“教—学—评”一体化的小学英语教学实践.pdf

KAOSHI YU PINGJIA“教学评”一体化作为小学英语学科的全面性教学策略，将教学、学习和评价三个环节进行融合，通过教师的恰当引导和学生的积极参与，高效达成教学目标，促进能力素养发展，全面提升教学效果，最终实现核心素养育成。对此，小学英语教师应在教学中，采用“教学评”一体化的全面教学策略，通过课堂教学、课题研学、反馈评价，优化学生的英语学习认知，构建起英语教育体系，为后续的英语学习历程奠定坚实的基础。一、教学环节，贯穿课程始终在小学英语教学环节中，学科教师应该立足英语课堂教学的各个阶段，根据不同的时间教学节点，选择合适的教学方法，营造轻松活跃的教学氛围。在此基础上，教师还应该注重各能力水平层次学生的个性需求，采用更为多元的教学方法，激发学生的英语学习兴趣，点燃学生的英语学习热情，让高质量、趣味性教学贯穿课堂始终。1.课间前置教学，激发学习兴趣以小学英语五年级上册 Unit 1 Our animal friends 为例，该部分以与动物相关的单词、语段的教学内容为主。对此，教师展开英语教学前，可以利用课前的闲置时间，进行前置性引导教学。教师可以引入一些与课程相关的动物，如小猫、小狗、小羊、鱼等的英语视频或是英语动画来营造轻松愉悦的课堂教学氛围，激发学生的参与欲望，顺利进行前置性教学。例如，教师可以选择国外的知名动画 Peppa Pig 进行教学引导，选择出场角色较多的动画片段，通过让学生主动介绍角色，潜移默化地帮助学生进行预习，使学生进入最优的学习状态，在轻松愉悦的氛围中开始正式的课堂学习，高效达成课堂教学的前置任务，学生在英语学习兴趣得以满足后，极大地提升课堂参与度，实现课堂教学任务的顺利推进。2.课堂创新教学，加深内容记忆在进入正式课堂的教学过程中，教师可以利用现代信息技术，借助交互式多媒体白板，创新英语课堂教学方法。教师可以开展交互式单词记忆游戏，创新英语教学策略，促进学生对课程内容相关的单词、短语的深入记忆。我们再以 Unit 1 Our animal friends 该单元为主题，教师可以将本单元与动物相关的单词融入交互式游戏，在交互式白板上出现了六个喇叭按键，在集中起学生注意力的情况下，教师可以为学生介绍该交互性记忆游戏的游戏规则，在后面的时间里，教师将随机邀请一个同学选择白板上的任意一个喇叭，喇叭里是英语课堂上曾教学过动物单词的叫声，学生通过聆听这些动物的叫声，来记忆与动物相关的单词。例如在选择第一个喇叭按键后，音响里 扬州大学教育科学学院 于益敏2023 7 月刊/考试评价发出了“汪汪”的叫声，学生在听到该叫声后，即刻记忆起与该叫声相对应的英语单词：“This is a little dog.”在选择另一个喇叭按键后，音响里又发出了喵喵”的叫声，学生在听到该叫声后便能够想出对应的动物单词：“This is alovely cat.”在创新的教学方法下、活泼的课堂氛围中、趣味的互动游戏里，学生的学习注意力进一步集中，通过听动物叫声来记忆单词的创新教学模式，使得学生以更加直观和生动的方式学习与记忆英语单词，更容易理解单词的意义和用法，实现学生学习成效的可视性提升，更加轻松地加深对单词的背诵记忆，打下坚实的英语词汇基础。可见，通过将高质量、趣味性教学形式贯穿整个课堂教学过程，可以有效地提高学生对英语学习的兴趣，同时也有助于培养学生的英语听说读写能力。因此在教学过程中，教师应采用多元化的教学方式，前置引导教学、课堂创新教学和课外拓展教学等，不仅能够丰富学生的学习体验，而且能为学生的后续英语学习带来巨大的价值。二、学习环节，选择探索路径选择探索路径是让学生在立足于自身能力水平的基础上，更好地了解自己的学科需求、知识背景和学习能力，进而作出科学合理的判断，选择适合自己的学科内容与学习方式，最终实现学习效果的全面优化。对此，学科教师可以提供更多的路径来激发学生的学习兴趣和积极性，调动学生的好奇心和求知欲，更加主动地参与到学习中来，促进学生各方面的综合素养和能力发展，为学生后续的英语学习和发展奠定坚实的基础。1.自主学习探究，主动探求知识以小学英语六年级下册 Unit 6 An interesting country为例，该部分教学内容主要以介绍澳大利亚当地的习俗与基本信息为主。对此，教师可以提供启发式教学方法自主学习方式，培养学生的自主学习能力，育成探究知识的意识：在启发式教学方面，教师可以通过提出问题、引导思考的教学方式，让学生在探究中自主发现、自主思考、自主解决问题。教师可以设计与课题相关的问题，例如：写一篇介绍澳大利亚的英语短文，让学生从教材内容出发，自己去设计构思，引导学生主动思考、尝试了解澳大利亚当地的习俗和基本信息。学生在了解澳大利亚风土人情的同时，英语写作能力与词汇储量进一步发展，在激发学生的学习兴趣和主动性的基础上，让学生在学习中更 加 积 极 主 动 地 进 行 介 绍 词 的 撰 写：Australia is anOceania country,located in the middle of the Pacific Ocean.Its capital is Canberra,but it is not the most famous city.Inthe northeast of Australia,there are some of the greatestlandscapes in the world.在该学习模式的教学下，学生的知识点内容探求过程不再是被动地接受和记忆，而是需要积极探究和思考的过程。与此同时，英语教师也要适时地给予学生指导和帮助，让学生在自主学习的过程中能够获得成就感和自信心的同时，使得学生的综合能力和创造力得到纵深发展。2.合作学习演练，培养团队意识合作学习是一种在小组分配下行之有效的教学方式。通过合作学习，学生可以在小组里互相交流、互相学习、互相帮助，共同完成任务和解决问题，在合作达成学习目标的过程中，学生不仅可以培养团队意识和合作能力，更可以对个人能力进行针对性培养，提高学生个人的学习效率和学习成果。对此，小学英语教师可以在教学中采用团队合作进行课题研学的方式，让学生在小组中共同完成任务和探究知识点，让学生在互动交流中提高英语口语表达能力，同时培养团队协作能力。例如，教师可以组织学生进行小组调研，让学生自己去了解澳大利亚的文化、历史、地理等方面的知识，并尝试利用英语进行交流总结，实现英语知识的顺利对话与实际应用：“I thinkthere are many animals in Australia,such as koalas andgiraffes.”“I think the scenery in Australia is particularlybeautiful.”学生在交流中锻炼语法技巧，在总结中练习写作技艺，这种教学方式是培养学生的自主学习能力和创造力的重要媒介，可以让学生更深入地了解英语知识，并提高学生的综合能力。在这个过程中，教师可以充当指导者和引导者的角色，引导学生在小组中发挥自己的优势，互相学习和帮助，共同完成任务，在合作与互助中培养起团队合作意识，在交流与配合中以达到更好的学习效果。3.多元学习模式，满足层次需求多元学习模式是多种学习模式合并，适配多种能力水平层次学生的学习需求。在小学英语学习中，学生可以运用多种学习方法来帮助自己掌握知识。例如，学生可以选择传统的书面作业形式，通过作业练习与短语填空的方式，提升自身的英语水平；学生也可以选择与英语学习相关的音频与歌曲，锻炼自身的英语听力。为了增强自己的语言输入和输出能力，学生可以采用口语交流的方式，用英语讲述自己所了解的国家的趣味文化和代表性特KAOSHI YU PINGJIA色。在此基础上，学生能够根据自己的不同学习层次，选择适合自己的学习内容和难度。对于英语学习基础较弱的学生，可以采用游戏学习的方式，让自己在轻松愉快的氛围中学习英语，并通过游戏来提高学习效果；对于英语学习基础较强的学生，则可以选择更深入的学习内容和挑战性更大的学习任务，以进一步提高自己的英语水平。通过这些不同的形式，让学生在自我定义的氛围中主动学习英语，使自己能够在适合自身学习倾向的环境与氛围中学习英语，提高学生的学习效果，满足各类学生的学习需求。三、评价环节，完善知识体系评价环节是小学英语教学中不可或缺的一部分，教师可以通过对学生学习情况的反馈评价，及时了解学生的学习成果和存在的问题，制定个性化的评价策略，包括形成性评价和总结性评价，促进学生的进步和提高教学质量。所以，在教师的牵引下，评价环节能够得以完善，可以促进小学英语教学的知识体系的进一步构建，使学生在英语学习中逐步形成系统性和综合性的知识结构。1.丰富评价机制，关注学习成果小学英语教师可以通过丰富评价机制，以关注学习成果为主题，进一步加强被动教学与主动学习的策略。评价可以分为 formative 和 summative 两种类型，formative 评价是指在教学过程中，通过对学生的学习情况进行实时监测和反馈，对学生的学习进行指导和调整，以达到更好的学习效果。summative 评价是指在教学结束后，对学生的学习成果进行总结和评价，以评估学生对所学内容的掌握情况和能力素养的发展程度。在教学中，小学英语教师可以采用多种形式的评价方式，如课堂表现评价，以全方位地了解学生的学习情况和能力素养发展情况，以小学英语六年级上册 Unit 5 Signs 为例，教师可以在课堂教学结束后，给出多个标志，让学生来判断不同标志图片所代表的英文含义。学生在观察到“禁止吸烟”的标识后，能够立即回答出：“No smoking!”教师以学生回答速度与准确率为依据，进行正确合理的评价。同时，教师还可以通过评价信箱的方式，让学生进行自我评价反馈，认识自己的学习成果。还是以 Unit 5 Signs 为例，学生可以写下与课程学习成果相关的自我评价信件：“老师，我对 Signs 中带有 No 的标志图片有一些混淆，在这些方面有些欠缺，为此我要多多练习。”写下并投入评价信箱，教师借助评价信件，了解学生对自身能力的反馈与英语课堂教学的意见，帮助教师了解学生的实际学习状况，以不断优化教学策略和提升教学效果。对此，小学英语评价机制的丰富化，需要教师在教学中注重评价机制的建立和完善，关注学生的学习成果和能力素养的发展情况，以提升英语知识教学的成果和核心素养育成的效果。2.反馈评价结果，规划后续发展反馈评价结果和规划后续发展是英语教学的两个核心环节。教师在教学过程中，应该通过多种形式的评价方式，及时了解学生的学习状况，确切地给予反馈，让他们及时了解自己的学习状况，及时调整学习策略，提高学习效果；同时，反馈评价也应该具有针对性，针对学生的学习需求和实际情况，给出具体的建议和指导，促进英语基础的进一步巩固。提供评价参考的同时，教师也应该为学生规划后续的发展方向。教师可以通过与学生的交流和讨论，为学生提供个性化的学习建议和指导，帮助学生更好地发展自己的英语能力，再以 Unit 5 Signs 为例，学生在学习与标志相关的英语时，已经熟练掌握了记忆背诵与使用条件，但是在口语交流使用方面有所欠缺，所以教师将在后续的英语教学过程中应融入口语对话，强化标志符号相关英语的使用，规划后续发展也是对学生学习的一种反馈，帮助学生了解自己的学习状况和进步，提高学生的自我管理和学习动力。因此，反馈评价结果和规划后续发展是相辅相成的关系，英语教师在教学过程中应注重两者的结合，通过对学生的评价和反馈，为学生规划后续的学习方向和目标提供参考和指导。可见，丰富评价机制，关注学习成果，可以辅助教师了解学生的学习情况和能力素养的发展情况，以便更好地进行教学调整和优化，反馈评价结果和规划后续发展能够帮助学生及时了解自己的学习状况和进步，提高学生的自我管理和学习动力。总而言之，“教学评”一体化的小学英语教学策略作为小学英语全面教学的缩影，涵盖了教学、学习、评价三种教学层面，是小学英语教学的创新教学策略。对此，小学英语教师应在实际教学中，根据学