“互联网%2B”视域下高职会计课程融合式教学研究.pdf

年第期第 卷(总第 期)淮 南 职 业 技 术 学 院 学 报J OUR NA LO FHUA I NANVO C A T I ONA L&T E C HN I C A LC O L L E G ENO,VO L,S e r i a lN o “互联网”视域下高职会计课程融合式教学研究李晓璐(淮南职业技术学院,安徽 淮南 )摘要:新时期高职会计专业教学改革融入信息化技术,对于提升会计专业教学质效具有重要意义.分析了融合式教学在高职会计专业人才培养中的作用;提出了高职会计课程教学存在的问题;阐述了创新教学模式、提高高职会计专业教师的综合素养、丰富教学内容等教学策略.关键词:高职会计课程;问题;融合式;路径中图分类号:F ;G 文献标识码:A文章编号:()随着现代企业制度的建立,会计工作职能由幕后转向台前,它不再仅局限于记账与算账,其辅助投资决策功能凸显,是企业管理工作中的重要一环.由于社会对会计人才应用能力的培养提出更高要求,高职会计教学工作必须适应新形势发展的特点,使学生通过专业学习后,具备相当水平的实践操作能力,从而使学生在后续的求职工作中占得先机.因此,会计专业教师需要深入研究课程,创新教学模式,充分利用网络技术,开展线上线下融合式教学研究,加强实践能力的培养,不断提升教学质效.一、融合式教学在高职会计专业人才培养中的作用(一)有利于激发学生学习兴趣受应试教育影响,高职学生在会计专业方面的知识比较贫乏,对一些会计专有名词理解“吃力”,导致学生学习兴趣不高.通过融合式教学,在传统理论教学的基础上,以网络为载体,将高职会计课程中的重难点内容以实物的形式展现,充分挖掘网络资源综合会计实训教学软件,使学生能够在理论学习的同时,通过虚拟化的操作实践,加深对知识理解.同时,融合式教学可以帮助教师把概念性的理论知识贯穿教学始终,通过引导学生自主性学习,拓宽学生学习空间,改变传统的被动接收知识“满堂灌”局面,培养学生在学习中的创造性,从而使学生了解学习过程,把握学习规律,合理分配时间精力,提高学习的积极性.(二)有利于提升教学质效将网络技术运用到教学中,课堂教学内容更加丰富,理论和实际联系更加紧密,为学生阶段性实训以及毕业前的岗位实训做好充分的铺垫.通过合理设置线上与线下教学内容,把教学目标细化,学生在课前需要做好预习,在课程授课当中,教师为学生创建知识技能输出平台,“以教代学”,教师通过观察,便于掌握课程教学中的重难点以及学生学习中的不足与困惑.另外,通过融合式教学,缩短理论与实践教学的教学间隙,为实践教学做好铺垫,比如在组织会计模拟实训前,教师可以在授课前把填制和审核原始凭证,编制、审核和传递记账凭证,登记账簿,编制报表以实际案例的形式提前发布在网上供学生学习,课堂时间做好相关查漏补缺,在过程中锻炼学生分析操作能力.(三)有利提升学生就业竞争力当前用人单位对会计人才需求岗位胜任能力要求高,基于效率和价值考虑,大学生一旦被录用,需要快速适应工作.高职会计线上线下融合式实践教学,将会计实训部分纳入课程体系,通过计算机技术整合实验课程、模拟仿真等资源,使学生在入职之前较为系统地接触到各部门会计行业的相关业务领域,从而建立对会计业务的全面认识.比如在企业经营活动中的材料设备采购环节,在线下课堂教学中通过指派角色的形式,演示会计流程,学生在线上学习的基础上,通过具体详细的流程,不仅可以激发学生内生动力参与实践,而且可以加强学生对企业经营业务的认识,通过反复地锤炼,学生对做好会计的信心倍增,有利于增强岗位收稿日期:基金项目:安徽省高等学校省级质量工程项目:“后疫情时代”高职会计课程线上与线下融合式教学研究(项目编号:j y x m );安徽省高校科研项目:H学院技能型人才培养绩效评价及对策研究(项目编号:AH )作者简介:李晓璐(),女,江苏扬州人,硕士,讲师,研究方向为财务管理.胜任力,提升毕业竞争力.二、高职会计课程教学存在的问题(一)教学内容滞后,理论和实践贴合不紧当前,高职院校会计专业原有的课程体系存在内容滞后,理论与实践贴合不紧的情形.学生在学校期间学习的课程中大部分是理论基础,部分学生在理论学习效果不佳的情况下,很难将其转化为实践能力.调查表明,会计行业中对技能型人才的素质需求涉及专业基本技能、掌握并熟练运用财务软件包括一些基本的办公软件,甚至要求学生对管理学和会计相关政策法规有所了解,而现有的教材偏重于专业方面的教学,内容与实际运用存在脱节现象.另外,会计教学内容滞后,教材中的知识已经脱离了客观实际,教学内容实用性不强,造成教学资源的浪费,从而影响教育质效.(二)教师网络技术应用水平不高高职会计专业教学中教师发挥的主导作用是毋庸置疑的,但在知识经济时代,会计专业的教学需要教师不断学习新知识、新技术和新方法.但实际教学中,少数教师不注重个人职业素养的提升,教学中刻板地沿袭以往的教学方式,与当前教学需求相去甚远.另外,在信息化时代,教师的教学能力不足还体现在对于信息的处理与运用上,由于部分教师在教学中的反思不足,存在畏难情绪,基于教学改革内生驱动力进行教学技能提升流于形式.少数教师对于信息化设备的应用只是停留在P P T运用,没有基于大数据整合教学资源,线上微课、MOO C课程很少涉及并加以利用.教学和教研工作需同向而行,信息时代为教师创造了良好的教学环境以及提升教学效果奠定了客观基础,没有做出应有的改变去适应势必会影响教学质量.(三)教学方式方法滞后随着高等职业教学改革工作不断深入,对新的教学理念的认可普遍达成了共识,并对学生未来职业规划做出了相应的转变,更加注重学生的主体地位,尝试针对学生制定个性化的学习方案,但是从调查情况来看仍存在一些问题.第一,在以学生为主体的课堂课程教学中,教师利用信息化资源的能力和准备工作不充分,教师作为引导者,全程辅助作用并未充分发挥.教学中,课程学习基础十分重要,针对较难理解的概念知识以及部分实操业务,学生在学习基础理论后,呈现出对知识的不同程度理解,而以往在教学中,受到种种限制,课堂无法在有限的时间与精力内实施针对性和个性化教学,对于学生学习效果的检验也没有做到及时准确,以试卷考核的形式难以对学生的实际能力做到客观准确的掌握.第二,传统教学中强调个体独立完成任务的能力,却忽略了现实生活中社会个体间的合作关系,一个人的能力是有限的,缺少团队协作意识,必然影响学生之间相互交流与促进,进而影响到学生步入社会后的专业发展.长此以往,学生的生活学习模式与教学模式之间的矛盾更加凸显,在没有科学有效的目标引领与激励下,学生对于理论学习的困惑会逐步积累,在实践操作中畏手畏脚,形成恶性循环,导致课程教学实效性大打折扣,难以具备岗位胜任能力.三、高职会计课程融合式教学实践路径(一)创新教学模式在“互联网”时代,信息技术促使教学要素活跃起来.针对传统教学中的不足,促进教学模式的转变,是实现各要素之间联动的首要因素.因而针对融合式教学,设计如图所示的教学模式.经过实践,在开展个性化以及协作式教学中具有显著的促进优势.教学模式基于线上与线下融合,具体包括课前线上与课中线下两部分.首先,在课前线上教学环节,会计教师以课程阶段性教学任务为牵引,组织好预习资源,通过发布教学视频以及完成相应的课前练习,使学生明确学习目标,理解学习对象,在课前的反馈交流平台上确定重难点内容,从而达到聚焦矛盾的指向性作用.其次,在课中线下环节,会计教师针对预习中暴露出的重难点内容,创建会计教学实操环境,一方面需要学生独立进行探究,加强对会计问题的实际联系;另一方面,通过分组式探讨学习,从而实现学生专业学习上的个性化教学以及协作式教学训练目的.基于这样一套教学模式,学生在学习中的主体地位得到充分的认可,在系统的学习过程中,学生不仅需要全程参与其中,主动性得到加强,同时对于自主学习能力的提升帮助十分显著,有利于学生培养效率更高的自主学习习惯.(二)提升“互联网”环境下高职会计专业教师的教学水平第一,在夯实专业教学基础上,提升信息化条件下教师的信息检索能力.高职会计教师虽然从事专业教学具有一定的基础,但是,随着时代的发展,如何高效地通过自身的信息化素养不断迅速提升能力是摆在高职会计教师面前需要解决的首要问题.提升信息化检索与学习能力,要求教师在会计教学岗位多见多学,在第期李晓璐:“互联网”视域下高职会计课程融合式教学研究吸收同类型教师以及普通大学会计教师在教学中好的内容载体、教学经验以及教学方式的基础上,发挥主观能动性,形成自身创新性教学经验成果.其次,高职会计教师在数据时代,需要积累一定的数据管理能力,通过计算机实现对教学过程中的数据收集、分析、处理能力,从而为自己在有限的教学时间内,更加高效地发挥教学作用,做到有的放矢、各个击破.教师在数据分析的基础上,才能及时准确破解教学难题,提升教学质效.最后,“互联网”环境下,教师需加强信息技术的应用培训与自学能力以进一步推进教学改革.一些教师在突然需要进行线上教学时,准备工作和学习适应能力不足,可见教师的信息素养需要在平时加以积累.提升“互联网”环境下高职会计教师的综合素养是教师职业化发展的必经之路,同时也是解决教学质效的关键环节之一.图融合式教学模式设计(三)充分利用网络资源,丰富实践教学内容线上与线下融合式教学模式属于一体式的教学范畴,高职会计教师需站在更高层次,一改过去将教学中心放在课堂上的单一形式,通过制作慕课形式,充分利用线上资源,减少边际时间,把更多的时间和精力用在课堂中服务学生,为以学生为主体的教学过程把舵,组织引导提供必要的答疑解惑服务,不断优化线上教学方法和内容,从而打通理论与实践教学之间的壁垒.首先,会计课程对学生而言相对抽象,教师在开展基础教学中,需要将抽象的,对学生而言难以理解的概念和难题抽离出来,利用互联网技术和资源,融合多种教学方式方法,从而使学生在线下学习时,根据个人的理解力,不断地自学,为课程教学奠定基础.通过这样的学习过程,学生的对会计的感性认识增加,从而慢慢建立其学习会计的信心并不断激发自身学习的兴趣.其次,在线下课上教学中,为了使学生更高效地接受会计技能,可通过构建会计岗位工作流程情境,将会计业务浓缩真实展现,使学生在具备一定基础知识上,增强实践体验感,从而不断地实现理论与实践教学间的更为紧密结合,一改传统教学模式的中的“先理论”“后实践”模式,学生实践技能脱节的局面.比如,在课上教师可通过“沙盘”模拟现实情景,将一些学生未接触过的会计财务处理流程以及涉及企业生产经营展现,可以在一定程度上弥补传统教学中的不足.同时,对于企业内部的经济流向,学生可以担任不同的角色,从而更加形象地了解会计业务流程.最后,教师还可以实施项目教学法,有效地结合理实教学内容,通过理论讲解,演示模拟,加强指导帮辅,为学生营造学习、互动、思考、提问的良好环境.让学生更好地掌握一个会计期间会计工作的全过程,进一步提高会计基本的操作技能,同时也培养学生处理问题的能力.参考文献:姚蕾高职在线课程混合式教学探究:以会计课程为例J中国管理信息化,():魏萍高职会计教学中线上线下混合式教学模式研究J湖北开放职业学院学报,():,郑灵慧高职会计教学中线上线下混合教学模式的应用价值J营销界,():张琰翻转课堂在高职会计教学中的应用研究J中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),():张必妹实践教学视角下高职会计教学改革探析J当代会计,():淮南职业技术学院学报第 卷