变革科学课堂%2C让核心素养悄然生长.pdf

课标课标变革科学课堂，让核心素养悄然生长泸州市忠山学校张敏泸州市江阳区通滩镇中心小学校2022年4 月，义务教育科学课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称“新课标”）正式发布。在科学教学中，教师要准确把握新课标，立足学生核心素养发展，变革课堂教学策略，重视学习动机的激发，重视科学评价的多元化，培养学生的批判质疑精神、创新意识、问题解决能力，促进学生核心素养的综合性提升，为终身发展奠定基础。一、变革课堂，引入“自导式”教学策略科学核心素养,是学生在学习科学课程的过程中,逐步形成的适应于个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现。新课标将核心素养分解为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。如何在小学科学教学中保证新课标的落实,培养学生核心素养，“五育”融合视域下的“自导式”课堂教学给出了答案。在“自导式”课堂教学中，学生要成立学习小组，提前预学新课内容,并对遇到的困难提出自己的见解,再带着问题进行探究学习，最后提出解决问题的思路和方法。“自导式”课堂教学由“课前课中-课后”三个环节组成,但这三个环节不是割裂的,而是有机融合在一起的。（一）课前教师精心指导，学生自主预习要上好“自导式”科学课，教学设计应具备顶层思维，教师应当用教材教而不是教教材。无论教学方式如何变化，都离不开课标、教材的引领。教师备课也一样，先要钻研科学课标和教材，只有充分理解了课标和教材，课上才可能做到运用自如，教学才会有血有肉。因此，教师要认真研读课标、教材，精心研制教案。课前预习的“导”体现在教师对预习单的设计。【案例1】三年级上册“压缩空气”预学指导单玩一玩：六位同学为一组，分别占据整个讲台和只占据呼啦圈大小的空间，观察同伴之间的距离会有什么变化？填一填：出示图片，图片中有两只状态不同的盛着水的烧杯，请学生观察并填写：哪只烧杯中有空气跑出来？为什么？案例1 中，任务一“玩一玩”的目的是让学生理解占位的前概念，任务二“填一填”的目的是为课中学习的实验设计做铺垫。这样的活动，一方面能为学生搭建通往新知的桥梁，另一方面能有效培养他们独立思考问题的能力。（二）课中教师适时引导，学生自主学习导学贯穿在学生学习的整个过程当中,与学生的自学融它能不能给你什么启发呢？生：啊！我知道啦！师（随机请一位同学）：你说。交陈邦权生：我们可以用注射器吸入空气后，用封口帽堵住管口，再把它放入水中，往外推活塞，如果有气泡冒出就说明空气的量变少了，如果没有气泡冒出就说明空气的量没有变。合共生。课中学习的“导”体现在预学检测单和课中学习单师：你们同意吗？的设计，以及教师适时的点拨。生（齐声）：同意！1.预学检测单一一为教学提供方向师（出示操作图）：我们这样做以后，往外推活塞，如果预学检测单主要是检测基于学习目标的前置任务的完成水中出现了气泡，就说明情况。生（齐声）：空气跑出来了，量变少了。【案例2】三年级上册“压缩空气”预学检测单师（出示操作图）：如果水中没有出现气泡，就说明.课前游戏：（出示预学指导单）小组展示，分别占据整个生（齐声）：空气没有跑出来，量不变。讲台和只占据呼啦圈内空间的站位方法。观察这几位同学之师：那我们赶快拿出器材，一起来找找证据吧！间的距离有什么变化？从案例3 中,我们可以看到,学生借助预学单,独立思考由于有了预学指导,案例2 中上台表演的同学能轻松完出了合适的验证方法，能正确认识理想模型和经验事实之间成挑战，台下观察的同学也能发现：当同学们占据的空间大的关系。后面通过自主实验，证明了空气的量是不变的，从而（占据整个讲台）的时候，他们之间的距离远；当同学们占据培养了学生运用科学知识和方法解决实际问题的能力。的空间小（在呼啦圈内）的时候，他们之间的距离近。这为后（三）课后教师精准辅导，学生自主作业面解释“空气微粒之间发生了什么变化”提供了类比素材。为巩固提升所学新知，教师在设计课后作业单时应注重2.课中学习单一一强化自主学习意识作业单与学生的适切性。例如,在“压缩空气”一课的学习中，为引导学生主动获得新知，在探究环节,笔者首先让学生笔者设计的课后作业单是：假如把针筒里的空气换为水，还自由玩注射器，寻找新发现，学生迅速把问题聚焦到了核心概能像空气一样容易被压缩吗？该课后作业单和课中对于空气念“空气的压缩”上。接着引导学生再次探究,用红色封口帽的探究联系紧密，笔者期望学生能用课中所学方法进行独立堵住注射器管口，观察现象。学生发现装有空气的注射器，活探究，实现知识和技能的迁移。塞很容易向里推和向外拉,并且在手松开以后，被拉动的活塞综合以上案例,在新课标指导下，“自导式”教学为学生又会回到原来的位置。随后笔者提出问题：是空气的什么发主动参与学习、合作探究、批判质疑搭建了平台。将科学探究生变化，让它占据的空间变化了呢？并借助课中学习单给予学习与“自导式”教学模式有机融合，有效达成了理论与实方法引导。笔者通过设计学习单，引导学生尝试解释空气占据践相结合的效果。空间的变化，实际上是让学生提出自己的猜想。学生在猜想、二、开拓思维，诱发探究性学习动机展示交流的过程中，思维能力、表达能力均得以提升。新课标指出要激发学习动机，加强探究实践。小学阶段3.适时点拨一一落实学科核心素养是学生掌握知识的重要时期，也是培养他们学习能力的关键“自导式”课堂的关键在于教师的导学，要让台上台下时期。在小学科学教学中,教师要及时创新教学手段,以“问”联动，让课堂充满生命力。这就要求教师时刻关注学生的学习启“思”,鼓励学生大胆表达、质疑问难，诱发学生学习动机，样态，结合学生实际情况适时点拔，引导学生利用科学方法获活跃学生的思维。取和处理信息、形成结论,从科学的视角形成对自然现象的基思维始于问题，追问引领思维的深度和宽度。所谓“追本认识，从而落实科学学科核心素养。问”教学方法与艺术全书是这样解释的：“追问，是对某【案例3】三年级上册“压缩空气”研讨环节点拔片段一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后师：刚才我们的这些解释只是什么？又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确回答为止。”教师在生：猜测。教学过程中找准契机,有针对性地“二度提问”,能开拓学生师：你有没有办法找到证据证明，在推和拉的过程中空思维，诱发探究动机。教师可以在学生错误之处及时契入，进气究竞有没有变少。行追问,鼓励学生敢于质疑,纠正学生思维偏差,培养学生严生（沉默,思考状）谨认真的科学精神，从而促进科学素养的提升。师：这样，我们一起来看看预学单第二个任务“填一填”，2023.0708C四以教育（综合）26【案例4】六年级上册“斜面”教学中鼓励学生质疑问难（在“斜面”一课的教学中，学生总结出斜面能省力，但在表达斜面的省力情况与坡度大小的关系时有了偏差。）生：斜面坡度越小越省力坡度越大越费力。师：在刚才的探究中，斜面都能省力你们同意吗？生：同意。师：那坡度越大越费力，不就和斜面都能省力相矛盾吗？生：是坡度越大省力越少。师：那该如何正确表述？生1：斜面都能省力,坡度越小省力越多,坡度越大省力越少。生2：斜面都能省力,坡度越小省力越明显,坡度越大省力越不明显。师（总结）：在科学结论的表述时，要注意用词严谨。在案例4 中，学生七嘴八舌,纷纷大胆表达自己的观点，也为同伴纠正他们不正确的结论表述，学生的表达欲望被一个简单的追问点燃。在后来的学习中,有不少学生在总结时就会刻意留意措辞的严谨性。相较于教师直接给出正确答案，学生自已纠偏会让他们印象更加深刻。以上案例显示，通过追问释疑、多方启发等方式诱发学生学习动机,开拓学生思维，引导学生不断寻找问题的本真，能够培养学生善于反思、严谨认真、实事求是的科学精神，从而在一定程度上培养了学生的核心素养。同时,这也符合新课标所强调的科学教学要促进学生思维型探究。三、改进评价，构建多元化评价机制新课标要求重视综合评价，促进学生发展。构建多元化评价机制，调动学生的积极性是行之有效的重要途径，有利于学生创新精神和解决问题能力的培养。评价主体可以是教师、学生、家长、学校管理者、教育主管部门、社区等。评价的内容和形式,要基于科学核心素养，设计丰富的探究活动,甚至可以将成果展示纳人评价范围，如开放性的习题（科学小论文、调查报告）科普征文、科学探究活动（探究活动设计、图片、实验报告等）科技小制作、思维导图等。同时，教师可以利用评价量表、档案袋等方式追踪学生创新能力的发展。学生在不断发展的过程中存在个体差异,都有自己的长处和不足。具备可操作性、真实性和具体性的多元化评价为每一个学生找回自信、获得成功提供了有效途径,有利于培养学生的核心素养，让每一位学生全面健康地发展。在科学教学中，教师应当多方设法，构建素养导向的综合评价体系，助力每位学生终身发展。2023.0708C四以教育（综合）27课标课标变革科学课堂，让核心素养悄然生长泸州市忠山学校张敏泸州市江阳区通滩镇中心小学校2022年4 月，义务教育科学课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称“新课标”）正式发布。在科学教学中，教师要准确把握新课标，立足学生核心素养发展，变革课堂教学策略，重视学习动机的激发，重视科学评价的多元化，培养学生的批判质疑精神、创新意识、问题解决能力，促进学生核心素养的综合性提升，为终身发展奠定基础。一、变革课堂，引入“自导式”教学策略科学核心素养,是学生在学习科学课程的过程中,逐步形成的适应于个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现。新课标将核心素养分解为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。如何在小学科学教学中保证新课标的落实,培养学生核心素养，“五育”融合视域下的“自导式”课堂教学给出了答案。在“自导式”课堂教学中，学生要成立学习小组，提前预学新课内容,并对遇到的困难提出自己的见解,再带着问题进行探究学习，最后提出解决问题的思路和方法。“自导式”课堂教学由“课前课中-课后”三个环节组成,但这三个环节不是割裂的,而是有机融合在一起的。（一）课前教师精心指导，学生自主预习要上好“自导式”科学课，教学设计应具备顶层思维，教师应当用教材教而不是教教材。无论教学方式如何变化，都离不开课标、教材的引领。教师备课也一样，先要钻研科学课标和教材，只有充分理解了课标和教材，课上才可能做到运用自如，教学才会有血有肉。因此，教师要认真研读课标、教材，精心研制教案。课前预习的“导”体现在教师对预习单的设计。【案例1】三年级上册“压缩空气”预学指导单玩一玩：六位同学为一组，分别占据整个讲台和只占据呼啦圈大小的空间，观察同伴之间的距离会有什么变化？填一填：出示图片，图片中有两只状态不同的盛着水的烧杯，请学生观察并填写：哪只烧杯中有空气跑出来？为什么？案例1 中，任务一“玩一玩”的目的是让学生理解占位的前概念，任务二“填一填”的目的是为课中学习的实验设计做铺垫。这样的活动，一方面能为学生搭建通往新知的桥梁，另一方面能有效培养他们独立思考问题的能力。（二）课中教师适时引导，学生自主学习导学贯穿在学生学习的整个过程当中,与学生的自学融它能不能给你什么启发呢？生：啊！我知道啦！师（随机请一位同学）：你说。交陈邦权生：我们可以用注射器吸入空气后，用封口帽堵住管口，再把它放入水中，往外推活塞，如果有气泡冒出就说明空气的量变少了，如果没有气泡冒出就说明空气的量没有变。合共生。课中学习的“导”体现在预学检测单和课中学习单师：你们同意吗？的设计，以及教师适时的点拨。生（齐声）：同意！1.预学检测单一一为教学提供方向师（出示操作图）：我们这样做以后，往外推活塞，如果预学检测单主要是检测基于学习目标的前置任务的完成水中出现了气泡，就说明情况。生（齐声）：空气跑出来了，量变少了。【案例2】三年级上册“压缩空气”预学检测单师（出示操作图）：如果水中没有出现气泡，就说明.课前游戏：（出示预学指导单）小组展示，分别占据整个生（齐声）：空气没有跑出来，量不变。讲台和只占据呼啦圈内空间的站位方法。观察这几位同学之师：那我们赶快拿出器材，一起来找找证据吧！间的距离有什么变化？从案例3