“双减”理念下初中数学高效课堂构建研究.pdf

“双减”理念下初中数学高效课堂构建研究李威(江苏省南京市第十三中学锁金分校 2 1 0 0 4 2)【摘要】“双减”是教育部提出的重要要求,初中数学教师需要解析“双减”的要求,并从教学的实际构建出发做出研究设计.在实际教学中,为了给学生提供更好的学习机会,发展其综合能力,教师要关注学生的现实发展,对高效课堂的构建做出教学调整.为此教师需要结合“双减”的基本要求做出分析,再联系课堂的调整优化做出分析设计,构建更加高效合理的教学过程.【关键词】“双减”;初中数学;高效课堂高效课堂的构建是教师需要关注的重要内容,为了构建高效课堂,教师需要对教学设计做出研究,分析教学存在的不足之处,找出教学优化的切入点并做出设计.在“双减”背景下,为了构建高效的数学课堂,教师需要结合实际教学的构建做出分析,研究构建高效课堂的基本思路,并围绕学生的发展需要和“双减”的实际要求做出探究,寻找二者的平衡点,进而做出设计.一般而言,教师可以围绕方法选择优化、教学工具开发、作业减负关注、作业类型调整、有效评价实施五个方面来做出高效课堂构建的优化.1“双减”理念下初中数学高效课堂的基本构建思路1.1 提高课堂效益,削减课后负担“双减”是指全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,其是现阶段义务教育阶段教师需要关注的重要内容.为了构建数学高效课堂,教师需要综合“双减”的构成做出分析,剖析其核心内涵,进而做出教学的调整与优化.通过研究可以发现,“双减”要求教师削减课后作业的量,并减轻学生的学习负担,相应的教师需要在研究作业削减的同时将课后作业承担的教学职能转移到课上.为了有效地达成此目标,教师需要优化课堂教学设计,提高课堂效益.1.2 调整作业设计,落实“减负提质”作业设计的优化是教师需要关注的内容.作业的调整是“双减”强调的内容,也是实现高效课堂构建的要点,教师在教学中要关注作业设计的调整优化,从“减负提质”出发来校调作业设计,让其更加符合学生的发展.在明确这一调整路径后,教师要利用课下时间做出研究,就作业的校调做出分析与思考.1.3 依托全面发展,进行细节调整教学的细节调整也是教师需要关注的内容,在这一方面涵括的内容很多,也容易被教师所忽视,教师需要以学生发展的推动为导向,从全面发展出发来做出系统的梳理与设计.在这一方面,教师可以围绕教学方法、教学工具、有效评价三个主要切入点做出探究与思考,进而做出综合设计.2 “双减”理念下初中数学高效课堂的构建策略2.1 优化方法选择,凸显学生主体教学方法的优化是教师需要关注的重要内容,教师要从方法优化出发做出思考,选用更加高效的教学方法来设置教学.在过去,教师开展教学常用的方法为理论讲授法,这一方法的弊端主要显现在其对学生主体性的压制上.在教学中,教师频繁使用理论讲解的方式进行教学,会使学生的学习缺乏主动性,思考也不够深入,进而影响教学的实际效果.在当前,为了优化教学设计,凸显学生的主体地位,教师就需要选用以学生探究为主的教学方法进行教学.问题导学法是一种有效的教学方法,其以问题为线索贯穿整个教学过程,学生可以在问题的引导下进行思考与研究.为了有效地应用这一方法进行教学,教师要就问题的设计与提出做出思考.例如 在进行“解二元一次方程组”的教学时,教师便可以借助教学方法的调整来优化教学的构建,生成高效的课堂教学过程.在实际教学中,为了23 数理天地 初中版聚焦“双减”2 0 2 3年9月上合理地应用问题导学法,教师便需要在课前对本课的教学内容做出分析,预设课堂教学中应用的问题.通过简单的分析可以发现,本课的教学目的是帮助学生认识二元一次方程的解法,相应的,教师设计的问题就需要围绕二元一次方程的解题而开展.基于此目标,教师设计的问题就可以是“相较于我们之前学过的一元一次方程,二元一次方程在构成上有何差异呢?”“使用一元一次方程的方法来解答二元一次方程是否可行呢?如果不可行,问题出在哪里呢?”“有没有办法将二元一次方程组转化为一元一次方程呢?”等等.借助这些问题的生成与提出,教师便可以引导学生对本课的知识内容进行思考,在此过程中,学生的主动性便可以得到激发,其主体地位也得到了凸显.2.2 活用教学工具,优化教学展示教学工具的开发应用可以优化教学展示的效果,提升教学的效益,让教师的课堂教学可以承担更多的教学任务.为了做好教学工具的开发,实现教学展示的优化,教师要立足教学工具的功能做出分析.一般而言,多媒体和电子白板是现阶段教师开展教学常用的两种信息化教学工具,其功能主要显现在资源支持和情境展示两个方面.为了构建有效展示,教师要在课下时间做出资源的检索,利用媒体工具的资源支持功能进行教学资源的搜集,并将相关的教学资源做出整合构建.在完成资源的整合后,教师便可以进行综合设计,从有效展示入手做出研究分析.例如 在进行“轴对称与轴对称图形”的教学时,为了带领学生认识轴对称的概念,了解轴对称图形的特点,教师便可以基于教学展示的开展来做出教学工具的开发与应用.在实际教学中,教师要先进行教学资源的搜集与整理,在此基础上再整合教学资源生成教学展示的有效过程.为此,教师在课下需要从本课的教学主题出发选择关键词去进行互联网检索.一般而言,教师在本课的资源搜集中可以将“轴对称”“轴对称图形”“生活中的轴对称”等词语作为关键词进行检索.在通过检索获取了教学资源后,教师还要从有效性入手对其进行筛选,剔除有效性较低的教学资源.如此一来,在完成教学资源的整理后,教师便可以在课上使用多媒体工具做出轴对称图形的展现,再结合问题的提出与引导,推动学生进行研究与思考.2.3 围绕作业减负,做出梳理研究作业减负是“双减”的首要要求,教师在做出教学调整时要立足作业设计的现状进行研究,想办法调整作业设计,让其题量得到有效削减.为了做好作业减负工作,教师需要利用课下时间进行梳理研究,分析现有数学作业的构成,再从有效性分析出发挑选出有效性较低的作业,做出合理的删减.一般而言,为了定性作业的删减名录,教师除了要独立做出研究外,也需要与其他教师和学生进行协商讨论,获取其意见.面向教师,教师需要与其进行积极讨论,就作业删减做出研究;面向学生,教师可以通过问卷发放的形式获取学生的群体意见,作为作业删减的重要参考.例如 在进行“一次函数”的教学时,教师便可以从减负出发做出研究,调整作业的题量设计,有效减轻学生的课后学业负担.其中,为减轻作业减负带来的负面影响,教师除了要有意识地将部分作业转移到课堂上进行外,还需要结合预先进行的问卷调查做出分析,选择需要删减的作业内容.对于本课的作业设计而言,可供教师选择删减的作业题主要为一次函数的练习题,教师要改变过去的习题命题设置,抛弃“题海战术”的想法,换而使用“精讲精练”为主的练习题设计.这一设计的核心在于教师要精挑细算,找出具有代表性的习题与变式题,让学生可以通过少数几道习题的研读,真正地通透掌握相关习题的解题方法,进而再延伸思考掌握一类习题解答的通性通法.在明确了这一理念后,教师在作业题的命制上就可以做出调整,剔除大部分重复性的习题作业.2.4 拓展作业类型,提升作业效益作业类型的丰富设计也是教师需要关注的内容,其可以贯彻“双减”的提质要求,提升作业的综合效益.为了做好作业类型的扩展工作,教师要利用课下时间做出研究,分析现有的作业类别,再综合学生的发展和新课标的号召引入新的作业类型.一般而言,教师可以引入设计的新型作业包括实践作业、332 0 2 3年9月上聚焦“双减”数理天地 初中版活动作业,这两类作业的构成形式多种多样,表现也各不相同,教师可以根据教学的实际内容来灵活安排作业的形式内容,进而做出作业的综合设计.例如 在进行“中位数与众数”的教学时,教师便可以围绕本课的实际内容校调作业设计,丰富课后作业的类型.一般而言,对于实践作业的设计,教师需要从本课的内容出发来生成实际应用的情境,然后再选择要素,生成具体的作业设计.通过研究可以发现,中位数与众数是统计学中应用十分广泛的两个概念,而为了帮助学生有效地掌握其概念,认识其应用形式,教师便可以选择一些常见的场景来生成数据,然后构建实际问题解决的情境,让学生可以在情境中进行思考与尝试,做出中位数与众数的计算.对于活动作业的设计,教师则可以围绕学生的发展与教学的实际开展情况,选择合适的时间来构建学生合作参与的机会,让学生可以通过实际调研与研究的形式来寻找与研究现实生活中存在的中位数与众数.在实践作业布置中,教师可以为学生构建比赛成绩计算的实际情境,让学生通过计算来解决现实问题;在活动作业布置中,教师则可以构建以“生活中的中位数与众数应用”为主题的调研活动,引导学生利用课下时间通过小组合作的方式来调查本课所学知识的实际应用价值.2.5 实施有效评价,做好作业批改评价是教学的重要构成部分,有效评价的设计也是构建高效数学课堂的关键.在实际中,教师除了要就课堂评价做出优化外,还可以从作业批改出发进行调整,实现作业评价的有效优化.为了实现这一点,教师要就现有的作业批改方式做出分析,研究其存在的不足之处,然后立足评价方法和评价工具的革新来做出有效设计.在当前,在线通信工具的发展给教师的线上作业批改提供了机会,这样的作业批改方式可以克服传统作业批改的滞后性,在课前给出学生作业的总体情况,督促学生进行调整,教师也可以根据学生 的作业完 成情况 调 整 后 续 的 教 学设计.例如 在进行“全等三角形判定”的教学时,教师便可以从实际出发校调作业批改的方式,充分发挥线上评卷的优点,优化教学评价的效果.在实际教学中,教师需要与学生约定好在线判卷的形式与时间,为学生演示拍摄自己的作业并发送给教师的方法.在学生了解了相关的方法后,教师便可以让学生在课下完成作业之后将解题的过程拍摄为照片,再发送给教师.在教师收到学生发送的作业后,要及时地进行批改,并就学生的全等三角形证明过程做出分析,理清其中存在的不足之处.在完成批改后,教师可以根据实际情况为学生做出即时评价,也可以留待第二天课上进行评价.为了做好后续的教学设计,提升课堂教学的效果,教师还可以选择在第二天课上就学生作业中出现的问题做出重点论证,引领学生做出反思与调整,修正自己的解题过程.3 结语总而言之,“双减”是教师开展教学需要关注的重要内容,教师要围绕“双减”的要素构成做出研究,分析“双减”背景下教师设置教学需要关注的要素,在此基础上再实施教学调整.为了构建初中数学高效课堂,教师便可以对基本的教学思路做出梳理,再从高效课堂的构成出发做出分析,围绕教学的实际设置做出研究.在实际中,教师可以围绕方法选择优化、教学工具开发、作业减负关注、作业类型调整、有效评价实施五个方面来做出优化.参考文献:1黄金霞.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂J.新课程,2 0 2 0(1 4):1 5 7.2张萍.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂J.中国校外教育,2 0 2 0(0 2):1 1 1+1 1 4.3李凤利.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂J.求知导刊,2 0 2 0(0 9):1 8-1 9.4陈枫.“双减”理念下的初中数学高质量课堂构建J.华夏教师,2 0 2 2(2 7):4 6-4 8.5王琳.初中数学高效课堂构建策略探究J.数理化解题研究,2 0 2 3(0 2):4 0-4 2.43 数理天地 初中版聚焦“双减”2 0 2 3年9月上