本体视角下大学体育课程思政教育功能研究.pdf

1 3 4武术研究2023 年 8 月第 8 卷第 8 期本体视角下大学体育课程思政教育功能研究罗 杨四川师范大学，四川 成都 6 1 0 0 6 8摘 要：针对当前大学体育课程发挥思政教育功能主观意识滞后的问题，文章在大学体育课程本体视角小看待思政教育功能，通过分析大学体育课程与思政教育的内在机理，形成体育课程蕴含思政教育功能的内生说服力，并结合发挥思政教育功能的具体表现，提出大学体育课程发挥思政教育功能的本体策略：强化攀登思政教育高地的主体意识、强化改进教学模式和内容的创新意识、强化健全大学生评价体系的科学发展意识、强化提升教学综合素质的责任意识。关键词：大学体育课程 思政教育功能 三全育人 本体视角中图分类号：G 8 0 7 文献标识码：A 文章编号：2 0 9 6 1 8 3 9（2 0 2 3）8 0 1 3 4 0 3基金项目：四川省哲学社会科学重点研究基地，四川大学生思想政治教育研究中心项目，编号：C S Z 2 1 0 3 1。作者简介：罗杨（1 9 8 8 ），男，在读博士研究生，助理研究员。研究方向：思想政治教育。2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”2017年，中共中央、国务院印发了关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见，提出立德树人是教育的根本任务，要坚持全员全过程全方位育人的要求。1大学体育课程是高校教育活动中的重要组成部分，是每名大学生都要参与的教育活动，富有健康、文化、竞争、拓展、交流、合作等教育内涵，反映出其具备的强大思政教育功能，是实施“三全育人”过程中重要的载体之一。在当前实施全员、全过程、全方位育人过程中，大学体育课程在发挥思政教育功能上依然存在目标不清晰、方式单一、措施不得力等问题，把落脚点主要集中于身体素质和运动技能的提升。究其原因，一方面，由于教学主体缺乏发挥大学体育课程思政教育功能的意识，主动攀登思政教育高地动力不足；另一方面，由于对大学体育课程思政教育规律的认知较为模糊，在发挥思政教育功能的教学载体、途径、方式方法上也没有找到两者的逻辑点和关联点。以上既是大学体育课程发挥思政教育功能的现实阻碍，也是亟待解决的理论问题。2当前研究依然存在不足：一是对大学体育课程与思政教育的内在机理缺乏深入探讨，无法形成大学体育课程蕴含思政教育功能的内生说服力；3二是研究多停留在概念辨析和客观路径的论述上，探索本体视角下的有效路径仍存在较大空间。41 大学体育课程与思政教育的内在机理1.1 教育生态系统的相互依存性体育课程的全称为体育与健康课程，其根本目的是通过指导性开展身体运动锻炼促进身体健康发展，因此，体育与健康两者不可分割。而健康作为人类参与和从事一切活动的基本保障，也是开展一切教育活动的必要条件。大学生参与体育课程的学习，其最直接目的是促进身体健康，为参与思政教育提供基础身体保障。同时，健康的体魄能够为感受幸福奠定物质基础，通过参与体育课程保持良好体质和心理状态，能够从容接受思政教育。同时，大学体育课程是身体锻炼的活动，能让学生体验到高强度的运动压力，产生肌肉酸胀、疲劳疼痛等症状，伴随产生怕累、怕痛、怕受伤的抗拒心理，当大学生接受良好的思政教育，可逐渐培养学生良好的心理与生理素质，在乐观向上、积极拼搏、不怕困难的内在精神推动下，在积极情感的参与下，促进大学生高效完成运动锻炼任务，使体育课程正常有序开展。因此，两者在整个教育生态系统中相互作用、相互依存。51.2 教育价值取向的一致性大学体育课程与思政教育的目的都是培养人，学校体育工作条例明确：“学校体育工作承担着学生品德教育，从而增强组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强、进取精神。”6中共中央、国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见则明确指出：“做好1 3 5思想政治教育，要培育和践行社会主义核心价值观，把社会主义核心价值观体现到教书育人全过程，引导师生树立正确的世界观、人生观、价值观”。1因此，从国家制度层面来看，大学体育课程和思政教育均为大学教育活动中的重要组成部分，虽然两者侧重点有所不同，但两者教育价值的最终取向是一致的。在这些政策的指导下，两者都以实现大学生健康成长和全面发展为目标。1.3 教育实施过程的互动性大学体育课程与思政教育在分类上虽是不同的科目，但其教学内容和形式具有一定的互通性和融合性，相互促进发展。思政教育侧重价值观的培养和引导，能够为体育课程的开展提供导航，将思政教育的理念和途径贯穿到体育教学课堂中，促进体育课程发挥思想引领、品格塑造、精神激励、审美熏陶等育人功能。与此同时，大学体育课程因其经历复杂的运动实践和体验认知，将爱国主义、高尚品德、团结协作等价值观传导于学生，发挥思政教育作用，丰富了思政教育的途径，体现全方位育人的精神实质，提升育人实效。因此，大学体育课程与思政教育在实施过程中具有明显的互动性。2 大学体育课程发挥思政教育功能的具体表现2.1 大学生价值取向的统领功能学校开展思政教育，是根据党的教育方针，有计划、有目标、有组织地引导大学生的实践教育行为，促进大学生在思想、行为等方面与社会发展要求相匹配，使个人思想、行为规范、道德品质等朝着正确方向发展，既帮助大学生为社会做出积极贡献，又促进自身全面健康发展。大学体育课程与思政教育的内在机理，决定了大学体育课程是以先进的、科学的、奋进的体育文化价值观念引导大学生正确参与体育锻炼、竞赛、训练活动，能够培养大学生良好的运动习惯及健康的身心。同时，促进大学体育课程发挥爱国情怀和民族精神、健康心理和积极人格、规则意识和公平正义等功能，帮助大学生在个人思想、行为规范、道德品质等方面适应社会主义发展要求，体现大学体育课程对大学生思想价值取向的统领，反映其重要的内隐育人价值。2.2 爱国情怀和民族精神的激发功能培养大学生爱国情怀和民族精神是思政教育的重要内容之一。在当前大学体育课程实施过程中，体育教师往往就某一个体育项目进行开端式介绍，同时也会利用国家运动员的动作示范讲解，其中既能体现国家在冠军路上的光辉历程，又能体现迎难而上的吃苦精神，唤起学生的家国情怀，特别是在胜负瞬间激发出来的冠军自豪感或失败挫折感，让学生更加坚定个人与国家荣耀有着紧密的联系，这种意志能够引导学生在学习生活中凡以国家、集体利益为重，从而不断培养学生的大局意识。民族精神主要体现在民族传统体育所根植的中华优秀传统文化内涵及其特有的体育精神，比如，在全球范围内得到广泛传播的民族传统项目武术，其体现自强不息、勇者无畏、仁者无敌、惩恶扬善的中华文化和体育精神，7成为大学生引以为豪的体育项目。当前全国高校已开展武术课程教学，大学生深入体会武术文化精神，激发大学生民族精神，促进大学生文化自信，反映其具备的外显育人价值。2.3 健康心理和积极人格的塑造功能研究表明：运动能够促进多巴胺分泌，可以让身体感到快乐幸福，缓解心理压力，并可通过分散注意力让自身忘记不愉快的事，从而形成健康的心理状态。在当前大学体育课程中，部分教师采用科学的教学模式，着重安排学生开展任务游戏和拓展训练，并给予学生更多鼓励和自主，既对已有心理疾病的学生做到释放和疏导，又巩固了心理正常学生的主观幸福感，促进大学生保持健康心理。在体育技术动作和理论知识的学习中，培养把控身体协调、平衡的能力，提高认知能力，通过开展自主体育活动培养大学生创造能力；大部分体育竞赛、体育活动均需要团队合作完成，也是活动取胜的关键，在大学体育课程中通过各项活动的内部配合共同完成目标任务，取得胜利，对学生集体观念及团队精神发挥着很大的促进作用，武术为大学生塑造积极的人格提供有效载体，反映其具备的外显育人价值。2.4 规则意识和公平正义的培育功能体育本身强调以遵循规则为核心，现代体育项目通过历史的演变与发展，至今已经形成了较为科学合理且符合社会发展的规则体系，大学体育课程通过引导大学生学习各项体育规则，切身体验遵守活动规则的过程，养成大学生主动适应现实社会中政治、经济、文化等方面的规则意识。同时，体育活动的开展必须遵循“公平、公正、公开”的原则，这也正是奥林匹克的精髓所在，在大学体育课程开展过程中，教师强调体育竞赛公平正义的根本要求，引导大学生公平、公正地参与评判，参与竞争要公平，不怕邪恶，违反规则者就应受到处罚，在营造公平竞争的良好体育环境下，培养学生公平正义的高尚品德，反映其具备的外显育人价值。3 大学体育课程发挥思政教育功能的本体策略3.1 强化攀登思政教育高地的本体意识大学体育课程相关谋策者和施策者应深刻认识大学体育课程与思政教育的内在机理，明确大学体育课程的根本不仅在于“育体”，还应“育人”，认识大学体育课程所肩负的重要使命，引导其摆正教学观念、明确教学目标，积极发挥主体意识，通过精准、科学谋策和施策，促进大学体育课程的思政教育功能不断升华，攀登思政教育高地。学校要以“三全育人”为导向，抓好“全员育人”，既包含宏观层面参与主体，如，学校管理者、班主任、各科目教师等，又包含微观层面开展某一课程涉及的所有人员，充分动员一切可以动员的力量。同时，引导大学体育课程相关的管理者、研究人员、一线教师更加深刻认识发挥思政教育功能的重要性，使其主动扮演思政课程的主体角色，并在实施“全过程”中相互配合、相互助力，“全方位”挖掘大学体育课程的育人方法、途径及内生文化。3.2 强化改进教学模式和内容的创新意识1 3 6学校要深化教育改革，鼓励和动员教学主体加强大学生体育课程的创新开发，探索增进大学生社会主义核心价值观的教学模式和内容。体育教师要创新体育教学方法，将普遍存在的说教式教学转变为主动性学习模式，向学生分配课内任务，通过担任组长、裁判员、纪检员、后勤管理员等角色，调动学生的主观能动性，提高个人责任意识，采用激励的教学方式，增强学生积极情绪体验，提高学生参与运动的积极性，养成主动锻炼的好习惯。体育教师要创新大学体育课程教学内容，有意识地将先进的社会价值观念渗透到教学内容，从培养爱国情怀、民族精神、健康心理、积极人格、规则意识、集体观念为出发点，增加更多情景教学活动，让学生在体验式教学中收获成长。3.3 强化健全大学生评价体系的科学发展意识大学体育课程是否能有效发挥思政教育功能，学生评价体系扮演着举足轻重的角色，当前大学体育课程评价多以客观、单一的运动成绩和考勤成绩相加作为标准，学生的心理健康水平、积极人格等关乎育人效果的指标却得不到准确反映，弱化了学生收获主观价值的考量，因此，打压了学生参与体育课程的积极性，阻碍了与教师的沟通与其它同学的合作，思政教育功能始终得不到发挥。因此，健全大学生评价体系成为发挥思政教育功能的重要关口。首先，要不断强化科学评价意识，逐步增加对学生主观成绩的评价份额，增加过程性评价内容，比如，对于团队合作意识提升、增强克服困难心理的学生，给予该板块内容的纵向好评。其次，构建多元评价主体结构，让同学、教师以不同的视角和立场共同参与评价，让主观评价更具客观。最后，将主观性评价结果与客观性评价结果相结合，形成更为科学的评价体系。3.4 强化提升教师教学综合素质的责任意识体育教师是大学体育课程发挥思政教育功能的主要引导者，是整个过程的关键主体。前面谈到施策者应强化攀登思政教育高地的主体意识，而有了意识的同时，付诸实践则需要教师有较强的责任意识，自觉、努力地培养综合教学素质，达到知行合一的教育目的。体育教师首先应提高主动参与科学研究的意识，培养发现问题、解决问题的能力，尤其是在教学改革方面，作为实践者，要加强理论学习，加强对心理学、美学、历史、政治等其他领域知识的获取，在教学中善于观察，用理论与实践相结合的科学视角探索发挥思政教育功能的教学内容与方法。其次，要以身作则，提升个人爱国情怀、规则意识、心理品格、专业素养等，用个人的言行举止感染学生。最后，要善于将“全员”育人的理念贯彻到工作中，加强与其它体育教师、其它科目教师、辅导员、管理者之间的沟通协调、合作配合，共同担负起培养学生全面发展的主导责任