“地球物理场论”课程思政的实施路径.pdf

“地球物理场论”课程思政的实施路径巨鹏(长安大学地质工程与测绘学院陕西 西安 )(收稿日期:)摘要:“地球物理场论”课程思政的实施路径:转变教学观念,增强育人意识,提升育人能力,担当育人职责;深度挖掘课程中蕴含的思政元素,创建课程思想教育案例库;有机融入,自然渗透;将课程思政元素融入教学内容、教学目标和教学评价等环节,全面提升课程育人质量关键词:“地球物理场论”;课程思政;思政元素;育人意识;育人能力;有机融入“地球物理场论”是地球物理类专业一门重要的专业基础课程,它以微积分、偏微分方程和矢量分析为主要数学工具,通过对弹性波场、重力场、电磁场等的学习,为地球物理类专业学生的后续课程学习打下牢固的数理基础笔者在近年的教学实践中,认真学习践行习近平总书记关于立德树人的重要论述,不断增强育人意识,提升育人能力,用心挖掘拓展“地球物理场论”课程中蕴含的思政元素,建设课程思想教育案例库,不断深化对“课程思政”的理论研究和实践探索,积极探索将思政元素深度融入知识传授过程中的有效路径,遵循有机融入、自然渗透的原则,将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体,使学生在无意识的状态下,潜移默化地接受教育,既教学生专业成才,又促其精神成人根据课程特点,注重培养学生的物理观念、数学思维、科学精神、创新能力和爱国情怀,引导学生形成正确的政治立场和价值判断,润物无声地给学生以人生启迪、智慧光芒和精神力量,为学生终身成长奠定科学的思想基础实施途径一转变教学观念,增强育人意识,提升育人能力,履行育人职责课程思政是新时代党和国家对高等教育提出的新要求,是落实立德树人根本任务的有效途径然而,在现实教学中,不少高校教师,特别是专业课教师对课程思政认识不足,能力有限,认为学生思想政治教育工作是思政课教师、辅导员、班主任等学工管理人员的事,与己无关,缺乏课程育人意识,忽视自身应该承担的育人职责,这与新时代“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”和“高校教师要努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者,更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任”的要求存在明显差距“教师是人类灵魂的工程师,不仅承担着传授知识和技能的责任,而且担负着塑造美好心灵世界的神圣职责因此,不论是思想政治课教师还是其他课程的教师,都有全面育人的职责和要求”专业课与思政课虽然分工不同,但目标一致,都有“守好一段渠、种好责任田”的责任 年 月教育部在 高校思想政治工作质量提升工程实施纲要中明确要求“梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能,融入课堂教学各环节,实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”“事实上,教育世界不仅是一个科学与知识的世界,更是一个充满价值与意义的世界”任何教学活动都不是事实中立的,而是有意义负载的因为,教师面对的是一个个鲜活的生命,教学不 年第期物理通报大学物理教学陕西省高等教育学会教改项目,课题编号:X GH 作者简介:巨鹏(),男,博士,讲师,主要从事地球物理场论教学和教学研究工作仅仅是知识、技能的传授与学习,更是思想与思想的交流、灵魂与灵魂的对话,还是人格与人格的碰撞大学生正处于“拔节孕穗期”,需要精神熏染和价值引领,但他们较为排斥单纯的说教、僵化的灌输“课程思政”是一种隐形教育,相较于直接的思想政治教育可能引起学生的排斥、逆反心理,它更易于被学生接受,产生更深刻长远的影响事实上,在塑造学生世界观和价值观方面,专业课发挥着独特的、不可替代的作用而传统的专业课教学往往只注重知识和技能的传授,课堂教学被“窄化”为一种纯理性活动,而忽略了对学生生命意义、伦理道德、审美情操的引导,最终培养的是一种缺乏价值理性的“单向度的人”从根本意义上说,人才培养是育人和育才相统一的过程,而育人是本因为“教育过程首先是一个精神成长过程,然后才成为科学获知过程的一部分”习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出:“教师不能只做传授书本知识的教书匠,而要成为塑造学生品格、品行、品位的 大先生教师教给学生的知识,多年以后可能会过时,可能会遗忘,但教给学生为人处世的道理是学生一生的财富,会让他们终生难忘”教育部颁布的 高等学校课程思政建设指导纲要指出:“全面推进课程思政建设,教师是关键要推动广大教师进一步强化育人意识,找准育人角度,提升育人能力,确保课程思政建设落地落实、见功见效”教师是“课程思政”生成的主要因素,“课程思政”的效果取决于教师的育人意识和育人能力因此,专业课教师必须增强育人意识,要从单纯的知识传播者,转变为学生健全人格的塑造者和正确价值观的引导者,切实担起育人职责为此,专业课教师要改变对教学工作的狭义理解,在内心树立全面育人观念,真正从思想上、行动上高度重视课程思政,用心思考课程思政在教学中,不仅要注重学生知识和技能的培养,更要做好学生思想引领和价值观的塑造工作,彰显课程的育人价值课程思政作为新时代一个新概念、新目标、新任务,对高校专业课教师来说需要有一个学习内化的过程,教师要适应新时代的新要求,注意研究思想政治教育规律和青年学生成长特点,精准把握学生思想动态,以学生关注的现实问题为切入点,不断提高课程思政的教学艺术,增强课程思政的亲和力、感染力和实效性在“地球物理场论”课程教学中,我们从人的立场和生命的高度、从学生生命成长和生存发展的高度思考课程教学,站在立德树人的高度看待课程教学,从关注知识点的传授转向关注学生素养的养成,从关注教书转向关注育人,深度挖掘课程的思政元素,根据课程特点,注重培养学生探索未知、追求真理和勇攀科学高峰的使命感和责任感,体现课程的育人价值实施途径二深度挖掘提炼课程中蕴含的思政元素,创建课程思想教育案例库 深度挖掘提炼课程中蕴含的思政元素 高等学校课程思政建设指导纲要提出:“专业课程是课程思政建设的基本载体要深入梳理专业课教学内容,结合不同课程特点、思维方法和价值理念,深入挖掘课程思政元素,有机融入课程教学,达到润物无声的育人效果”其实,“一种学科对学生发展的价值,除了学科领域的知识外,从更深的层次看,还应该给学生认识世界和解决问题的独特视角、思维方式和特有的逻辑”在传统教学中,教师不善于挖掘知识的多重意蕴,仅仅停留在知识的显性浅表层面,“将知识看成一种符号性的存在和确定性的结果,将教学简化为标准化、程序化的理智训练,固化为记忆、背诵等单向接受机械训练”习惯基于自己的教学经验,仅依据考纲的要求,将课程内容精简为几个定理的推导、几条规则的应用等,没有触及知识点背后隐含的学科思想、学科方法以及与内容相关的广泛的社会意义等,只见树木,不见森林,忽视知识中蕴含的思想方法和价值旨趣事实上,每个物理定理、公式都是人类反复实验、深入思考的结果,都承载着人们改造世界、认识事物的思维方式,都蕴含着丰富的思政元素,但这些思政教育资源不是直接显露在课程内容之中,而是蕴含在各个物理定理、公式的背后,需 年第期物理通报大学物理教学要教师用心去发掘、加工和利用为此,教师要善于从课程中挖掘出更多精神养料、育人资源,将知识背后的“智慧与德性”呈现出来“扩展知识学习的广度与深度,将深藏于知识的表层符号和内在结构之下的道德和价值意义与学习者的个人经验、生命体验建立深层关联,挖掘知识所凝结的思想要素与德性涵养,通过转化促进学习者个体的精神发育”以往我们对课程所承载的育人功能认识不深、重视不够,没有主动挖掘课程中蕴含的思政元素,忽视了课程的育人价值经过认真研读教材,用心挖掘课程中能够作为思政教育内容的知识点,建设“地球物理场论”课程思想教育案例库我们发现“地球物理场论”课程中蕴含着丰富的思政元素:可以用概念、定律、理论等,阐述辩证唯物主义的观点和方法;用物理学发展史传播科学态度和创新精神;用两弹一星元勋将国家需要作为自己研究方向和人生追求的感人事迹,提升学生的责任担当;用于敏、邓稼先、孙家栋、郭永怀等物理学家的爱国故事,培养学生的爱国情怀“年 月日,一架从西北飞来的民航飞机在北京机场着陆时突然失事,中国著名力学家郭永怀先生不幸罹难人们找到他的时候,发现他和警卫员紧紧抱在一起,当人们费力地把他们分开时,才发现两人用胸口护着的氢弹绝密资料完好无损”当笔者讲到这里,学生们深受感动,肃然起敬,女学生的眼中已噙满泪花 在课程教学中融入科学家故事在课程教学中有机融入科学家攻坚克难、追求真理的故事,培养学生的创新能力“地球物理场论”课程中讲授的都是经典的物理学知识,我们对课程进行深入研究,用心挖掘课程中蕴藏的理性思维与科学精神,在教学过程中渗透学科价值、精神追求和方法论,为课程注入精神力量和思想灵魂,提高课程的思想品位在传统的“地球物理场论”课程教学中,知识始终占据主导地位其实,在创造物理知识、定理的过程中“人”才是关键,物理学家的人性光辉比他们取得的科学成就更能够打动学生的心灵课程教材因受篇幅所限,在很大程度上隐去了知识产生的过程而正是在知识产生的过程中,无论是科学的突破、失败还是蒙难,都蕴藏着丰富的人文精神教师不能就知识讲知识,还应展示知识产生的过程笔者经常结合教学内容,给学生讲述物理学家发现物理知识、定理的过程在讲授毕奥 萨伐尔定律时,笔者给学生介绍了拉普拉斯是如何利用毕奥和萨伐尔的实验观测数据,得到通电导线产生磁场的具体表达式;在讲授“麦克斯韦方程组”时,给学生讲述了英国物理学家、数学家麦克斯韦探索、发现“麦克斯韦方程组”的艰难过程,使学生了解知识产生的曲折过程,切实体验感受物理学家严谨求实的科学态度、勇于探索的创新精神,提升学生发现问题和研究解决问题的能力 在课程教学中融入物理学史在课程教学中融入物理学史,展现物理学的完整面貌,使学生对物理本质有深入理解,提升其理性思维和探究能力写在教科书上的物理定理、公式固然重要,但它背后的孕育发展、由潜到显的转化历程则更富启迪教育意义因此,我们在“地球物理场论”课程教学中适时、恰当地引入物理学史知识,将单一理性的教授转化为知情信意行的高度统一,将冷冰冰的物理定理、公式与活生生的物理学家结合起来,揭示人类认识物质世界的历程及其蕴含的科学精神和方法,让学生了解所学知识在当初是如何被发现的,使其能够看到知识创建的过程和艰辛,使学生对所学知识有更全面、生动的认识,对其中所蕴含的物理观念、物理思想有更深刻的理解由于物理学史具有真实性、完整性,并蕴含着丰厚的人文价值因此,在教学过程中渗透物理学史有助于学生认清事物本质,提升科学思维、独立判断和创新能力 教师言传身教感染学生用教师敬畏讲台、爱生敬业的言行潜移默化地教育感染学生教师的言行和教风是最好最有效的课程思政,对学生具有示范和激励作用我们教学团队的教师认真学习践行习近平总书记关于教育的重要论述,坚持以德立身、以德立学、以德施教、以德育德,用自己精心授课、潜心育人的良好师德教育引导学生健康成长 创建课程思想教育案例库为了将零散、随意、不自觉的思想教育,发展成 年第期物理通报大学物理教学为系统、自觉、科学地课程思政我们教学团队集中大家的智慧,组织编写“地球物理场论”课程思想教育案例,教师在课堂上可以灵活选用共享案例库中的案例我们还根据学生的课堂反馈,不断调整思政元素融入的方式和数量;根据实际授课效果及专业学科最新研究进展不断调整、完善、丰富案例库内容实施途径三有机融入,自然渗透也很重要“教学方式与方法影响着教学效果,适切的教学方式与方法是实现良好教学效果的 助推剂课程思政的要旨在于以隐性教育的方式,将课程本身所蕴含的思想政治教育元素有机融入专业知识传授和能力培养之中”课程思政是一种隐性教育,贵在有机融入、自然渗透;隐而不彰、润物无声在专业课教学中有机融入思政元素,需要专业课教师的精心设计与尽心传达,需要把握好融入的数量、方式技巧和时机,需要深入研究学生的需求特点,注重思政元素与专业知识之间的逻辑性与契合度,以隐形嵌入的方式将价值引领有机融入教学过程中,在传授专业知识的同时潜移默化地影响学生的价值选择和行为方式需要特别注意的是,课程思政既不是简单的“课程思政”,也不是在专业课程中剥出几节课时讲授思政内容,而是在专业课课程教学中有机融入育人元素,以“课程承载思政”,将“思政寓于课程”“思政”