“双减”背景下小学高年级语文作业多元化设计.pdf

160世纪之星“双减”背景下小学高年级语文作业多元化设计林亚法（福建省漳州市漳浦县赤岭民族中心学校福建漳州363205）摘要：在双减背景下，教师更加注重作业多元化设计。尤其对于高年级的语文教学而言，这是小学阶段学习难度较大的内容，因此，应为高年级学生设计多元化作业内容，这会适应不同学生的身心发展规律，让学生能够完成自身认知范围内的作业，在不增加学生学习负担的情况下，帮助学生提高学习语文知识的能力，让学生不再抗拒学习，而是自发自觉地进行学习。关键词：“双减”小学高年级语文作业多元化设计引言作业改革一直是人们关注的热点，尽管作业改革有所成效，但作业改革的现实困境仍让人担忧，作业改革依然是“道阻且长”。新课改的巨大浪潮给语文教学注入了发展活力，同时引发了人们对于语文作业改革的更多关注与反思。在实际语文教学中，传统的作业模式并没有发生积极改变。面临这样的难题，教师需要尝试突破传统作业模式的框架，合理控制作业布置量，精心选择作业内容，改善和优化作业设计、评价系统，体现语文作业的有效价值。一、小学语文作业多元化设计原则（1）明确主体。当前小学语文作业受传统教育模式影响，呈现出形式单一、主体模糊的特点。教师设置作业的目的是检验学生的学习成果，并非提升学生的应试能力，因此在设计小学语文作业时，要明确学生是作业设计的主体对象，不要将作业设置为学生对理论知识产生机械记忆的固定任务，否则作业就会失去本身价值，沦为教师与学生的负担。教师在设计小学语文作业时应从学生的年龄段、学习程度出发，以分层设计为基础，为不同阶段的学生提供相应的作业模式。如此，学生在完成作业时不会觉得枯燥、机械，同时还能在完成作业的过程中实现巩固当日所学知识的目的。（2）综合实践性。小学语文的内容主要包括口语交际、文本阅读与写作三项。教师在进行作业设计时除了注重本日所学知识的整体性外，还要注重引导学生在完成作业的过程中进行口语交际锻炼、阅读分析和写作练习，锻炼学生的实践能力。如在布置作业时多要求学生对课外阅读文本进行阅读，增加词汇量，通过增加阅读量提高自身的阅读理解能力，从而拓宽学生对语文学科的学习道路。（3）评价多元化。传统教学模式中的作业评价方式大多以教师批阅、讲解为主，学生在该阶段内的学习成果基本以作业卷面所得分数作为衡量标准，不仅过于片面，还容易造成教师和学生过于重视理论知识，导致学习脱离实践。因此在作业评价过程中，小学语文教师应注重对作业进行多元化评价，从多个角度对学生的知识掌握程度和应用程度进行分析。例如，学生在作业完成过程中思维的创新性、实践性作业的完成程度等都可以作为评价标准，使作业内容更加丰富，寓教于乐，切实将评价融入小学语文作业中，有助于提升学生的综合素质。二、小学语文作业设计中出现的问题1.“一刀切”作业占据主导，缺少层次性小学语文作业主要以试卷、课后习题为主，部分语文作业难度比较高，学困生很难独立完成，这让他们的自信心倍受打击，语文优等生则是感觉作业轻而易举，难以体验挑战自我、开阔语文学习视野的快乐。这种“一刀切式”语文作业难以兼顾到每一个学生，教师没有对知识点、练习题进行分层，不利于学生开展针对性复习，逐步影响了学生写语文作业的积极性。2.缺乏创新过于简单的作业布置模式，使得学生和教师的教学思想全部被束缚在了传统的教学方法和操作教学设计中。教师将设计作业和批改作业视为课堂任务，机械化地进行教学，只根据训练册的答题质量评估学生的掌握情况。学生抱着做任务的心情完成作业，在潜意识里养成了语文等于背式子、做作业的固定模式，在无形之中扼杀了学生对语文的学习兴趣，既无法做到高效地掌握小学语文知识，也无法利用作业培养学生的学习能力。3.作业评价过程过于片面在当前，教师直观评价学生的方法就是通过作业的成绩和分数，这样的作业评价方法具有很强的片面性，导致161探索与交流了学生的全面发展受到制约。这样的“唯分数论”作业评价手段，让学生的积极性大大地减退，导致了班级的成绩分化严重。此外，教师在进行作业评价时没有立足于学生的可持续发展，所进行的作业评价不能促进学生的成绩进步，导致了小学语文教育僵化，作业评价作用缺失。三、“双减”背景下小学高年级语文作业多元化设计策略1.结合学习差异，设计分层作业“双减”政策的实施，旨在在降低学生学习负担的情况下，提高学生的学习效率与质量。值得关注的是，小学阶段的学生进入到高年级，学习难度不断增大，而学生由于学习习惯不同，认知能力不同，难免在学习方面出现一定的差异，有些学生接受能力较强、掌握知识较快，如果给他们布置较为简单的作业不利于其获得进一步提升；而有些学生能力较弱，如果为他们布置的作业超出了其的能力范围，不利于其理解知识、巩固记忆，这样他们在后续的学习中将很难跟上其他同学的进度。如仍旧以程式化、统一化的方式为学生布置作业，会导致部分学生无法满足学习需求，而另一部分学生则难以完成学习内容。所以，教师应注意对学生设计分层作业，确保不同类型的学生都能完成自己理解的作业内容，这会使每名学生都能看到学习效果。在学习五年级上册搭石知识内容的环节，教师应为学生设计分层作业，对于学优生，教师可以为学生设计看图写话作业，即阅读课文内容后，再观察图片，然后，根据自己的理解，对课文内容进行续写、仿写或缩写，这能对学生语文知识灵活运用能力的提升有较大帮助，能让学生理解文字表达的益处；对于中等生，教师可以布置根据课文词语拓展成一段话的作业，如汛期、平衡、协商、懒散、好吃懒做等，这种从拓展句子入手的写作教学，能够帮助中等生突破写作难点，使其敢于挑战自我，后续进行整篇作文创作；对于学困生，教师可以要求学生从阅读课文入手进行学习，这种简单的学习方式，会增加学生完成作业的信心。通过设计差异化的作业内容，可以帮助不同能力层次的学生都能够完成作业，在班级整体层面提高作业完成质量，帮助学生更好地学习语文知识。2.精心选择，作业内容生活化紧密联系自然与生活，精心选择恰当的作业内容，从而使学生在完成作业的过程中能联系自身生活实际，最大限度地调动学生的学习兴趣，培养并提高学生的实践能力。这样生活化的作业内容注重了多学科之间的联系，强调了多学科之间的融合，表现出各学科教学之间相互联系、相互补充、相互促进的关系。教师在依据相关教辅资料选择作业内容的同时，还应以学生生活的社会环境为大背景，结合日常生活的实际设计作业，使学生将所得知识真正运用于实际生活中，从而促进学生综合学习能力的提高。教师要充分发挥学生的自主性和积极性，其作业设计要突出选择性和多样性，从作业的数量、难度到内容、形式等，都要根据学生的具体情况而定，以满足学生的多样化需求。同时，教师还须关注学生的心理发展，布置作业时要有意识地减轻作业负担，从而保证学生有更多的时间来发展自己的兴趣爱好；要针对学生发展水平的差异，布置体现层次性和选择性的作业，给每一个学生提供积极学习的机会。教师既要保证学生对基本知识的掌握，又要给学有余力的学生提供拓展提升的空间。教师要加强作业内容的综合性，立足于现实生活和学生的实际经验，紧密三者之间的联系，以作业为媒介增进不同学科间的知识渗透，加强知识与方法的联系，培养学生解决实际问题的能力。教师在作业反馈时要注重激励性评价和指导性评价相结合，坚持激励性的原则，使学生产生学习的成就感，保持学习的积极性，引导学生学会自我检查与反思。比如在引导学生学习荷叶圆圆一课时，可以为学生布置到郊外或公园游玩并根据自己在游玩过程中看到的景色写作一篇日记的作业，记录下自己一天游玩的情况。这个作业可以不设置字数限制，让学生自觉、自主完成，如果学生词语积累多，对景色产生的感悟多、写作能力强就可以选择多写一些；如果写作能力较弱，在游玩的过程中感悟没有那么深刻也可以选择只将自己看到的景色用文字描绘出来，少写一些，无论多少，只要进行了写作练习，保证以认真的态度写作和写作质量就可以。在完成这样的作业的过程中，学生可以学会观察身边的事物，养成观察生活、记录生活的习惯，同时也能够积累素材、提升写作能力。3.拓展思考范围，完善新颖作业语文知识学习内容具有一定的枯燥性，单纯地学习生字、生词、写作，久之会让学生产生抵触情绪，进而增加学生的学习负担。而在“双减”背景下，教师应注意拓展思考范围，为学生引入新颖的作业内容，这会激发学生完成作业的兴趣，使学生不再视完成作业为负担，能够调动学生完成作业的自觉意识。通过这种寓教于乐的方式，能够让学生在轻松、宽泛的氛围中完成作业，提高自身的语文学习素养。结合当前教育环境，教师在布置作业的时候可以突破原有的传统作业限制，也突破书本限制，让作业形式变得更灵活、新颖，可以结合影音形式、可以结合表演形式、也可以结合信息化形式布置作业，如让学生自己录制并制作视频、让学生以小组的形式排练课本剧、让学生自己编曲演唱古诗词等，以多样化的形式帮助学生夯实基础，记忆已经学习过的知识，也让他们在完成作业的过程中收获乐趣，进而爱上学习语文。在学习古诗三首知识点的环节，教师应先将浪淘沙 江南春 书湖阴先生壁三首古诗的内容引导学生学习，并注意突破传统的死记硬背的学习模式，毕竟古诗内容较为复杂、枯燥，且与当前的语言环境不相符。当教师改变一些作业方式，就会取得突破性进展。如以诗歌朗诵、诗配画等方式要求学生完成古诗作业，容易激发学生完成古诗作业的兴趣。教师可以在班级内开展诗歌朗诵比赛，以及诗配画比赛，帮助学生理解古诗内容，提高学生的古诗分析理解能力。教师也可以对朗读比赛成绩优异的学生进行物质与精神的162世纪之星双重奖励，并将画画内容较好的作品在班级张贴，以此让学生欣赏绘画内容的同时，也可以学习古诗内容，简化古诗的学习难度，让学生可以从综合角度进行学习。4.增加课堂交流，了解学生的学习情况语文教师要想利用作业设计提高学生的学习能力，首先需要了解学生的知识掌握状况。由于传统教学方式的影响，学生与教师在上课时的互动模式大部分为教师直接询问，学生机械回答。在这一模式中，教师将知识点灌输给学生，而没有分析学生的个性特点，学生无法掌握具体的学习要求。事实上，教师是除家长之外和学生进行交流最频繁的对象，课堂教学则是教师与学生之间产生密切互动的最好场所，所以在“双减”背景下，教师需要加强与学生的交流，掌握学生学习状况，对学生抱有更多的耐心，帮助学生在语文学习中发现正确学习方向，方便教师能够更好地从学生的兴趣点入手完成作业设计工作，实现以作业提高学生学习能力、积累教学知识点的终极目的。如在学生学习 望庐山瀑布、登鹳雀楼 这类古诗词的时候，教师可以多与学生进行沟通和交流，随时了解学生是否能够将这些诗词是个流畅的朗诵出来，是否理解了这些诗词中描述的内容、是否等懂得诗人这些诗词通过是个所表达的情感等，然后根据学生的具体学习情况为他们设置一些适合他们的作业。若想做到这些，就不能忽视与学生的课堂交流，无论是提问、课堂检测还是讨论沟通，任何与学生的交流方式都可以帮助教师更好的了解本节课的教学效果，明确学生的学习情况，帮助教师更有针对性的设计和布置作业。对于只能够流畅的朗诵和背诵诗歌的同学，我们可以为他们安排配乐朗读望庐山瀑布或登鹳雀楼并上交视频的作业；对于了解诗歌内容的学生可以让他们自己的语言将诗人在望庐山瀑布和登鹳雀楼中所描绘的景色叙述迟来，写一篇写景短文；而能够理解诗人表达情感的学生可以让他们写一篇学习望庐山瀑布或登鹳雀楼的读后感。这样在通过课堂交流了解学生的学习情况后设计的有针对性的作业更有利于学生巩固和吸收学习过的指示，获得更好的学习效果。结语在“双减”大背景下，教师为高年级学生布置语文作业，应秉承为学生营造轻松学习氛围的原则，以此让学生自发自觉进行语文学习。教师可以开展多元化布置作业的模式，以差异化、多元化、实践化的方式鼓励学生完成作业，以此确保学生的作业内容能够获得不断优化，让学生以高质量、高效率的方式完成作业，真正凸显出作业教学的特点，使学生突破厌学情绪，拓展学生的语文思维能力，推动小学语文教学水平的进一步提升。参考文献1邱孝志.新课改下语文作业的有效性设计J.西部素质教育,2022,1(16):107.2吕凤娇.小学语文作业批改策略研究J.亚太教