“金课”建设背景下“土力学”课程PBL教学模式探索.pdf

:./.“金课”建设背景下“土力学”课程 教学模式探索粟 梅 熊灿娟 张太乐六盘水师范学院 贵州六盘水 摘 要:具有“两性一度”:高阶性、创新性和挑战度的课即“金课”是建设“一流本科教育”的核心 在这样的背景下课程的目标都是为了培养创新型、实践型人才而设立 单纯依靠传统的教学模式已经不能有效实现课程目标而 作为一种全新的教育模式更加符合“金课”建设的教学理念 基于此从 教学模式在“土力学”教学中实施的必要性、实施要点等内容进行分析探索“金课”建设背景下“土力学”课程 教学模式培养学生解决复杂问题的综合能力和探究问题的高级思维为教育教学改革提供一点借鉴关键词:土力学 教学模式金课 概述近年来随着高校师范类专业师范认证、工科专业工程教育认证的广泛开展专业建设的重心落在课程建设上尤其是主干课程建设成为专业建设水平的核心观测点 基于此高等学校开始大力倡导“金课”建设打造“金课”已成为当下高等教育的共识 自 年教育部下文提出“金课”的概念之后也同时明确了“金课”的标准即“两性一度”在这样的高标准下“金课”课程教学不只是简单的知识传授是知识、能力、素质的结合更是对学生能力和思维的训练 在“金课”建设背景下不仅对学生的学习能力有了较高要求更是对教师授课能力的考验新形势下信息技术革命为高等教育注入了新的动力优质教育资源的日常化、网络化必将淘汰传统的教学形式 因此需要在传统教学模式基础上提升教学层次渗透“以人为本”思想引入人文精神、终身学习、团队合作和创新意识等综合能力的培养形式逐步将学生引向更深层次的理解和更高级的思维技能 新的教学模式才能为课堂注入活力才是发挥学生个性特点以及培养创新型、实践型人才的有效途径()即基于问题的学习与传统的“以教师为中心”的教学模式不同 是“以学生为主体”的教学模式学生以小组协作的形式围绕基于课程知识、同时来源于工程实践和生活实践并且具有趣味性、能够引发学生探索欲望的问题展开讨论和学习 其核心是以问题为中心通过合作解决问题的教学方式具有较强的探究性、挑战性更加符合“金课”的教学理念基于此本文拟探索“金课”建设背景下“土力学”课程 教学模式从 教学模式在“土力学”教学中实施的必要性、实施要点等内容进行分析以期提升学生解决复杂问题的综合能力促进理论与实践相结合达到培养创新型、实践型人才的目的“土力学”课程中实施 教学模式的必要性“土力学”是地质工程专业开设的一门专业核心课课程内容涵盖土的渗透特性、土的变形特性以及土的强度特性三大方面课程章节也有十章左右 课程内容多而庞杂同时也与生活实际中江河决堤、水坝渗漏、边坡失稳、地基变形、支护结构破坏、建筑物产生裂缝以及倾斜等工程问题联系紧密对于缺乏实际工程经验的学生来说学习起来很有难度 另外随着新技术、新工艺、新设备、新材料的出现岩土工程学科领域及学科的重点也在不断变化 教学中教师在突出土力学基本知识、基本原理及单纯工程应用的基础上又增加了对已广泛应用的新成果和新技术的学习要求再次提升了学生的学习难度“土力学”的开课学期通常为大二下学期在此阶段学生虽然已经学习了一些本专业的专业课程比如普通地质学、工程力学等但不少学生对专业课程理论的理解与领悟还只是起步阶段很多知识点都未能真正掌握也无法很好地将所学理论知识运用到实践中对“土力学”课程也缺乏足够的认识 在传统教学模式下因“土力学”课程知识多而庞杂部分教师为了让学生全面了解知识点通常采用“填鸭式”教学方法将知识灌输给学生并未区分开知识的主次、建立知识点之间的有机联系导致学生也是从始至终被动地接受知识缺乏思考以及实践的机会而 教学模式已在很多课程的教学实践中得到了创新教学科技风 年 月广泛应用并取得很好的效果 为了充分利用 教学模式的优势实现“金课”建设的高标准基于以上所述有必要在“土力学”教学中开展 教学模式提高学生对课堂的参与度提升学生的创新能力与实践能力 教学模式的实施要点基于 教学模式的特点其实施要点包括教师进行问题设计、学生团队合作学习、学习过程及成果的评价与反馈等方面 该模式可以有效实现教师与学生角色的互换学生是主体教师只是从旁引导在相互配合过程中达到增强“土力学”课程教学的吸引力与感染力的目的.问题提出要贴合实际 教学模式的实施以问题开始所谓万事开头难怎样的问题才能满足“金课”的要求使得课程内容反映前沿性和时代性教学形式体现先进性和互动性学习结果具有探究性和个性化 笔者认为好的问题应遵循以下几个方面的原则:()问题最好来源于工程实际或生活实际若与社会热点紧密相关则更好这样更能引起学生的关注积极地参与讨论 比如动车脱轨的原因是什么与土力学哪些知识点有关如何预防类似的事故发生等使学生更加积极参与到讨论问题、解决问题的学习氛围中来 同时事件中还有列车司机英勇救人的事迹也能引发学生生命与安全、责任与奉献等方面的感想让学生的思想政治素质得到进一步的提升 又比如地震可能引发哪些工程事故其中又有哪些与土力学相关等引发学生思考 事件中大家齐心协力共同救助的精神也是很好的课程思政内容值得学生学习()问题要能引发学生探索的兴趣 问题不能太简单否则吸引不了学生的兴趣也不能发挥学生个性化的作用问题也不能太难超出学生的接受能力否则学生会在探索的过程中产生自我怀疑逐渐失去兴趣以及探索的欲望 问题应是学生通过小组合作与努力就能解决这样学生才会有一直探索下去的欲望 比如为什么下雨天走在泥地里容易滑到而走在砂地里却不容易滑到呢?这是人人都知道的现象但对于具体的原理却不清楚这正是可以激发学生探索欲望的问题 又比如人们经常通过“千里之堤溃于蚁穴”来形容不注意小事则会造成严重的损失那千里之堤溃于蚁穴的原因是什么与土力学的什么知识点有关 这同样是能引发学生探索兴趣的问题生活中这样的问题还有很多都需要教师在提炼课本知识点的同时积极去发现与收集()除了以上两点还有一个方面也很重要那就是问题的本质必须回归课程内容 所有的问题都一定要紧密贴合课程内容是课程知识点在工程与生活中的实际应用 这样才能让学生将理论与实践有机地结合起来加深对课程知识的掌握与应用 比如动车脱轨的原因是什么?是因为上部道路一侧发生滑坡滑坡体坍塌在轨道上所致 滑坡的知识点正是土力学中边坡稳定性章节相关内容与课程内容联系非常紧密 另外一个问题:千里之堤溃于蚁穴的原因是什么?蚂蚁洞虽小但在水的渗流作用下小洞会逐渐扩大、决口继而造成大灾害 这正是土力学中土的渗透性相关内容是土力学知识在生活中的体现所以教师在开展 教学模式之前必须对问题进行设计 问题不能随意提出不能没有重点也不能为了提出问题而创造问题显得穿凿附会 这是对教师的考验教师必须要对课程了解透彻清楚课程所有的知识点以及知识点之间的相互联系以及课程知识点与工程实际的关系这样教师才能把握住问题的关键使得问题设计更加符合“金课”“两性一度”的要求.学生要以团队形式进行合作学习一个人的思维有限无法面面俱到 所以 教学模式推崇学生以团队形式进行合作学习 团队组建时少则 人多则 人视问题的复杂程度而定 团队里应有男有女、性格可以互补、能力有所不同比如有的同学领导能力较强可以作为小组组长进行任务的分配带领小组成员共同完成小组任务有的同学思维很灵活可以在讨论的过程中充分发挥作用有的同学善于总结可以在讨论的最后提炼出讨论的重点有的同学性格开朗可以主导答辩环节、进行成果汇报等 这样每个成员都可以参与其中成员之间优势互补一起进步形成共赢的局面问题抛出之后团队成员就教师设计的问题共同探讨解决问题的思路 这个过程成员可以畅所欲言尽情表达自己的意见发挥个性化作用 不同的想法可以引发学生思想上的碰撞并进一步引发更深层次的思考和更有价值的想法不断完善思路思路出来之后学生就能够动手实践了 比如学生自主利用网络搜索、图书馆查询等方式收集资料自主对收集的资料进行汇总以及梳理等在动手实践过程中若出现其他的问题成员可再次集中探讨共同寻找解决问题的方法 若有问题在讨论之后仍无法解决可以咨询教师教师进行相应的指导 但教师的指导不是直接给出答案而是给学生提供新的思路激发学生的发散思维 学生以团队形式进行合作学习的过程是学生主动学习的过程也是培养学生个性化、创新能力以及实践能力的过程 学生完全成为主体教师只是辅助以团队形式进行合作学习有效打破了传统教学模式的弊端有助于学生综合能力的提升 科技风 年 月创新教学.学习过程及成果要有评价与反馈 教学模式不仅注重学习成果对于学习过程同样看重所以团队合作完成学习之后必须有学习过程及成果的评价与反馈 而且评价体系也要遵循“金课”建设的标准不能采用单一评价方式要从多方面进行评价如下图所示:团队学习考核体系图团队成员参与度评价可以评价学生对课程的参与情况及时了解学生的课程参与程度团队合作情况评价可以评价学生之间的协作能力及时了解团队里学生之间的沟通合作能力个人能力提升情况评价可以有效反映学生各方面能力的提升情况成果汇报情况评价可以反映学生对成果的熟悉程度以及对课程知识提炼的精度团队成果评价更是评价的核心是学生各个方面能力的直接体现这样多元化的评价体系能对学生的学习过程及成果进行有效的评价也能合理反映学生学习过程中体现的能力以及提升的能力 评价结果出来之后必要的反馈也不能少 及时反馈可以给予学生时间反思从而让学生更加清晰地认识到自己的优势与短板从而在后续的合作学习中发挥自己的优势克服自己的短板达到锻炼自己、提升自己的目的 不仅如此在整个 教学模式中学生也可以随时给予教师反馈 比如问题设计的合不合理、有没有吸引性、与课程内容联系是否紧密合作学习过程中出现的问题教师是否进行了及时的指导整个团队学习考核体系是否合理等等 针对以上问题教师应及时反思从而不断改善教学质量达到学生与教师相辅相成的效果结语由以上所述可知“金课”建设背景下课程建设的要求越来越高传统的教学模式已经不能满足现有的课堂教学要求新的教学模式才能为课堂注入活力才是提升学生解决复杂问题的综合能力发挥学生个性特点以及培养创新型、实践型人才的有效途径所以在“土力学”教学中开展 教学模式是很有必要的 教学模式中教师对问题的设计最好来源于实际同时也要吸引学生探索的兴趣 学生解决问题的方式是通过团队合作学习完成的学习过程及结果要通过评价与反馈、总结与反思来达到不断完善与进步的目的 整个 过程是学生提升自身能力的过程也是教师完善课程教学的过程对于“金课”建设有一定的裨益参考文献:张华于晓敏等.“金课”建设背景下土力学课程线上线下混合式教学改革.西部素质教育():.韩秀丽汪金花等.新工科需求下 教学深度学习的模式研究.华北理工大学学报(社会科学版)():.颜琪蒋梦姣.教学模式下的线上线下混合制教学方法探索与研究.数字通信世界():.王麟阁.应用型本科高校基于 和 理念融合的“面向对象程序设计”金课建设研究.中国信息技术教育():.覃骊兰张颖琳等.“金课”背景下“”教学模式在中药学教学中的应用探索.大众科技():.基金项目:六盘水师范学院教学内容与课程体系改革项目:教学模式在地质工程专业“土力学”课程中的应用探索(项目编号:)六盘水师范学院综合改革试点项目(项目编号:)贵州省教育厅本科教学内容和课程体系改革项目(项目编号:)作者简介:粟梅()女汉族四川资中人硕士六盘水师范学院矿业与机械工程学院讲师主要从事地质工程教学与研究工作创新教学科技风 年 月