把握语用学合作原则%2C培养读后续写能力.pdf

2023 7 月刊/语言学习的一个很重要的目的就是学以致用，对于高中学生的英语学习而言，可将学以致用理解为两个层面：一是经验层面，把课堂上学到的英语语言运用到实际生活当中，只要实际生活中的场景与课堂上的学习场景相匹配，那么语言学习与运用就可以衔接起来；二是语言学层面，与经验层面不同的是，语言学层面的学以致用，更多地强调从语言发生、形成、保障机制的角度对英语语言的运用形成系统的理解。相比较而言，后一个层面是当前高中英语教学的一个薄弱点。在这样的现实背景之下，满足于应试需要的教学，很难真正发展学生的语用能力。然而，应试教育并非铁桶一块，立足于立德树人的教育大背景，在核心素养的引导之下，越来越多的高中英语教师已经在真正培养学生的语言运用能力了，在很多的英语课堂上，也能创设适合语言运用的情境了。应当说，这样的努力已经有了成效，很多学生确实有了将书面英语知识应用到口头语言表达的意识。但是，这种努力在很大程度上只是经验层面的，像小时候咿呀学语一样，能够形成基本的语言表达能力，效率却得不到保证。在这样的背景之下，需要教师从语言学的层面，给学生一些精确的指导。要让学生的语用能力得到发展，能够行走在高效的轨道之上，教师的指导应当如何进行呢？笔者以为：可以采用迂回的策略，借助语用学中的合作原则，让学生通过读后续写，为语用能力的形成奠定基础。一、基于语用学合作原则的读后续写教学思考应当说，基于语用学合作原则的读后续写，促进学生英语运用能力的发展，在理论上是合乎逻辑的。其中的逻辑就在于：语用学是指向语言运用的内在机制。人们在生活当中，常常会评价一个人“会说话与否”，实际上就是在评价这个人的语用能力，在评价这个人能否将具体的语言与情境相结合，并进行有效表达的能力。在语用学当中必须坚持合作原则，这一原则是由哲学家格莱斯提出的。强调语用学过程中的合作，就是强调说话的人和听话的人必须有同样的指向，只有这样才能实现语言交际。在坚持语用学合作原则的时候，必须从量、质、关系、以教促考 江苏省南通市第二中学 邢 琳结合牛津译林版高中英语教材的使用KAOSHI YU PINGJIA方式四个角度落实合作原则，即在语言交际活动中，交际双方首先围绕一个共知的交际目标进行交流。为了达到这个目标，交际双方通过合作的方式使交际成功进行下去，并采用一定的策略获取更多的交际信息，这就是合作原则。它包括四个相关准则：数量准则（Quantity Maxim）、质量准则（Quality Maxim）、关系准则（Relevance Maxim）和方式准则（Manner Maxim）。所谓量，就是指在交流与表达的过程中，要确保所表达的内容就是想表达的信息，不应超过，也不应减少；所谓质，是指在交流与表达的过程中，要保证逻辑自洽，要保证所说的就是所想的；所谓关系，就是所表达的内容要与相关的要求有明确的关联，确保符合要求；所谓方式，是指表达的方式要简洁明白，不能让受众感觉到晦涩难懂，不能拖沓冗长。从上面的分析可以发现，对语用学合作原则的理解不能望文生义，这一原则中所强调的合作，更多的是语言陈述者与受众之间的良好关系的阐述，而两者之间的衔接则是语言。因此，可以认为语用学合作原则的主体实际上是语言。这样的理解延伸到读后续写当中，可以发现两者匹配度也是非常高的。读后续写，是当前高考英语的考查方式之一，既考查学生的阅读能力，也考查学生的写作能力，具有综合性强、实用性强等特点。学生语言运用能力的发展，与读后续写有异曲同工之妙，两者都强调信息的输入与输出。读后续写质量的高低，取决于学生续写的内容与阅读的文本之间有没有较高的匹配度、能不能进行良好的衔接。把这样的评价标准与语用学的合作原则对照起来看，就会发现两者之间高度吻合。比如说，在读后续写的时候，一定要注意内容的衔接，实际上就是“量”和“质”的要求。至于关系和方式，就是在读后续写的评价方面，必须强调的关联需要明确，表达方式需要简洁生动。评价标准与语用学合作原则，两者之间的高度吻合，说明语用学合作原则对于读后续写来说，有着较强的指导意义。在指导学生进行读后续写的时候，可以结合语用学合作原则确定教学思路，梳理评价维度。这样的话，不但能够提高读后续写的教学效率，而且能够切实培养学生英语语言的运用能力。与此同时，既不会影响学生的应试，又可以夯实英语学科核心素养培育的基础。二、语用学合作原则驱动读后续写顺利实现在读后续写的教学实践中，为了充分运用好语用学合作原则，首先应该认识到：合作原则，是语用学的重要内容，根据该项原则，参与者在合作会话进行之际，应根据交谈的公认目的或方向，做出自己的贡献。除此之外，还应该注意：语用学合作原则驱动下的读后续写，落脚点在于学生，要让学生通过自身的体验，感悟语用学合作原则中的具体原则内容，在读后续写的进程中实现思维的步步深入，实现能力的步步提升。对此，可看下面的例子：阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。续写的词数应为 150 词左右。There was a rich couple who was throwing a big NewYear party at their house.So they went shopping at themarket where everything was of high cost and fixed price.They wanted to maintain their level of standard so theydidn蒺t mind paying for it.After purchasing all they needed,they called a porter to carry everything and drop it at theirhome.The porter who came was of an old age,and lookedvery unhealthy,and his clothes were torn,and he looked asif he wasn蒺t even able to meet his daily needs.（余略）Paragraph 1:When the porter heard the angry wifeasking,Paragraph 2:Upon hearing this,the husband had tearsin his eyes,2023 7 月刊/对于这一文本，首先要求学生充分阅读，掌握文章大意。学生在阅读文本中发现：这一文本，讲的是一对富有的夫妇为了新年聚会，去市场上买了许多贵重的物品，想雇佣一个搬运工把物品运送回家。所找的搬运工是一个老年人，开价 20 美元。虽然这个价格低于一般市场价，但富人夫妇还是跟他讨价还价，只答应给 15 美元。然后，富人夫妇回家等老年人把物品送来，物品却迟迟不到。于是，妻子认为上当了，认定老年人把他们的物品卖了。他们回去找老人时，却又发现他们的物品在另外一个搬运工的车上从文本后面所给的续写提示看，要求续写的部分是两段。第一段，根据提示：When the porter heard the angrywife asking.。后面所写的应该是老年人（搬运工）讲述实情，也就是老年人既有病又吃不上饭，还摔倒了，老年人不得不把运送费给了另一个搬运工，请另一个搬运工把物品送到富人家里去。第二段，根据提示：Upon hearing this,the husband hadtears in his eyes.。下文应该写富人夫妇被老年人感动，在行动和态度上都发生了改变。基于这些分析，结合语用学的合作原则，在续写的时候，应当引导学生认识到这样几个方面：一是对原文进行深度解读，捕捉原文中的高级词汇和高级句，原文中的高级词汇和高级句子并不少。词汇有 calm down,taken anadvance,upon hearing 等，句子有 so.that.等，且都是常用之句。研究这些词汇与句子，可以为读后续写的关联度、简洁度等提供保证。二是在原文理解的基础上，进行合理的想象与延伸。既然是“读后”“续写”，必然要在认真阅读的基础上，通过想象向写作延伸。只要能够做到这一点，能够得到一个高质量的读后续写内容就。例如，有一个学生的读后续写，给出的是这样的答案：Paragraph 1:When the porter heardthe angry wife asking,heturned around and replied calmly,“Please calm down,ma蒺am.I am not a thief.The poor old man has been ill forover a month.You know,sometimes he can蒺t even earn ameal a day.That day,he accidentally fell,so as not to affectthe delivery to you,he found me,handed me$15,and said,I have paid in advance.For the money for this delivery,you deliver the goods to the couple蒺s home.Dear madam,this old man is an honest man,although he is poor.”Paragraph 2:Upon hearing this,the husband had tears in his eyes,and the wife felt so ashamed that she did not even have thecourage to face her husband.After wandering for a while,she made an important decision:she went to buy a lot offood and gave it to the porter herself,and solemnlyapologized to the porter,saying that she should not doubthim,and regarded him as Thief.The husband said,“I hopethis incident can change those deep-rooted delusions in ourhearts.”三、核心素养视角下的语用学运用及读后续写语用学合作原则下的读后续写，对于当前的高中英语教学来说，有着很高的吻合度，能够切实满足高中英语阅读与写作教学的需要。特别值得一提的是，在核心素养发展的背景之下，高中英语教学强调让学生在英语学习的过程中，使语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到发展。很显然，这些目标的实现，离不开学生的具体学习过程，这些过程与读写密不可分。因此，借助语用学合作原则指导读后续写，还必须考虑核心素养发展的问题。笔者以为，用核心素养引导读后续写的教学，用语用学合作原则保障读后续写的教学，可以让读后续写的教学过程变得更加科学。其中一个很重要的逻辑关系在于：有了语用学合作原则的保障，读后续写就能够提升质量，而英语学科核心素养的组成要素，就可以在学生这样的读后续写过程当中得到体现，这就是英语学科核心素养落地的表现。总之，在核心素养的视角之下研究读后续写以及语用学合作原则，可以让读后续写的教学行稳致远。以教促考