“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的有效应用.pdf

35教育界/JIAOYUJIE2023 年第 23 期（总第 535 期）小学教学“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的有效应用蒋莉莉【摘要】一直以来，写作都是小学语文教学中的重点内容，而“立意难”“没素材”等问题也始终存在于写作教学中。在这种情况下，教师有必要改革和创新写作教学的形式和内容。文章基于写作教学改革和创新的背景，从实际出发，分析“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的重要意义，从统整单元内容、组织评析活动和围绕习作主题三个角度，探讨“读、写、评”一体化的具体应用策略。【关键词】“读、写、评”一体化；小学语文；写作教学作者简介：蒋莉莉（1992），女，江苏省南通市通州区五甲小学。在阅读是写作的基础一文中，叶圣陶先生说：“有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，其实阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”后来，他又在论写作教学等文章中，阐释了阅读对写作的奠基作用，这对于小学语文写作教学具有重要的启示作用和点拨意义。当教师明确阅读与写作之间相辅相成、相互促进的关系后，可参照“教、学、评”一体化模式的框架和结构，将阅读、写作和评价三项要素融合起来，构建“读、写、评”一体化写作教学模式，突破传统语文写作教学的局限，让学生在读中写、评后写、写中读，获得源源不断的写作素材和写作动力，从根本上推动小学语文写作教学的创新和优化。一、“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的重要意义小学语文教材中编排的课文，是经过编审组反复核定后，才被选入教材的经典篇章。这些文章立意深刻、语言精练、写作手法多样，学生阅读和分析这些文章，不仅能够积累不同种类的语言素材、文学典故，还能学习到语篇的立意方法、写作技巧等。另外，在写作教学中融入过程性评价，可以方便学生及时了解自身在材料运用、结构划分、主题立意等方面存在的问题，做出针对性的调整和改进。从上述分析可以看出，有效的阅读和评价活动对于写作教学均具有重要的价值。而以“读、写、评”一体化模式为主，将阅读、写作和评价三项要素紧密融合起来，阅读、写作教学和评价的作用能够达到最大化。学生既可以在阅读中习得多元化的写作技巧，储备类型多样的写作资源，还能将自己的作文对标优秀的写作范本，做出客观公正的自我评价。鉴于“读、写、评”一体化模式在写作教学中的重要意义和价值，教师应在课前准备阶段全面了解其构成要素、实施方法，在做好充足准备的基础上，开启阅读、写作和评价相融合的教学活动，激活阅读和评价对写作教学的驱动作用。二、“读、写、评”一体化在小学语文写作教学中的有效应用（一）统整单元内容，以读促写俄国作家、目录学家鲁巴金说过：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”一般情况下，阅读是先于写作产生的。在阅读的过程中，阅读者在文本思维、语言材料等的影响下，建构起独属于自身的思维体系和认知系统，再将自己的观点、想法等以书面的形式输出，最终形成一篇具有内在结构性的文教育界/JIAOYUJIE2023 年第 23 期（总第 535 期）36小学教学章，这就是写作。基于阅读和写作之间的逻辑关系，在“读、写、评”一体化写作教学模式中，教师可以确立“以读促写”的基础性地位，以单元为教学单位，让学生树立起“阅读先行”的学习理念，在阅读中积累写作经验1。在统整单元内容时，教师要创造性地使用教材，合理利用教材的单元导语、导读材料等，让学生有目的、有方向地展开阅读活动，并将能够运用于写作中的材料整合起来，为后续的写作活动积累语言材料，提供写作思路。基于统整单元内容的需要，教师可将焦点集中于单元导语、精读课文等要素上，让学生在阅读理解的过程中达成以读促写的目标。在学生阅读文章的过程中，教师也要有意识地引导他们以写作思维解读文本，重点关注“写什么”“怎么写”“为什么这样写”等问题，从而增加他们的写作经验，促使他们创作出具有文学色彩和个性特征的作文。解读单元导语，确定阅读方向。部编版小学语文教材创造性地编创了“单元导语”这一板块，凝结了一个单元的人文主题和语文要素。教师可以通过解读单元导语，让学生了解单元课文的主题和写作方式，并从中提炼出关键的写作技巧。以五年级上册第三单元为例，为发挥出阅读教学对写作教学的促进作用，教师要带领学生解析该单元的导语，从“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”中明确单元阅读文本的体裁为“民间故事”，确定故事体裁中的人物、情节和地点等元素，并从“了解课文内容，创造性地复述故事”这一阅读要素和“提取主要信息，缩写故事”这一习作要素出发，明确阅读的主要方向，即“在阅读过程中提炼主要信息，创造性地复述故事”。在明确阅读方向后，学生的阅读过程会更加顺畅，他们也会有意识地记录和提取重点信息，这对于后续的写作教学活动具有帮助作用。结合课后习题，巧用批注方法。部编版小学语文教材中的课后习题，是助读系统中的重要一员，学生可结合课后习题中的内容，利用批注的方法解读文本。以五年级上册第三单元的课文猎人海力布为例，结合“在阅读过程中提炼主要信息，创造性地复述故事”的读写目标以及课后习题“说说课文写了海力布的哪几件事”，教师可引导学生运用圈画和注解等批注方法，概括出文章的主要内容，按照不同事件的发生顺序进行排序和整理，这样学生即可完成“提炼主要信息”的任务。巧借习作素材，整理阅读成果。当学生完成阅读任务后，教师可以引导学生整理阅读成果，将其以书面写作的方式呈现出来。通过单元导语和课后习题，学生已经能够提炼出故事文本的主要信息，复述文本的大致内容。在此基础上，教师可要求学生合理地组合和排序提炼出的信息，将其缩写为一篇内容凝练、形式短小的微故事，这样既能展现出学生的阅读成果，也能让他们顺利地完成写作任务。总之，教师可充分利用教材中的单元导语、课后习题和习作素材等资源，引导学生开展有目的、有方向的阅读活动，引导他们在阅读中整合信息、梳理内容。在这样的模式下，学生的阅读效率会大大提高，他们也能从写作的视角看待和分析阅读文本，从而汲取经验，为后续的专项写作活动积累素材。（二）组织评析活动，以评助写理解知识不等于能够应用知识，一部分学生可能擅长阅读，能够理解阅读文本中的大部分内容，也能准确指出阅读文本的结构特征、核心立意等，甚至能够逐一阐释作者的写作思路，但是他们的阅读和理解能力，却不一定能合理地转化为写作能力。在写作实践中，这部分学生也可能会表现出“无话可说”“无事可写”的状态。所以，写作教学万万不能止步于以读促写的阶段，教师还要组织专门的写作评析活动，以学生的习作为对象，共同探索写作的最佳路径，开发学生的潜力，发挥出以评助写的价值和作用2。在选择评析活动的形式时，教师要遵循典型性的原则，注重引导学生举一反三，让他们深思和探究写作中出现的具体问题，了解习作存在的不足和缺陷，通过针对性的学习和训练，达到弥补不足、修正问题的目的。例如，在“写观察日记”的写作教学中，教师可为学生预留阅读的空间，先让他们学习爬山虎的脚蟋蟀的住宅等文章中的观察方法，了解观察日记的结构特征和写作技巧，再在此基础上，开展专项写作活动，让他们将动物、植物或者生活中常见的自然现象作为观察日记的写作对象，要求他们写出观察对象的特征、习性，突出栩栩如生的真实感。而后，教师可以以不记名的方式，分别选择一篇质量不佳和质量上乘的学生习作，让学生在对比分析中指出它们之间的不同，从而使其掌握观察日记的正确写法。以“圣女果”的观察日记为例，笔者选取了两篇例文，组织学生开展了专项评析活动。【例文1】一颗颗红色的圣女果底部，带有绿色的根蒂，红绿交相呼应，给人一种赏心悦目之感。【例文2】一颗颗红彤彤的圣女果漂浮在水面上，它们摇摆着自己的身体，仿佛一群争先恐后的小蝌蚪。视线下移，每一颗圣女果的尾部都有一个绿色的根蒂，仿佛紧紧托举果实的手指，生怕果实一不小心就跑丢。我从水里拿出一颗闪耀着水珠的圣女果，它37教育界/JIAOYUJIE2023 年第 23 期（总第 535 期）小学教学的果实上还映衬着我的脸庞，就像一面光洁的镜子。撕下根蒂后，我将滑滑嫩嫩的果实放在嘴里，牙齿交汇的那一刻，酸酸甜甜的果汁充斥在口腔中，那时我意识到，夏天真的来到了！例文1和例文2都以圣女果为观察对象，例文1从客观的角度，以寥寥数语将圣女果的外形特征展现出来，乍看之时，能够感受到文本的简洁性，但是它却不符合“观察得细致”的习作教学要求。而例文2赋予了圣女果拟人化的特征，将写作者的主观感受与周围的环境都融入作文之中，给人一种生动形象之感，人们的眼前仿佛出现了一颗颗红彤彤的圣女果。针对这两个例文之间的差异，教师可以引导学生自主解析和合作探讨，让他们在反复品读和琢磨中，品味文章的细节，并明确观察日记的写作方法和写作要点。在“读、写、评”一体化的写作教学模式中，基于评价的重要作用，教师可开展专项的作文评析活动，让学生以双向对比的方式，比较不同学生的写作成果，引导他们在品读的过程中分析文章存在的具体优势和不足，从而积累丰富的写作经验。当学生的写作经验愈加丰富时，他们便能随着写作主题的变化，灵活地变换写作技巧。（三）围绕习作主题，以写引读阅读是写作的素材和灵感补给站。一篇好的作文，要建立在学生广泛阅读的基础上。只有学生坚持阅读、热爱阅读，他们笔下的人物才会栩栩如生，他们描绘的画面才能生动具体。所以，为了使学生写出的内容有质感、有可读性，阅读是一项必要的举措。如何才能使学生产生阅读的意识？写作任务是激发学生阅读热情、驱动其自主阅读的一把利器。对此，教师可以围绕习作教学主题，以满足写作需求为目的，让学生在阅读中寻找写作材料，从而实现以写引读的目标，推动阅读与写作的深度融合。例如，在“中国的世界文化遗产”的习作教学中，受个人经历和年龄的限制，学生很难全面且深入地了解有关文化遗产的内容，这就会导致他们的习作浮于表面，既不能呈现出文化遗产的全貌，也难以突显其文化价值和重要地位。针对这种情况，教师就可以发挥以写引读的作用，引导学生围绕“中国的世界文化遗产”这一主题，选择本土化或是耳熟能详的一处文化遗产，查阅与其相关的史料素材、艺术画册等多样化的材料，让学生在阅读中了解其全貌，明确其外形特点、文化价值、历史地位等，并将其有序地整理为文字素材，创作出一篇逻辑清晰、内容凝练的介绍性文本。在以写引读的环节中，学生聚焦习作主题，广泛搜寻阅读材料，自发地展开多种主题的阅读活动，有助于摆脱“无事可写”“无话可说”的窘迫局面，开阔自身视野，使写作质量和写作能力大大提升。三、小学语文写作教学中应用“读、写、评”一体化的实践反思（一）注重理论与实践的结合理解与运用是一对紧密相关的概念，二者是相辅相成的，而不是割裂的。就比如，学生积累了足够的素材和写作技巧，却不一定能够充分利用它们创作出好的文章。所以，在“读、写、评”一体化模式的应用过程中，教师要注重理论与实践的结合，不仅要为学生提供阅读的机会，让他们积累大量的素材和经验，还要为他们提供写作练习、自主反思的空间，引导他们将理论知识付诸实践，于实践中检验学习成果，这样才能增强写作教学的科学性和持久性。（二）注重课内与课外的结合在“读、写、评”一体化模式中，教师要注重课内与课外资源的结合，以课内的习作主题和课文资源为核心，积极引进课外符合习作教学的阅读材料和写作范文，拓宽学生的阅读范围，激发学生的写作灵感，通过创设生活化情境、引入时事热点素材等方式，增强读写活动的时代性。同时，在评价时，教师也要与时俱进，站在小学生的角度看待问题，以贴切的语言和适宜的方式，对其展开公正客观的评价和引导。结语综上所述，针对写作，部分小学生存在素材积累不足、写作技巧不够熟练等问题。对此，教师可以以“读、写、评”一体化作为写作教学的主要模式，从以读促写、以评助写和以写引读等角度出发，提高小学写作教学质量，让学生在“读、写、评”一体化写作教学模式中积累丰富的写作素材，提升阅读能力和写作能力，实现语文核心素养的全面发展。【参考文献】1宋耀清.教、学、评一致性背景下的小学语文读写融合探究J.新课程，2021（13）：47.2李英.巧用课堂评价提升小学语文读写结合教学质量J.语文课内外，2021（5）：78.