第15卷第3期南阳理工学院学报Vol.15No.32023年5月JOURNALOFNANYANGINSTITUTEOFTECHNOLOGYMay2023作者简介:刘荣英(1963-),女,博士,教授,研究方向:高等教育管理。本科高校构建“三全育人”与“五育并举”融合育人体系的探索刘荣英(南阳理工学院河南南阳473004)摘要:建全德智体美劳“五育并举”工作体系,推进“三全育人”综合改革,构建“三全育人”与“五育并举”融合育人体系,是落实落细落地高校立德树人根本任务的重要举措,是办人民满意的高等教育的必然选择,是教育深化改革、创新发展的基本遵循。但高校在实际推进相关工作的过程中,又存在育人主体参与不充分、管理体制不完善、五育环节衔接不紧密等问题。本文在分析上述问题和困境的基础上,提出了构建“三全育人”与“五育并举”融合育人体系的实践路径,以期为各高校相关工作提供参考。关键词:高校;三全育人;五育并举;立德树人中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1674-5132(2023)03-0070-03DOI:10.16827/j.cnki.41-1404/z.2023.03.012一“三全育人”与“五育并举”的关系立德树人是高校一切工作的出发点和落脚点,做好“立德树人”工作,既要建立健全系统化育人长效机制,实现全员育人、全过程育人、全方位育人,即“三全育人”,又要推进学生德、智、体、美、劳全面发展,即“五育并举”。人才成长和人才培养是一项长期的系统工程,从时间维度上看,各国人才成长阶段大都分为学前教育、基础教育和高等教育。我国《教育法》规定:国家实行包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育在内的学校教育制度。但无论哪个国家哪个阶段,都离不开对学生进行德、智、体、美、劳“五育”的培养。从空间维度上看,“五育”中任何一个方面,都不能单独依靠相关学科知识或课程的教师以及相关方面的教育者来完成,只有充分发挥每一学科知识和任课教师的优势,且彼此互为支撑,相互联系和协作,才能把学科知识和相关课程的综合育人功能发挥到极致,此时全员、全方位、全过程育人的“三全育人”就水到渠成了。因此,“三全育人”是真正实现“五育并举”的必备手段和渠道。二“三全育人”与“五育并举”融合育人体系在本科高校的现状及存在问题(一)全员育人主体参与不充分由于在育人理念上缺乏统一认识,导致许多高校的育人主体对全员育人的参与度不高。一些高校注重知识技能的培养,忽视道德素养的引导,将德育教育单纯地认为是思政课教师和德育干部的工作职责,缺乏全员参与的思想意识和行为模式。还有一些学校各育人主体之间缺乏有...
