榜样教育法在高职思想政治理论课教学中的创新运用——以“思想道德与法治”课程为例.pdf

基金项目 年湖南省高校思想政治理论课教育教学质量专项课题“大思政课 视域下高职思政课教学模式创新 以 思想道德与法治 课程为例”（课题编号：）。作者简介谌湘闽（），女，长沙民政职业技术学院马克思主义学院讲师，硕士，主要从事大学生思想政治教育研究。榜样教育法在高职思想政治理论课教学中的创新运用 以“思想道德与法治”课程为例谌湘闽（长沙民政职业技术学院 马克思主义学院，湖南长沙 ）摘要榜样教育法是思想政治教育行之有效的教学方法，在高职思政课教学中创新运用此教学方法是顺应时代发展、深化教法改革的客观需要。高职思政课在遵循榜样选取多样性、示范方式创新性、学习过程全程化等原则的基础上，从教学设计、教学实施、教学评价等方面入手，创新运用榜样教育法，从而持续推动高职思政课教法改革。关键词榜样教育法；高职思政课；创新运用 中图分类号 文献标志码 文章编号 （）收稿日期 习近平总书记曾多次指出：“榜样的力量是无穷的。”不管是在中国古代历史长河中，还是在中国共产党的历史上，榜样教育法作为思想政治教育的重要方法都发挥了重要作用。进入新时代，党和国家对职业教育以及思想政治理论课（以下简称思政课）教学都提出新要求。面对新的时代条件，榜样教育法作为一种对社会环境依赖程度较高的教学方法需要与时俱进。因此，探寻榜样教育法在高职院校思想政治理论课（以下简称高职思政课）教学中的创新运用，对于打造顺应时代性、体现职教性、富于创新性的高职思政课，以及提升高职思政课教学质量具有十分重要的意义。一、高职思政课创新运用榜样教育法的现实依据榜样教育法是以先进人物的思想观念、精神品格、行为规范为示范，引导受教育者向先进人物看齐、靠拢，从而提高思想认识、规范道德行为的一种方法 。在高职思政课中创新运用榜样教育法，一方面顺应时代发展需要，推动思政课改革创新，另一方面也符合高职学生的发展诉求。（一）顺应时代发展要求习近平总书记关于榜样学习的重要论述，以及建立中国特色功勋荣誉表彰的做法，为榜样教育法的创新运用提供了重要遵循、丰富了榜样类型。党的十八大以来，习近平总书记多次点赞先进典型和模范，号召大家学习先进典型与先进榜样。这当中不仅有对学习内容的指导，如“先进人物和集体是社会最优秀的成分，他们的精神、风格、品质，是鼓舞和教育人民不断向前的强大力量，是值得人民学习的典范。”也有对学习方式和类型的要求，“多请一些先进模范人物来现身说法，党员、干部可以请，普通群众中的先进模范也可以请。”同时，立足党和国家事业发展全局，推动建立健全中国特色功勋荣誉表彰制度体系，表彰了一系列“共和国勋章”“七一勋章”“八一勋章”“友谊勋章”以及国家荣誉称号获得者。（二）推动思政课教法改革思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，深化教法改革是推动高职思政课内涵式发展、打造高职思政“金课”的客观需求。榜样教育法作为传统的思想政治教育方法，不仅没有在思政课教学中得到充分的发挥，反而还有弱化的趋势，而榜样教育法所具有的行为上的示范性、情感上的激励性、呈现上的生动性，有助于把高深的思政原理和抽象的道德规范具体化、人格化，以生动具体的典型人物形象影响学生心理，使教育具有很强的吸引力、感染力和说服力 。因此，遵循思政课“八个相统一”原则，坚持灌输性与启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一，不断创新运用榜样教育法，将有效推动高职思政课的教法改革。（三）符合高职学生发展特点目前，高职学生大多为“后”，具有“后”的普遍特征，如思想和心理尚不成熟，但自我意识逐渐增强；思维能力有所提升，但存在一定的主观片面性；情感体验更加丰富，但情绪不易控制。高职学生在思政课学习上还呈现出一定的个性特征，如理论基础较弱，学习兴趣不高，畏难情绪明显，有一定的自卑情结。但他们实践能力强，容易受环境影响，喜欢能激发情感体验的学习素材等。总之，遵从学习者接受心理，结合高职学生特点，创新运用榜样教育法，加强整体设计、丰富榜样类型、深化实践体验将有助于最大限度地激发高职学生的学习兴趣，提高学生对榜样教第 卷第 期 兰州职业技术学院学报 年 月 育的接纳程度，营造良好的学习环境，从而提升学习效果。二、高职思政课创新运用榜样教育法遵循的原则运用榜样教育法既要遵循榜样教育法运用的基本原则，如选取的榜样要具备真实性、代表性和层次性，还需要在教学实践中遵循以下原则：（一）选取榜样类型体现时代性，遵循多样性新形势下，高职思政课教学中选取的榜样类型要依据教学目标要求，结合最新教材内容，从以下三个维度来展开。一是从时间维度入手，要坚持“过去”与“当下”相结合。在人类发展的历史长河中，涌现出了许多拥有优秀品格的历史人物。在党的历史上，不管是革命、建设、改革时期，还是进入新时代之后，都高度重视榜样教育，营造了全社会向英雄模范致敬、向先进楷模学习的良好氛围 。二是从空间维度入手，坚持“天边”与“身边”相结合。除了选择党和国家选树的典型榜样之外，一方面可以选取学生身边的榜样，如从贴近学生的生活与学习入手，重点挖掘学校范围内的、学校所在行政区域的、学生家乡的各类榜样等；另一方面还可以积极培育学生身边的榜样，在思政课学习过程中挖掘、选树一批同辈榜样，激发学生的学习热情。三是从学生发展维度入手，坚持“普适”与“专业”相结合。高职思政课在选取榜样时，还需要考虑职教学子的职业发展需求。因此，在选择职业榜样时，应突出学生的专业背景，选取与学生专业相近或相同的优秀职教学子，或来自专业对应行业的大国工匠等。（二）榜样示范方式突出主体性，遵循创新性依据三个维度选取的多样化的榜样类型，在具体教学应用中还要契合高职学生的学习特点和专业特色，不断创新榜样示范方式。一方面要创新榜样教学资源。需要依据教学需求，转换话语体系，采用符合高职学生认知规律的话语体系，对各类榜样资源进行加工；另外，在榜样教学资源载体的选择上，可充分运用最新的信息技术，如探索 、技术在榜样资源开发中的应用，让“过去”“天边”的榜样也能在虚拟世界中更立体地发挥示范作用。另一方面还要创新榜样教学组织方式。当下，创新运用榜样教育法组织教学，要改变传统的教师主导方式，充分发挥学生的主体性地位。例如，可以采用当下大学生群体喜爱的“推理游戏”“故事会”“角色扮演”等体验式活动，激发学生参与榜样学习的积极性；或者邀请榜样在课堂上现身说法，将“天边”的榜样带到身边，通过线上线下相结合的方式与学生互动交流。（三）学习榜样过程强调规律性，遵循全程化榜样教育法要真正发挥作用，需要遵循观察学习（又叫模范学习）的规律。美国心理学家阿尔伯特班杜拉认为：人类的大量行为都是通过对榜样的观察而习得的。观察学习经历了四个过程：注意过程、保持过程、复制过程和动机过程 。过往思政课上对榜样教育法的运用仅仅停留在注意过程，只是完成了对榜样资源信息的传递，后续忽略了学生的学习心理过程，榜样教学效果收效甚微。因此，在创新运用榜样教育法过程中，对于教学设计中选取的教育类型，要遵循客观规律，从选取榜样到学习榜样到学好榜样，在课前、课中、课后形成一个完整的教学闭环。除此之外，在整门思政课程的教学过程中，还要运用大数据平台跟踪调查，协调大思政育人力量，关注课堂榜样教育法的感召力，以及榜样对学生思想、行为等方面产生的长期影响，以关注榜样学习的效果。三、高职思政课创新运用榜样教育法的实践探索“思想道德与法治”是面向高职学生大一第一学期开设的公共必修课，为此，在“思想道德与法治”课程（以下简称“德法课”）中探寻榜样教育法创新运用的实践路径尤为重要。（一）做好整体设计，建立榜样资源库遵循榜样教育法运用的多样化、全程化原则，并非要求每节课或每个知识点的讲解都需要运用榜样示范，强调的是对于选取的榜样和学习榜样的过程都需要在遵循教材内容和符合学生认知规律的前提下开展整体设计。思想道德与法治（版）教材中的榜样人物主要集中在第一章至第五章中，内容涵盖人生观、理想信念、中国精神、社会主义核心价值观、道德规范，呈现形式以图说、拓展为主。数量上共有 个榜样案例，其中个体榜样 位，集体榜样 个，榜样选取范围主要集中在进入新时代以来涌现出的各行各业的楷模，和教学内容的契合度高。在遵循教材内容的基础上开展教学整体设计，一方面整合教学内容，拓展更多符合教学对象特征、贴近教学对象实际的榜样类型；另一方面创新教材榜样类型的呈现方式，改枯燥乏味的文字材料为生动形象的音视频材料，激发学生的学习积极性，鼓励学生参与到宣传榜样的过程中去，师生共建榜样资源库，不断丰富德法课中的榜样教育类型（见表 ）。（二）融入榜样示范，贯穿三个课堂在教学过程中，根据观察学习理论，遵循榜样教育法运用的全程化原则，可将选取的多样化榜样全程融入理论课堂、移动课堂、实践课堂这三类课堂，结合每一类课堂的教学目标和教学重难点，创新榜样教育法的运用。一是在理论课堂中可以按照“课前寻找榜样课第 期谌湘闽：榜样教育法在高职思想政治理论课教学中的创新运用中讲好榜样课后学习榜样”的教学思路展开。以模块二思想篇为例，课前教师发布任务，要求学生以小组为单位在课前寻找职教学子的优秀代表；课中教师选取一位本行业的劳动模范事迹，组织体验“推理游戏”，学生在参与活动的过程中，分享课前寻找到的榜样故事；课后师生共同扩充榜样资源库，把学生寻找到的榜样故事完成一次课外宣讲后，继续完善加入榜样资源库。表 “思想道德与法治”课程运用榜样教育法整体设计思路二是移动课堂是理论课堂的有效延伸，把思政课从教室搬到参观、实训等场所，深化理论学习。如在模块三道德篇中，在讲述革命道德时，可以把教学场所搬到革命人物故居、纪念场馆等，学生参观场地并开展志愿讲解，思政课教师组织学生及时分享心得、总结归纳，强化对革命道德主要内容的学习；在学习职业道德时，可紧密结合学生专业，把教室移到校内实习实训基地，邀请专业导师或实验员与思政课教师共上一堂课，在双师的带领下完成职业道德研修。三是进入实践课堂，实践课堂设立的初衷就是为突破理论学习中的难点，同时引导学生知行合一。在榜样示范教学过程中，一个很大的难点在于学生不能近距离接触榜样，总觉得榜样“高、大、全”。因此，在“德法课”教学设计中，四个模块都可安排实践课堂。具体实施中，每一次实践课堂都在基地导师的指导下完成，基地导师可以是每一个模块教学主题中的佼佼者，如劳动模范、大国工匠、道德模范、普法工作先进个人等，实践课堂可以按照“走近榜样采访榜样与榜样一起参与实践”的活动流程展开。（三）运用信息技术，持续跟踪反馈榜样教育法的运用效果如何评价？作为一个完整的教学过程，还要充分运用大数据技术，持续跟踪反馈学生的行为表现。一是运用线上教学平台，如运用智慧职教、学习通等平台功能，记录（下转第 页）兰州职业技术学院学报 第 卷选择。学生可以通过从不同角度分析议题情境、与良师益友积极交流、制作思维导图、系统学习逻辑学并做好读书笔记等方式来提升批判性思维能力。（四）通过议题式教学构建活动型课堂 构建思政学科活动型课堂构建思政学科活动型课堂，需从以下几个方面进行努力：首先，教师要积极运用现代教育技术开展活动型课堂，通过生动形象、有价值引领作用的短视频和图文素材来发挥思政课立德树人的作用，使学生更好地理解思政学科的文化意蕴和哲学价值，促使学生深入探讨教学议题、参与课堂活动。其次，案例教学要与问题相结合。通过案例的展示与分析，将时事热点问题融入教学内容中，营造真实、生动、有价值的教学情境，同时引导学生对案例中的问题进行思考，让学生在自主思考、小组合作中提高批判性思维能力。最后，通过活动型议题式教学开启课堂互动新方式。议题式教学可以综合利用社会生活资源，增强师生互动，优化课堂教学过程，提升思政课堂教学效果。开展序列化活动“通过议题引领的课堂思维活动或社会实践活动，让学生在学习中实现由 读书 向 做事、由 做事 向 做人 的进阶。”序列化活动由生活化的议题情境分析、解决问题的方法和交流展示成果组成。设计序列化活动要根据教学目标的要求合理编排教学过程，充分考虑学生的实际水平，这样才能取得较好的教学效果。例如，在 坚持人民民主专政 这一框题的教学中，可以设计三个序列化活动环节：以“坚强柱石