“互联网 ” 背景下高职学前教育信息化建设研究.pdf

高等教育 前卫“互联网”背景下高职学前教育信息化建设研究孔开开(驻马店职业技术学院,河南 驻马店 )【摘要】随着社会经济的快速发展和科技的进步,我国已经进入信息化时代,云计算、大数据以及人工智能等先进的技术应运而生,在一定程度上促进并推动了“互联网”教育的普及和广泛应用.高职学校在教学开展过程中,主要着力于对高质量应用型人才的培养,要求通过科学的教学和引导,让学生可以掌握必要的技术技能,从而为日后的就业打下坚实基础.学前教育专业的教学开展中,可以充分发挥“互联网”的显著优势,充分借助和利用大数据和云计算等技术,以此实现学前教育硬件设备的互联互通,真正在大数据的作用和影响下达成学前教育资源的共通共享.在这个过程中,可以将可视化以及虚拟化的学前教育课程开发作为基础,真正促进学前教育信息化建设可以达到理想化效果,为学生的全面发展提供帮助.【关键词】互联网;高职学校;学前教育;信息化建设随着教育教学改革的持续深化，高职学校在进行教学创新时，也在探索新的教学方式。在这种背景下，基于互联网技术的高速发展，大多数学校开始意识到信息化技术对教育教学变革的重要性，具体的教学开展中要不断优化和创新教学方式，将先进的技术设备应用其中，加强基础设施建设，从而全面提升高职学校学前教育专业的教学质量，为学生日后的就业奠定坚实基础。学前教育专业学生质量的好坏，将直接影响并决定幼儿教育的长期发展，因此必须受到相关人员的重视。高职院校在开展学前教育专业教学时，也要适应当前有关教育教学改革的新要求，对课程内容进行调整和优化，确保整个课程内容在规划和设计上能够全面提升高职学生的执教能力，进而逐步提升学生对这一岗位的认同感。除此之外，在信息技术的作用和影响下，高职院校在围绕学前教育专业展开教学时，也可以积极引进互联网教学资源，从而拓宽课程教学内容，让其更好地服务学生，全面提升学生的综合素养和能力。“互联网”背景下学前教育专业课程出现的变化随着信息化水平的进一步提升，云计算以及大数据等技术开始出现在社会生活的各个领域，对行业变革起到了重要影响。随着教育教学改革的深化实施，这些先进的技术设备也逐渐应用到学校教学中，对创新教学模式，优化教学质量提供了新的发展思路。在高职教育活动中，互联网的作用在长期的应用实践中逐渐受到证明和认可，对于课程内容的丰富和完善也提供了一定的帮助。“互联网”教育从某种层面上讲，已经不单单指的是教育和技术的融合，而是代表在具体的教学活动中，可以利用多种类型的互联网媒介，从而拓宽教学内容，延伸教学手段，优化教学思想，让其变得更加具有先进性和丰富性。通过这种教学模式的应用，也能确保学校教学符合当前教育发展的客观要求，真正满足学生发展的多样化需要。在“互联网”背景下，为了进一步迎合时代潮流，高职院校在从事学前教育专业课程教学时，也应该重新审视和规划教学新思路，在平等共享的理念下，通过师生的相互交流和共同研究，探索新的教学手段和形式，进一步完善课程教育内容，将教学活动的发展和教育改革的发展相匹配，让其呈现出一致性，全面提升课程教学质量。在教学手段的应用上可以充分借助信息技术的显著优势，借助翻转课堂以及多媒体设备等将不同类型的网络资源带到具体的课堂活动中，从而有效延伸课堂内容的教学范围，为学生提供新的教学思路，让其通过一定阶段的学习全面提升自身的职业技能和综合素养。在教学内容的选择和设置上，也要有效改善传统教学中存在的缺陷和不足，特别是应该在理论知识层面添加更多职业性较强的内容，实现对现有课程资源的优化配置，将知识理论和实践技能的培养有效融合在一起，让课程内容的连续性和完整性能够进一步凸显。在网络资源的建设上，高职学前教育专业在实际的课程展开中，应该联系当前我国有关学前教育岗位学生能力现实要求，在加强基础理论课程教学的同时也要充分利用网络资源，设置相关选修课程引导学生进行更深层次的训练，完善学生的知识结构，切实保障整个课程配置可以做到科学合理，将自身的价值发挥到最大化，让教学充满更多的可能性和创新性。学前教育网络课程资源开发面临的主要困境网络课程资源库建设不完善，学前专业网络教学资源不足从现阶段高职院校学前教育专业教学的实际发展情况来看，互联网技术的出现在一定程度上推动了该领域的创新和高等教育 前卫 变革，各大院校在具体参与课程建设的过程中，都在积极发挥信息技术的显著优势，试图通过课程资源的优化配置，提高学前教育教学质量，从而为社会输送高质量的专业幼师人才。但是需要注意的是，在这一过程中，学校在参与学前教育专业教学资源开发时，也显示出了一系列的问题。其中最主要的问题就是网络课程资源库的建设不规范不完善，这直接导致整个教学资源的专业化程度不高。从现如今我国信息技术的发展情况来看，尚且处于初步摸索阶段，针对网络库中存在的海量数据，实际在对其进行采集和应用的时候都存在不合理的情况。各大高职院校在加强信息化建设的过程中，虽然在院校内建立了专门的资源网站，在思想层面意识到了信息化建设的重要性，但是相关教学资源的使用范围并没有因此而扩大。由于资源相对比较繁杂，这就为具体教学应用带来了较大的压力和挑战，而且一些缺乏权威性的资源进入课程教学中，也可能对学生造成误导，导致整个教学活动缺乏规范性。除此之外，部分教师在参与学前教育专业课程的教学时，对于网络资源的使用程度较低，只是限于图片和视频等辅助性资源的使用，并未对其进行深度挖掘，使得整个课程教学效果不太理想。网络课程资源使用不充分，课程内容和学前教育工作要求不符学前教育专业在具体的教学实践中，要求对学生进行多方面的培养，不但要让学生在专业能力上符合教师标准，还要求学生可以通过系统化的学习和实践，增强创新意识，具备一定的艺术审美能力。针对这种课程教学实际，学前教育专业在重新进行课程建设时，应该结合专业的实际特征进行更加有针对性的教学，在海量网络资源的支撑下真正实现课程体系的现代化建设，为社会培养高质量的幼师人才。然而从现阶段高职院校有关学前教育专业的课程设置来看，教学内容的安排上存在重复性，不利于学生素养和能力的递进式增长。教师信息素养有待提升，专业课程信息化建设受到限制学前教育专业在现阶段的发展实践中，应该联系社会发展需求，大力进行信息化建设，而这一过程中教师作为重要的引导者，更是应该更新思想观念，与时俱进，不断进行教学手段的创新优化，对原有的教学内容进行优化设计，从而提升课堂教学质量。但是从现如今高职院校学前教育教师发展的现实状况来看，大多数教师在信息素养以及信息技术的使用上仍然存在诸多问题。面对互联网背景下存在的海量课程信息资源，教师无法根据学前教育的发展特征，将其和原本的课程内容相融合，只是向学生片面地展示资源内容，却难以在这一过程中对学生进行有力的指导。除此之外，面对信息化时代出现的大量先进的技术设备，教师也难以在第一时间熟练掌握这些设备的使用技巧，在实际参与课堂教学的时候，有关这些技术设备的应用还停留在浅层认知上，无法挖掘更深层次的内容，从而直接影响和限制了整个课程内容的创新，导致教学效果不太理想。最后，大多数教师在信息素养的建立健全上显示出一定的滞后性。教师在参与学前教育课程的信息化设计工作时，普遍将重点放在信息技术的应用上，试图借助信息技术来改变现阶段学前专业课程教学现状，单纯将大量的网络课程资源应用到教学活动中，却没有结合课程实际对其进行筛选和区分，从而导致整个教学资源的使用十分混乱，对学生的全面提升和发展无法产生实质性影响。“互联网”背景下学前教育专业的课程建设路径创建以实践能力培养为核心的学前教育专业课程教学体系由于学前儿童的认知水平较低，对事物的看法通常会受到主观意识的引导，在参与相关内容和技能学习的过程中，只有产生足够的兴趣，才能进一步发挥个人能动性，去分析和探索事物发展的本质。结合这一情况，在对高职院校学前教育专业的学生进行课程教学时，就需要加强对他们能力的训练和培养，让其可以具备将知识教育和兴趣教育相结合的教学能力，在这一过程中逐渐摆脱以往灌输式教育理念的限制，真正实现教育教学方式的创新变革。特别是在“互联网”背景下，在对学前教育专业学生实施和开展课程教学时，更是要求其可以紧跟时代发展需要，掌握信息化技能的使用，可以在具体的课程实践中，借助互联网平台对教学过程进行辅助，以此全面提升学前教育的时效性。因此，“互联网”背景下的学前教育专业课程建设，就要摆脱传统教学模式的弊端，对整个课程体系进行重新调整和规划，努力实现理论和实践的双重统一，从而真正为社会培养高质量的幼师人才。例如，在学前教育学课程教学中，就要求教师以实践能力的培养为核心，对教学内容和方式进行重新设计，对其中的游戏和教学内容重新整合，生成更加科学系统的课程体系。之后再联系学生的现实需求以及教学特性等，创造更加个性化的游戏教学方案，提高整个方案的有效性。针对不同学习阶段学生的学习需求，以及学生在学习和发展过程中表现的个性化差异，也要有效利用互联网教学平台，给予学生一定的帮助，体现出学前教育课程设置的有效性。搭建以技术能力提升为目标的虚拟实践专业课程教学体系在“互联网”的影响下，高职院校在组织学前教育专业的教学时，可以充分发挥互联网技术的显著优势，利用互联网平台搭建以技术能力为目标的虚拟课程实践体系。在具体的工作展开中，首先应该结合专业特征，构建和其发展高等教育 前卫 目标相吻合的专业课程目标，设置个性化的虚拟课程体系，围绕学生的认知水平和特点，在信息技术的帮助下搭建虚拟课堂，从而不断培养和提升学前教育专业学生对各种教学状况的应变能力。例如，在参与虚拟课堂的教学时，可以创建三维立体空间，以更加生动形象的方式向学生展示学前教育教学中可能面临的教学场景，设置各种幼儿在课堂教学期间可能出现的突发状况，在此基础上教师设置相应的教学任务，通过对学生的适当引导让其可以顺利完成任务。除此之外，针对这种课堂教学模式，教师也可以建立更加科学全面的评价机制，将过程性评价和总结性评价有机结合在一起，提高评价的真实性和客观性，为学生根据评价结果认识自身发展中的不足并予以改善起到一定的促进作用。以满足“互联网”课程建设需求为目的，完善配套设备设施现阶段高职院校在利用互联网创新学前教育教学时，最重要的是要先结合学校的发展情况，加强信息化基础设施的建设。在具体的课程展开中，要优化师资团队，确保参与学前教育课程教学的老师，不但具备学前教育相关的知识和丰富的教学实践经验，也要掌握信息化设备的使用技巧，从而真正在课程开展中将教学内容和信息化技术有效结合在一起，以此提升课程教学效果。除此之外，要想真正发挥互联网技术的显著优势，让其对课程内容进行优化创新，也要在高职院校内部加强信息化基础设施的建设，搭建专业化的线上课程教学平台，为教师开展各类教学活动提供必要的技术支撑，从而全面提升课程教学质量。结束语“互联网”背景下，高职院校在参与学前教育专业的课程建设时，应该切实根据社会发展需要，加强课程内容的优化创新，构建更加科学完善的课程教学体系。在具体的教学实施中，要有效发挥信息技术的作用，借助信息技术教学不断提升学生的职业素养和能力，从而为社会培养实践所需的高质量幼师人才。参考文献:李欣“互联网”背景下信息技术在幼儿园一日生活中的应用探析J新智慧,():熊秋茹“互联网”背景下学前教育信息化建设J湖北农机化,():李柯“互联网”背景下促进中职学前教育信息化建设的策略探讨J办公自动化,():孙红艳,樊俊杰“互联网”背景下信息技术在幼儿园的应用J吉林省教育学院学报,():作者简介:孔开开(),女,汉族,河南驻马店人,硕士,助教,研究方向:学前教育、学生管理.