“双减”背景下提高小学语文课堂教学质量策略研究.pdf

“双减”背景下学校教育的主体核心地位回归。笔者认为“双减”是指教师应该减少学生的作业量但是不能降低教学质量。因此，提高学生在校学习效率是目前教师教学的必然要求。其首要途径就是提高教师的课堂教学质量，让课堂成为学生学习知识的主要基地。“双减”背景下学校的身份重新明确，提高课堂教学质量，向 40分钟要效率，是“双减”对教师的要求。学生的作业少了，但是学习的任务并没有少，学生做作业的时间少了，但是对其学习任务的考核要求没有放低。因此，向40分钟课堂要效率是“双减”政策下教师必须仔细研究的教学方向。笔者认为要保证“双减”下学生学业质量和效果，首先教师要把重点放在提高课堂教学质量水平上。经过多年教育改革，学生是课堂的主体这一点是始终不变的。从人本主义出发，关注学生个体是教育的本质。但是如何体现学生是主体呢？笔者认为可以从四个方面来体现：一、增加朗读时间，让“读”开好头无论学生处在哪个学年段，朗读都是其首要的语文课堂任务。朗读课文是理解课文的基础，但教师控制学生在课堂上的朗读时间是十分必要的，这样可以有效避免其因朗读时间过长而占用后续讲解课文的时间。学生的朗读能力是一项重要的语文训练项目，教师应该坚持读与背相结合的教学方式。读，一是要求学生朗读课文全文，二是要求读课文的生字，三是要求读不易理解的内容，四是要求读课文中的人物情感。在朗读的过程中，学生应当关注每个字词，只有这样，才能深入课文，感受作者文字中蕴含的情感。通过朗读来体现情感，才是语文课堂的成功之处。除了读，背诵也是一项很重要的内容。背诵多为教师为学生布置的课后作业，但笔者发现，在课堂上背诵会使学生更加全神贯注。几分钟的课堂背诵时间，能够有效改善学生课上注意力不集中的情况，锻炼其记忆力和表达能力。二、改变提问方式，让“悟”成习惯在语文课堂上，教师通常会为了教学目标而设计问题，并且希望得到标准答案。但在教学过程中，针对某一问题学生可能会有很多不同的答案。教师为培养学生的开放性、创造性思“双减”背景下提高小学语文课堂教学质量策略研究江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学钟赟教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩54维，可以引导学生“靠近”答案，避免影响其学习兴趣。语文教材上的课文有很多“只可意会不可言传”的地方，教师可以换一种方式提问，让学生将课文的思想内容与语言表达联系起来，把自己的生活经历与体验结合起来，让学生在思想的碰撞中得出答案，在广泛的联系中融会贯通。简而言之，教师在教学中应跳出标准答案，让每个学生都拥有展现自己的机会。因此，在课前教师要精心准备问题，使其产生“一石激起千层浪”的效果。设置多样化的问题能打开学生的想象，鼓励其参与课堂讨论。学生有积极性，才能保证课堂的听课效率，提高课堂教学质量，让语文课堂成为“百家争鸣”的地方。三、布置课堂练习，让“习”有体现在语文课堂上，即便教师准备了再多的问题，也无法照顾全班学生。这时候，笔者建议，用“习”来弥补不足。习，就是练习。教师通常会在课前准备大量要讲解的知识点，再由课上教师提问、学生回答的方式完成知识点的讲授。语文学科的知识与其他学科不同，其内容涵盖范围广，知识点繁多。一个知识点可能会在多篇课文，甚至在多个年级中出现，需要学生在已经认知的基础上，习得新知识。学到新知识后，还要通过整合来完善自己的知识体系。例如，教师讲解某一篇课文的知识点后，学生当时学会了，但是转换语言环境或提问方式后，部分学生就不会了。这说明学生“习”得不够。因此，提高教学质量的重要手段之一就是增加课堂练习。课堂练习不仅可以提高学生学习积极性，增加其课堂的参与机会，还能保证教师课上了解学生当堂课掌握知识的程度。教师了解学生本节课的吸收程度后，还可以及时调整教学内容和教学目标，努力让每一个学生在这节课中都有所收获，有成就感，对接下来的学习有兴趣。有了“习”的要求，教师也自然会在课前，设计出符合本班学生的问题，不会再出现只有部分学生参与课堂的“惨淡”局面。教师让每个学生都能在课堂上体会学习的乐趣，才能保证其学习效率的高效。四、转变备课内容，以“生”为核心面对需要“读”“悟”“习”的课堂，教师不仅要改变教学方式，还应该改变以往的备课方式。过去教师在备课的时候总是备课文分析，教案里都是授课流程，略显传统。“双减”背景下教师在备课的时候，更应该从学生朗读课文、思考问题、完成练习等板块入手，突出学生的课堂主体地位。笔者总结了以下三点备课建议：1.换一种身份来备课教师应该做到先以学生角度思考备课流程后，再以教师角度将备课流程补充详尽。“双减”政策是要减少学生教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩55的作业量和校外培训，而不是减少学生的学习任务。只有教师设身处地地成为学生，才能知道学生在学习语文新知识的时候，需要教师怎样的引导和帮助。教师在面对一篇新课文的时候，应该从学生的视角，看看这篇文章的题目，猜测课文会讲什么故事。教师以学生的思路来分析课文，在课堂上，就会很自然地站在学生的立场上来讲内容，学生也会更加有兴趣，积极回应教师。2.精心设计问题由于不同的学生理解能力是不同的，教师在提问学生时，应该更加尊重不同学生的学情，要多层次、有弹性、有个性地设计教学问题。教师提问时，要在充分掌握学生情况的前提下，调动各个学习层次的学生参与回答。课堂练习也是如此。教师在设计题目时，应该标注清楚该问题针对不同学情的学生该如何提出并给予学生不同的课堂评价与建议。例如，教师可以在题目旁边标注难度星级，设置不同的分数、自选数量，就像是给了学生一个作业超市，由学生自己选做，最终达到合格积分。这样的问题设计有利于激发学生学习兴趣，使其灵活运用所学知识，最终完成语文学习目标。3.完成学生的任务在布置课堂作业或是家庭作业时，教师会从成年人的角度来思考作业的难度。这导致学生经常能听到教师的口头禅“这道题很简单”。然而，这种“简单”对学生来说是真的“简单”吗？教师为学生布置课堂作业或是家庭作业时，应该先自己完成。布置作业的时候还要积极设想，学生会在哪里产生疑问、困难。教师做完作业后再根据答案进行纠正、改良，不能不经思考直接复制答案。根据教师的教学经验，可以清楚掌握学生在做题时会遇到的困难，这样教师在教学过程中才能理解学生，并做出指导，帮助其提前解决将要遇到的困难。总之，“双减”背景下提高小学语文课堂教学质量的策略还有很多，教师通过改变课堂中的教学方式以及灵活转变课前备课内容，才能够真正凸显学生的主体地位。笔者相信，在“双减”政策的规范下，向课堂要效率一定不是问题。教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩教学观摩56