“双减”视域下云南中小学课后阅读服务实证研究.pdf

书香校园教育与装备研究2023 年第 8 期4 Zhan Z,Wu Q,He W,et al.K12 teacher-student in-teraction patterns in the smart classroomsJ.Inter-national Journal of Innovation and Learning,2021,29(3):267.5 王晓晨,黄荣怀,王梦舒,等.智慧教室环境下的中小学课堂人际互动分析J.电化教育研究,2016,37(12):111-116.6 刘喆,苏新冰,杜炫杰.智慧教室环境下的数学课堂教学 行 为 研 究 J.数 学 教 育 学 报,2020,29(4):44-51.7 穆肃,董经,唐冬梅,等.信息化课堂教学中教师行为对学 生活 动的 影 响 J.中国 电化 教 育,2019(8):91-98.8 俞晓东,费力佳.智慧教育视角下的有效教学 以小学科学“造橡皮泥小船”活动为例J.教育与装备研究,2022,38(9):29-32.9 方海光,高辰柱,陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用 J.中国电化 教 育,2012,(10):109-113.10 顾小清,王炜.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索J.中国电化教育,2004(7):18-21.(责任编辑:邢西深)“双减”视域下云南中小学课后阅读服务实证研究陈 涛摘要:回顾 2021 年以来云南教育部门贯彻“双减”精神开展课后阅读服务的相关决策,从学校、学生、指导教师、家长等维度调研云南中小学开展课后阅读服务现状,通过制度安排、师资建设、学生满意度、校园阅读环境等视角分析当前云南中小学课后阅读服务面临的共性与个性问题,从组织协同、队伍建设、创新服务模式、满足学生阅读诉求等方面提出改进课后阅读服务的意见建议。关键词:中小学;双减;阅读服务中图分类号:G434文献标识码:A 陈涛,云南民族大学,副研究馆员。本文为 2022 年度云南省教育科学规划项目“双减背景下云南中小学课后阅读服务研究”(课题批准号:BFJC22005)项目研究成果。2021 年 7 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称“双减”),在其工作目标中提出“使学校教育教学质量和服务水平进一步提升学校课后服务基本满足学生需要,学生学习更好回归校园”,课后服务由此成为中小学贯彻落实“双减”政策的基本思路与举措。其中,课后阅读服务作为中小学课后服务的重要组成部分,成为学校提高学生阅读素养的有力抓手。笔者借助对云南中小学课后阅读服务的调查研究,梳理云南教育主管部门、中小学贯彻国家政策的相关情况,观察“双减”后学生阅读生态与阅读行为的变化,分析目前课后阅读服务开展中存在的问题,提出相应解决方案。一、相关部门聚焦课后阅读服务(一)政策引领根据国家 2021 年 7 月出台的“双减”政策,云南省先后印发关于进一步减轻义务教432023 年第 8 期教育与装备研究书香校园育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施意见(简称“实施意见”)关于做好中小学生课后服务工作的实施意见(简称“课后服务实施意见”)关于做好“一校一案”全面落实课后服务工作的通知(简称“课后服务通知”)等文件,规范云南中小学开展课后服务的主体、个体、服务标准、督导监管等事项,它们是云南中小学课后服务的纲领性文件。例如,在实施意见中明确提出“推进双减、双升工作”的具体目标,在实施意见重点任务第三部分“提升课后服务质量”章节,提出实行课后服务全覆盖的理念,要求课后服务在学校每天常规教学完成后开展,主要涵盖体育锻炼、作业辅导和综合素质拓展类活动,结束时间不早于当地正常下班时间,并允许初中学校工作日晚上开设自习班;在课后服务实施意见与课后服务通知中明文要求学校制定课后服务工作方案,利用学校资源开展包括阅读活动在内课后服务。2022 年 1 月,云南省教育厅下发关于进一步做好实验教学和提升阅读素养助推“双减”工作的通知,开宗明义指出“课外阅读可推动学生由被动学习向主动学习转变为全面落实“双减”工作,提升课后服务质量,提高学校教育教学质量赋能增效。”通知对全省中小学课后阅读工作定调,指导学校从组织建设、条件保障、队伍建设等方面搞好课后阅读服务。例如,规定中小学图书馆(室)每周开放时间不得低于 40 个小时,建议小学生每天课外阅读半小时、中学生每天课外阅读 1 小时等。(二)宣传示范为使云南社会各界更加深入的了解涵盖阅读服务在内的课后服务政策,云南省教育厅、云南省广电局联合制作 2 部“双减”公益广告,在2022 年 8 月至 12 月集中展播,营造全社会关注和支持学校开展课后服务的良好氛围。从 2022 年 4 月开始,云南省教育厅陆续公布 5 期“双减”典型案例,旨在遴选培育一批典型经验,充分发挥典型引路、示范效应。案例覆盖全省地州中小学,共计 120 余个,阅读课后服务是其中重要组成部分。例如,案例中介绍:保山市腾冲市和顺镇中心学校将课后阅读与弘扬当地革命文化相结合,指导学生“阅读艾思奇、宣讲艾思奇、感悟艾思奇,让可信可感、可亲可近的先锋人物走进学生心中。”;玉溪第一小学教育集团探索实践家校协同共育模式,开展家校一体化的沉浸式阅读服务等。(三)检查督导一是人大调研,云南省人大常委会成立调研组对云南教育部门落实国家“双减”工作情况进行调研,形成报告送云南省十三届人大常委会第三十二次会议审议,结论中有“课后服务保障机制还不健全、服务质量有待提高”的评价并给出改进建议。二是政府监督,云南省政府教育督导办将“双减”纳入督政、督学、专项督导工作内容,并在 2021 年秋季学期由委厅领导带队,对全省 16 个州市进行了督导,其中,课后服务质量成为重要衡量指标。三是部门监管,云南省教育厅会同其他部门组成“双减”工作专班,指导各地和各部门推进落实“双减”工作,设立监管平台和专门举报电话,建立责任追究机制,并执行全省各地落实“双减”情况通报制度。上述政策使课后阅读服务作为“双减”的一种必要保障措施在云南中小学落地。二、中小学课后阅读开展现状 2022 年 10 月至 2023 年 1 月,笔者对云南近 21 所中小学进行调研(乡镇、民族地区中小学 11 所,城市中小学 10 所),采访校内阅读指导教师,并向家长、学生发放纸质、电子问卷(累计 1230 份,收回 1147 份),通过分类汇总可知课后阅读服务已经在云南中小学全面实施,校园阅读生态得到改善,校园阅读风气整体向好,学生阅读素养得以提升,课外阅读时间得到基本保障,彰显“双减”工作目标与价值,相关情况如下。(一)阅读服务开展概述云南省各地中小学根据省厅“双减”文件要求与工作部署,一校一案制定课后服务方案。课后阅读服务是方案重要组成部分,因学段不同,以小学、中学分述。53书香校园教育与装备研究2023 年第 8 期(1)小学课后阅读服务云南省各小学普遍实行云南省教省厅要求的“5+2”课后服务模式(即每周 5 天,每天两小时)。课后阅读服务主要集中在下午 3 点半,在正常教学任务结束后,根据学校办学特色、基础条件、师资储备每周开展 1 至 2 次阅读服务。每次 1 至 2 个课时,服务内容包括学生自主阅读、教师阅读辅导、组织丰富多彩的阅读活动等内容。例如,楚雄开发区实验小学统筹规划,走班分流,开设基础班、提高班,多层次、个性化课后阅读课程;西双版纳州勐海打洛镇小学利用课后服 务时间,常态 化开展“蒲公英 阅 读 活动”,每周设置 1 节阅读课、每周一至周四均安排室外阅读课后服务活动;云南大学附中星耀小学部开展“悦览群书,致敬英雄”活动,组织学生阅览红色经典故事,传承爱国主义基因等。此次调研小学均按要求开设课后服务,阅读服务成为学校课后服务的普遍选项,差异主要表现在以下几点:一是课后阅读服务开展时长不同,调研小学每周平均课后阅读服务时间最短 40 分钟,最长达一个半小时;二是阅读指导类课程还未全部覆盖,部分小学阅读服务以自主阅读为主,缺乏体系化的阅读辅导方案;三是课后阅读服务与小学图书馆(室)协作开展阅读服务程度不同;四是部分昆明市区小学已经引入社会第三方(如绘本馆、公共图书馆)开展阅读服务,而乡镇小学则鲜有涉猎。(2)初中课后阅读服务目前,课后服务已经全部覆盖云南各地初级中学,根据云南“双减”工作实施意见,采取家长自愿,校内实施,有效监管的原则,主要将课后服务分为作业辅导与能力拓展两部分,各学校自主实施。通常每周 5 天,每天 3 课时左右,即 1 个课时能力拓展(阅读、劳动、体育、艺术等活动),2 个课时作业辅导,并与学校晚自习相衔接。例如,云南民族大学附中将课后服务细分为 5 类即集中完成作业、社团活动、自主阅读交流、专题教育活动、学校特色活动,阅读服务已经成为该学校课后服务的必备要素;云南长水(衡水)实验中学文山校区设立学校书吧,为学生阅读创设良好环境,开展课后沉浸式阅读氛围营造,吸引学生阅读;曲靖马龙区月望中学结合学生驻校实际,每周日晚上开展集体阅读活动,同时在日常课后服务中穿插阅读指导训练,培养学生阅读习惯。普洱市第一中学初中部在每年五月设立读书月,利用课后阅读时间开展“古诗苑漫谈”朗诵课本篇目、感悟国学经典等阅读分享活动。根据调研,云南省中学课后阅读大致呈现如下特点:一是课后阅读服务与作业辅导服务相比时长锐减;二是丰富多彩的阅读社团活动逐渐成为中学课后阅读服务的亮点与特色;三是学生阅读题材、内容多样化,部分中学还利用图书馆电子资源推广非纸媒阅读。四是学生对课后阅读“读什么、怎么读、为何读”有自己的见解,阅读主体开始分层,阅读意识逐渐形成,阅读引导难度增加。(二)阅读数据分析(1)阅读时间云南省小学生每周课后阅读服务中自主阅读时间平均约 1 小时,中学生为 45 分钟。中小学阅读时长呈倒挂或递减趋势,原因一是小学课后作业辅导时间比中学短,阅读课后服务频次相较中学更多;二是中学阅读服务中阅读社团活动占据一定比重,学生自主阅读时间相应缩短。(2)阅读载体、内容从载体内容观察小学生课后服务阅读以纸本图书为主,阅读偏好按比例排前 5 位的依次为:儿童文学作品、漫画、名著、科普类图书、少儿期刊;中学生课后阅读服务阅读载体以纸本为主,电子阅读为辅,并且非纸媒阅读行为主要集中在学校图书馆(室)电子阅览室(初中学段学校对电子设备进校园有严格限制),阅读偏好按比例前 5 位依次为:名著(教师推荐或书目指定)、大众文 学作 品(如 科 幻、畅 销 小 说等)、学习类辅导材料、漫画、体育综艺类期刊。(3)阅读量从课后服务学生阅读量观察,小学生每学632023 年第 8 期教育与装备研究书香校园期平均可阅读 7.8 册图书,中学生每学期平均阅读 3.7 册图书。原因是小学生适龄读物篇幅较短特别是低幼学段读物以图画书为主,使小学生阅读图书册数多于中学生的图书册数,如以阅读文字量测算中学生平均阅读量明显高于小学生,这与中学生已经掌握一定的阅读方法且阅读载体文字量大有关。(4)图书来源与服务热衷度根据课后服务阅读图书来源分析,小学生主要阅读来源为学生自备、班级读书角、同学互借交换;中学生主要图书来源为学生自备、同学互借交换、学校图书馆(室)。其中,小学生自备图书多为家长根据学生年龄筛选或教师建议购买;中学自备图书主要有两个来源,一是家庭藏书,二是学生自购。中小学生对课后阅读服务项目的热衷程度有所差异。在最受学生欢迎的课后阅读服务调查中,小学生将可参与式阅读交流活动(角色扮演、阅读打卡、经典共读等活动)、自主阅读、教师阅读指导排在前三位,中学生则依次为自主阅读、阅读社团活动、班级阅读分享交流。(三)中小学图书馆(室)条件将考察中小学学校按类型进行划分,乡镇中小学、民族地区中小学图书馆(室)条件与城市中小学图书馆(室)条件差距明显,校园阅读环境、氛围对课后阅读服务的影响逐渐凸显。首先,调研中 82%的乡镇、民族地区中小学图书馆(室)实际未达到教育部 中小学图书馆(室)规程对藏书量的具体要求(城市中小学不达标比例为 10%),表现在达不到中学图书