一、引言2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），其明确要求，全面压减义务教育阶段学生作业总量和时长，减轻学生过重作业负担［1］。这是教育综合改革深入推进的重大政策创新［2］，引起社会各方面尤其是学生家长的广泛关注。学生家长作为重要的目标群体，其对家庭教育投入具有不可小觑的影响。进一步讲，家庭教育投入是家长权衡教育成本与收益的结果，是家长在内外部因素影响下的教育决策，不仅关系到学生身心健康发展，而且关系到教育政策实施成效。在此背景下，本研究以山东省济南市10位中小学生家长作为访谈对象，调查“双减”背景下家庭教育投入的现状，旨在丰富家庭教育研究视角，为提升家庭教育质量提供一定的参考。二、理论依据动机是心理学研究中的核心概念，它产生于内在需要和外在诱因的共同作用，即需要是动机激发的内在条件，诱因是动机产生的外在条件［3］。动机理论正是关于动机的产生、动机与需要、行为和目标关系的系统化理论，可分为行为主义的动机观、人本主义的动机观和认知主义的动机观［4］。代表人物马斯洛强调动机的内部和内在性因素，指出个体基本需要在相对潜力原则的基础上按相当确定的层次排列，个体的一个行为往往是被多个内在性需要所影响［5］。动机理论作为研究个体心理因素的基础性理论，在教育领域被广泛应用，如郭衎、曹一鸣调查了学生内外部学习动机对学业成就的影响［6］；谢玉华、毛斑斑和张新燕分析了高校教师的科研动机因素［7］；陈晓“双减”背景下中小学生家庭教育投入偏差原因及对策研究——基于家长动机的视角刘鑫（华东政法大学政治学与公共管理学院，上海201620）摘要：文章基于动机理论，运用访谈法，深入探析“双减”背景下中小学生家庭教育投入现状。研究发现，“双减”实施后，中小学生家庭教育存在投入偏差现象，具体表现在情感投入、子女技能特长培养和作业安排三个方面，主要受家长追求阶层流动、满足安全需求和尊重需求三个动机的共同影响。基于此，本研究建议应加强家庭教育指导，完善课后服务体系，开拓实践活动平台，促进家庭教育科学化。关键词：“双减”；家庭教育投入；动机中图分类号：G62文献标识码：B文章编号：1008-3588（2022）01-0040-06［收稿日期］2022-04-26［修回日期］2022-05-22［作者简介］刘鑫，在读研究生；研究方向：教育经济与管理专业。第38卷第1期2022年6月新疆教...
