络上海量的外语教学资源，访问著名的外语资源教学数据库，结合实际教育需求进行筛选，并课堂中增加一些跨学科和跨领域的知识。例如，在英语教学过程当中，教师可以根据教学主题和学生专业特性，科学开展旅游英语、法律英语、商务英语、外贸英语、航海英语等课堂教学，引导学生根据自身就业需求来自主选择。或在实际的教学内容中渗透售后、贸易、产品、商业接待等话题的内容，潜移默化地渗透友谊、诚信、敬业、爱国等元素，全面增加思政教育和外语课程之间的联系。有效提高学生的文化素养、道德品质、政治觉悟、思想水平。此外，教师也可从高职学生的兴趣出发，引入 CCTV、人民日报、新华社等推荐的优秀外语作品、杂志、书刊、报纸，优秀的中国名著译本，以及外语国家的政治、文化、经济、社会、礼仪等的元素，引导学生从不同的角度入手进行学习。充分借助其中优秀的精神、品质、思想来感染和熏陶学生，使学生能以更加客观、理性的态度分析和看待中西方不同的价值观念和文化，从而形成更为正确的外语思想和文化意识。（三）全面创新外语教育方法 在外语教学中，教师可考虑学生的认知规律、思维特性、学习特点，有效利用信息技术整合相关的外语教学资源。制作时长在 1015 分钟左右的微视频，通过学习 APP、QQ、微信等渠道进行智能化推送，使学生能随时随地的利用移动终端设备来进行有效学习。在课堂教学中，教师可为学生构建具有交互性、创新性、多元性的外语课堂教学情境，在其中增加演示、讨论、视听、阅读等环节，利用更加直观的动画、视频、音频等方式激活学生的外语思维和情感，引导学生循序渐进地进行思考和学习。也可在情境中增加与学生未来的就业、创业、求职、实习等有关的场景，渗透职业相关知识和“课程思政”内容，引导学生身临其境地进行分析和判断，有效利用专业知识和思政理论解决实际问题。以全面提升学生的专业能力、思政素养、应对能力。教师还可引入任务式教学法、影视教学法、翻转课堂教学法、慕课教学法、小组合作学习教学法，以及网络教学法、直播教学法等不同模式，根据外语课程教学要求进行选择和组合。以确保能有效提升“外语课程和+课程思政”的教学效果。另外，教师可构建基于外语课程教学的网络平台，定期地在其中上传一些与行业、外语教学有关的前夜信息与资讯，以及毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、中国特色社会主义思想等的先进内容，或是相关的重要会议和讲话的视频，引导学生利用网络媒介进行有效学习。以全面增强学生的文化认同感，有效培养学生的政治素养和爱国主义情怀。教师还需优化课堂教学流程，在课堂中增加角色扮演、知识竞赛、主题演讲等环节，巧妙融入中华元素、国家大事、爱国思想等内容，以全面激发学生的学习潜能和主体能动性。考虑“课程思政”思想的凸显和渗透，将学生的听说读写译能力培养和实践活动进行组合，科学开展外语歌曲大赛、外语作文大赛、外语戏剧表演、外语主题演讲、外语文化交流等等具有开放性、综合性、实践性的活动，引导学生以小组为单位进行参与和实践。或将外语课程实践教学和学生的专业实践和实训进行整合，增加“课程思政”的融入。并与合作企业共同构建具有较高思政素养和教学能力的优秀教师队伍，结合学生实践动态开展外语指导、思政指导、心理辅导。以更好地解决不同层次学生在实践中存在的问题，确保学生能将掌握的知识和理论转化为自身的外语能力和思政素养。结束语 总而言之，当下的高职教师应掌握教育发展趋势和外语课程教学改革方向，以“课程思政”理念为指导，科学制定前瞻、创新、综合的外语课程教学方案。学校必须要从根本上提高对外语课程教学和“课程思政”的重视，利用各种渠道方式来提升教师的综合教学能力，使节能更好地更好地应对和解决外语课程教学和“课程思政”教育中存在的问题。教师还需要根据学生的兴趣倾向和专业特点完善外语课程教学内容，深化“课程思政”内涵。充分地将现代化教学手段和以往的外语课程教学方法进行深度融合，科学构建综合化和数字化的“课程思政”平台，有效开展相关的“外语课程+思政”实践活动。这样不仅能最大限度地发挥“课程思政”思想的教育价值的作用，同时也能为基于新形势下的高职学生的全面提升和外语课程教学创新改革奠定良好的基础。参考文献：1 李琪.“课程思政”背景下高职英语教学创新研究J.教育教学论坛,2020(33):81-82.2 潘晶.高职外语教育“课程思政”建设的路径研究J.知识经济,2022,596(3):135-137.3 黄承,颜天明.高职外语“课程思政”的现状与对策研究J.经济师,2021(2):165-166