师教育简塘hsjsjylt@163.com课程教学向“横向知识链接”，为学生拓展学习空间，搭建学科仍以小学语文六年级上册教材第一单元综合实践知识迁移运用的桥梁。作业“触摸自然”为例，根据学生在亲临自然观察中以小学语文六年级上册教材第一单元综合实践作形成的观察记录、版画、心得体会等，教师以学生实业“触摸自然”为例，教师将课堂搬到了校外，学生通际的学习产出是否有助于提升学科核心素养为评价内过与自然的亲密接触感悟到了大自然的秀美，同时通容，与学生共同协商制定多种作业评价量化表，如作过资料搜集等方式了解了祖国的秀美山川。学生在亲业完成的过程性评价表、项目成果综合评价表等，对临校外将自己融入自然的过程后，根据自己的所思、学生在解决作业中的学习能力、知识技能的掌握情况所感、所悟，以手抄报、版画等形式展示自己的项目进行全面的追踪和评估。成果。学生在作业中完整经历了跨学科项目式学习的过程，语文核心素养得到了培养。该作业设计融合了美术学科、地理学科知识，通过手抄报（语文视角）、版画（美术视角）以及搜集汇编祖国秀丽山川资料（地理视角）等方式实现了多学科的交叉融合，帮助学生建立了多学科知识之间的联结．学生在迁移运用知识中产生了新知识，有效促进学生跨学科整合学习能力的提升。（四）从“教师单一评价”走向“共同体多元评价”：强化作业评价学生完成作业后，教师需及时对作业进行整体评估和综合评价，了解学生对学科知识是否真正理解和掌握。在评价主体上，教师需改变传统的教师单一评价模式，构建学生、家长、学习同伴等共同参与的多元评价体系，以便及时了解学生解决问题能力、合作探究能力等发展情况，从而及时调整学习策略，提高作业质量，真正达到以“评”促“学”的目的。（赵彩亮，大方县教育科学研究所，贵州毕节551700)参考文献：[1256］袁野，袁文，黄梅.整合理念下高质量作业设计的逻辑理路和实践进路［J].基础教育，2022（6）：99-109.［3工4］桑国元.教师如何理解项目式学习的内涵［J].教师教育论坛，2022(10):21-23.［7］张璇。初中语文跨学科学习“三要素”—以八年级上册第五单元为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2022（12)：44-46.［8］李锋，兰希馨，李正福，李素琛，单元视角下的信息科技跨学科主题学习设计与实践[J].中国电化教育，2023（8）：90-95，119.责任编辑：谢先成读者热线：027-67863517《教师教育论坛》2023年第6期要目基础教育质量监测视角下教学评一体...
