第３９卷第２期焦作师范高等专科学校学报Ｖｏｌ３９Ｎｏ２２０２３年６月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＪＩＡＯＺＵＯＴＥＡＣＨＥＲＳＣＯＬＬＥＧＥＪｕｎ２０２３收稿日期:２０２２－０６－１７∗基金项目:中华职业教育社第一届黄炎培职业教育思想研究规划课题“黄炎培职业教育观视域下的职业院校青年教师素质现状及优化策略研究”(ＺＪＳ２０２２ＹＢ２９７)作者简介:沈芳芳(１９９２—)ꎬ女ꎬ河南信阳人ꎬ助教ꎬ硕士ꎬ主要从事教育基本理论、职业教育研究ꎮ“三教”改革背景下高职院校中华优秀传统文化课程实施困境与对策∗沈芳芳１ꎬ鲁学冬２(１.泉州职业技术大学教育学院ꎬ福建泉州３６２０００ꎻ２.泉州职业技术大学通识教育学院ꎬ福建泉州３６２０００)摘要:当前高职院校在开展中华优秀传统文化相磁课程教学中存在教学主体单一、教学内容脱离实际、教学方式呆板等“痛点”ꎮ高职院校应充分发挥高校文化传承创新的优势与作用ꎬ依据“三教”改革的任务和目标ꎬ立足学校实际情况ꎬ通过锻造高素质教师团队、建立协同育人机制ꎬ重构课程内容以满足学生个性化需求ꎬ改变传统的教学模式ꎬ提供多维感受等措施ꎬ上好中华优秀传统文化这一课ꎮ关键词:“三教”改革ꎻ高职院校ꎻ中华优秀传统文化课程ꎻ改革对策中图分类号:Ｇ６４１文献标识码:Ａ文章编号:１６７２－３４６５(２０２３)０２－００６０－０３开展和加强中华优秀传统文化教育ꎬ是增强民族文化自信、推动文化传承创新、实现中国梦的重要途径ꎮ教育部于２０１４年３月印发的«完善中华优秀传统文化教育指导纲要»(教社科〔２０１４〕３号)明确指出:“鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源ꎬ开设专题的地方课程和校本课程ꎮ”[１]从２０１８年起ꎬ教育部还支持上百所高校陆续建设中华优秀传统文化传承基地[２]ꎬ以深入推进中华优秀传统文化全方位融入高校教育ꎬ充分发挥高校文化传承创新的优势与作用ꎬ提高传承发展的质量和水平[３]ꎮ目前ꎬ高职院校中华优秀传统文化课程教学还存在不少问题ꎬ依据“三教”改革的目标和任务ꎬ解决“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题ꎬ努力提升高职院校教学质量ꎮ一、高职院校中华优秀传统文化课程实施困境(一)教学主体单一ꎬ缺乏协同育人机制在高职院校中ꎬ学生的教育主体有三ꎬ即辅导员、校内任课教师以及企业指导教师ꎮ辅导员具有教师和干部的双重身份ꎮ日常管理中ꎬ其干部身份更加突出ꎬ在开展和加强中华优秀传统文化教育中的参与性...
