“互联网 ”视域下民办高校思政课混合式教学模式应用研究.pdf

63思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，对人才培养发挥着十分重要的作用。目前，思想政治理论课建设总体上取得了可喜成绩，但在教学过程中不同程度地存在一些问题。本文着眼于“互联网+”的时代背景，开展思想政治理论课（以下简称“思政课”）混合式教学模式的必要性入手，并对“互联网+”视域下民办高校思政课混合式教学模式存在的问题进行分析，从而探究思政课混合式教学模式的有效应用途径。1民办高校思政课混合式教学开展的必要性 混合式教学是一种不同于传统课堂的新兴的教学模式，它指在学校教育教学过程中，依托于网络信息技术，将传统课堂线下教学与网络信息线上教学有机融合充分发挥线上学生自主学习与线下师生合作学习的优势，促进学习效率和教学效果的新的教学方式。混合式教学模式是将在线教学与传统教学有机结合起来，在教学过程中既充分发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位，旨在取长补短、优势互补，获得最优的教学效果。这样就使得线上课堂和线下课堂授课相结合，同时也使得师生之间能将线上交流和线下交流相结合，加强了师生之间互动。可见，混合式教学模式是学生线上自主学习与线下教师课堂授课的有机整合体。因此，在信息化时代下，混合式教学模式是将传统线下教学与网络线上教学紧密融合，充分发挥二者优势，有效提高教学效率的新型教学方式，这种教学模式可以极大提高思政课教学质量，由此可见，混合式教学模式在思政课教学中的应用十分必要。1.1混合式教学有助于补足线上教学与线下教学的不足之处 在线下面对面的课堂教学过程中，可能存在教学“互联网+”视域下民办高校思政课混合式教学模式应用研究“互联网+”视域下民办高校思政课混合式教学模式应用研究何芳（四川工商学院马克思主义学院，四川成都611745）摘要：摘要：思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。本文对“互联网+”视域下民办高校思政课混合式教学开展的必要性以及存在的问题进行了分析，并提出了民办高校思政课混合式教学模式应用的相关策略建议。关键词：关键词：“互联网+”；思政课；混合式教学模式；应用中图分类号：G641文献标识码：A中图分类号：G641文献标识码：AResearch on the Application of Blended Teaching Mode of Ideological and Political Course in Private Colleges and Universities from the Perspective of Internet+He Fang(School of Marxism,Sichuan Technology and Business University,Chengdu,Sichuan 611745)Abstract:The course of ideological and political theory,as a key course to carry out the fundamental task of building morality and cultivating people,shoulders the important mission of training the socialist builders and successors with all-round development of morality,intelligence,physical fitness,aesthetics and labor.This paper analyzes the necessity and existing problems of blended teaching of ideological and political courses in private colleges and universities from the perspective of Internet+,and puts forward relevant strategic suggestions on the application of blended teaching model of ideological and political courses in private colleges and universities.Key words:Internet+；The course of ideological and political theory；Blended teaching mode；Application思想政治教育收稿日期：2022-12-28基金项目：四川省民办教育协会2022年科研课题，课题名称：“互联网+”视域下民办高校思政课混合式教学模式应用研究，课题编号：MBXH22YB384。作者简介：何芳（1991-），女，四川宜宾人，讲师，主要研究方向：思想政治教育。第 8 卷 第 1 期Vol.8 No.1四川工商学院学术新视野Academic New Vision of Sichuan Technology and Business University 2023 年 3 月Mar.202364内容讲解度不高、讲解不够深入、教学方法使用不够灵活、教学评价方式单一以及教学目标实现程度低等问题。与此同时，在线上教学过程中，可能存在课程资源开发与利用不足和教师专业化水平较低等问题。对于二者不足之处，线上教学与线下教学的结合可以充分避免单一教学方式所带来的不良效果，有效弥补和整合各自不足与缺陷,将单一教学中的不利因素转化为线上线下混合式教学中的有利因素。这就使学生参与学习的积极性更高，获得感更强，从而极大地提高课堂教学活动的效率和教学质量。在教育改革发展背景下，以全面发展学生为指导，推动线上线下混合式教学发展，提升教师教育教学水平和能力。1.2混合式教学可以充分发挥线上教学与线下教学的优势在线上教学过程中，学生可以根据自身学习条件和情况自由选择学习时间和地点，及时获取各种学习资源，有效提升知识获取率和知识巩固率；教师可以利用教学资源进行充分、系统备课，布置和批阅课业任务具有快捷性和高效性。在线下教学过程中，学生可以感受班集体所发挥的一系列的情感体验，即时获得自我满足感和荣誉感；教师能有效利用榜样法等培养学生独立思考、积极提问、主动学习等学习习惯和态度，还能根据学生间个体差异性发展规律，及时制定个体专属学习计划进行因材施教等。对于二者诸多优势，线上教学与线下教学的结合可以最大限度内整合二者优势和长处，发挥整体大于部分之和的巨大作用，充分体现学生学习的主体性，实现教学效率最大化。1.3学生主体地位彰显，有助于实现教学效果最优化 在混合式教学模式下，课堂是师生共同学习、内化知识以及交流思想的场所。在混合式教学模式下，学生的主体地位得以彰显，这就有助于提升学生的学习效率，实现教学效果最优化。首先，学生以陌生人的角色进行在线交流和探讨，可以降低学生的紧张度和畏惧感，从而提升学生积极学习的主动性；其二，学生以小组合作的形式解决问题，可以锻炼学生的团队协作能力和语言表达能力，提高课堂教学效果；第三，不同主体相互评价，可以帮助学生认识到学习中的不足，切实采取学习措施，提升学习效率。2思政课混合式教学模式的具体应用：以“马克思主义基本原理”课程为例高校思政课承担着培育学生思想政治素质和品德素质，树立马克思主义信仰的重任。思政课混合式教学模式需要在一般混合式教学理念的基础上，遵循思想政治教育规律的独特性，进行符合思政课教育目标的设计和安排。本文选择了思政课混合式教学模式的具体应用的典型代表超星学习通在四川工商学院马克思主义基本原理课程教学中的运用为例，将超星学习通应用于课堂教学的课前、课中、课后三个环节，在应用过程中发现问题，总结经验，为日后思政课混合式教学模式的具体应用提供实践参考。2.1课前：线上自主性、个性化学习思政课混合式教学将网络信息技术引入思政课堂，借助智慧树、爱课程等慕课资源，利用超星学习通等网络教学平台，构建线上学习空间。线上教学需要学生利用网络在线平台观看教学视频，完成课后作业，进行自主学习，为线下课堂教学进行理论拓展、探究讨论作好知识准备。教师在课前根据每个章节的教学目标和教学内容，在网络教学平台上传课件、课外阅读材料、作业、讨论话题，发布学习内容和学习要求；在线上教学过程中，教师主要是做好以下几点：一是定时跟踪平台对学生课程学习情况记录的统计数据，对学生自学情况进行监管和督促；二是根据对学生课程学习数据的统计和分析，了解学生的学习态度和对知识的掌握情况；三是查看平台讨论留言，把握学生的思想动态，随时发现学生学习中的难点问题，并结合网络通讯工具进行答疑解惑，为课堂教学作准备。思政课混合式教学模式具体到“马克思主义基本原理”课程，任课教师会在课前应用超星学习通促使学生自主学习。在课前，任课教师会对“资料”栏目中进行丰富，在课前会将准备好的视频、故事材料等辅助教学的材料上传到“资料”板块。思想政治理论课的教学对象是具有自主思想、生活在现实中的大学生，马克思主义要求我们看问题要“从客观存在的事实出发，从分析这些事实中找出方针、政策、办法来。”因此在教学正式开始前，任课老师会在课程开始前将准备好的教学资料上传到平台后，推送给每一位学生，学生自行下载进行学习。2.2课中：线下讨论交流、作互助教学课中依托超星学习通等智慧教学工具进行面对面何芳：“互联网+”视域下民办高校思政课混合式教学模式应用研究65教学是思政课混合式课堂的核心环节，能够充分发挥师生、生生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，是解决学生线上自主学习存在困惑和疑难问题的重要途径，也是通过生生、师生协作，通过讨论、交流、互助进行社会行为能力训练，实现从知识传授到价值塑造、能力提升的重要途径。通过弹幕式参与、探究式投稿、即时性小测、合作式学习等活动，实现师生、生生互动全覆盖，让学生沉浸式参与，学有所思、学有所获、学有所用。其中小组讨论式合作学习是混合式教学的重要组织形式，将学生学习行为从线上自主学习个体行为转向线下协作互助群体行为，学生带着线上自主学习的成果（收获与困惑）在小组范围内进行交流互动，同学之间相互启发，不同思想相互碰撞，异质观点的相互交锋，个体问题的互助解决，小组学习任务的协作完成，团队智慧的充分激发，极大提高了学生的课堂参与度和积极性，创设了有温度、有情感，师生、生生良好交互，生机盎然的课堂生态环境。这样的课堂环境不仅充分调动了学生的学习兴趣和探究热情，而且在很大程度上能够真正促进学生知、情、信、意、行等要素的内在运动，来自同学之间的相互切磋砥砺，会促使学生将自我建构的社会意识和道德规范诉诸行动，从而在充分交互社会建构中将理论内化于心、外显于行。混合式教学具体到“马克思主义基本原理”课程，任课教师会在课中应用学习通平台开展交流讨论。在课中，“马克思主义基本原理”任课老师会利用学习通积极引导与组织学生就教学的某个问题展开讨论，让学生在相互讨论的过程中加深对知识的理解，在产生疑问困惑的过程中实现知识的内化，在与教师或学生相互协作的过程中学会用理论分析和解决实际问题的能力和方法。比如在马克思主义基本原理概论课的导论部分，任课老师会提前准备分组讨论题目：“作为当代大学生，我们应如何自觉学习和运用马克思主义？”将学生分成小组，应用学习通的选人功能，抽选小组成员就讨论题目将本小组的讨论结果做总结。在课中教师和学生围绕讨论主题进行交流、分享成果经验，做到因材施教，精准化教学。2.3课后：线上作业巩固深化拓展经过课前线上自主学习为主的自我建构和课中“情境创设”“协商会话”在小组、全班范围内的社会性交互建构，学生已初步构建出各自认识世界、指导实践“图式”，为进一步巩固深化拓展学习效果，教师可以通过雨课堂平台及时布置一份综合性、探究性、复杂性、应用性的作业，引导学生对学习内容和效果进行反思回顾和自我评估。这类作业考查的不是学生对