TBL教学法在中职数学教学中的应用研究.pdf

145第 14 期(总第 812 期)科学咨询145职业教育中职学生正处于生理、心理都在发生巨大转变的关键时期，在学习动机、情感及意志个性层面具有独特表现。通常情况下，中职学生对学习的兴趣相对较低，尤其是部分中职学生的自信心相对薄弱，缺乏克服学习困难的勇气，普遍存在厌学情绪，外加中职学生的纪律观念不足、责任意识欠缺、叛逆心理严重，这就对中职数学教师的教学能力与综合素质提出了较高要求。TBL教学法是以团队为基础的学习，能够突破传统以教师讲授为主的教学模式，提倡教师引导职能的发挥，以通过教师引导帮助学生明确学习目标，进而突出学生的自主学习能力，有助于增强学生的理论学习能力与实践应用能力1。针对当前中职数学教学过程中存在的困境，合理应用TBL教学法，帮助学生明确需要解决的问题，引导学生高效地参与团队讨论，对提高学生自信心、表达力、问题解决能力都具有重要作用。一、简析 TBL 教学法TBL是“Team-based Learning”的缩写，即以团队为基础的学习2。TBL教学法的重点在于团队合作学习，强调教师的科学引导以及精心设计的团队任务，转变传统教师过度传输知识的传播途径，并能引导学生主动参与团队讨论和交流共享，以解决课堂教学中的重难点，降低学生对知识的理解和记忆难度，激发学生参与团队讨论与问题解答的思维活性与主观能动性，帮助学生在主动思考、探究和应用的过程中掌握知识，提高学生思维发散程度与知识应用能力。二、TBL教学法在中职数学教学中的应用优势（一）营造良好课堂氛围中职学生普遍存在厌学、自制力与规则意识较差等现象，影响数学课堂教学纪律与教学质量。在中职数学教学中应用TBL教学法，突出TBL教学强调学生自主参与团队合作的优势，转变传统教师过于干预学生学习活动的弊端，能够为学生提供较为轻松、自由的探讨环境，尤其是在TBL教学法的应用过程中，师生、生生之间的交互活动是多边进行的，鼓励、支持学生针对教师提出的团队任务发表不同的看法，既能尊重学生的想象力与创造力，形成同一问题的不同答案，发散学生思维，又能迎合中职学生的学情特点。通过同伴互助，引导学生在更为宽松的环境中自主发挥，满足学生内在需求，让学生在团队合作中获得愉悦的体验感与满足感，有助于培养中职学生的自信心，使其高效参与课堂教学。（二）提高教师教学能力TBL教学法在中职数学教学中的应用重点在于团队合作学习，而开展高质量团队合作学习的前提是要求教师能够立足中职数学的教学目标、课程结构以及学生实际需求而合理设置团队任务，确保团队任务的趣味性、吸引力以及深度性，既要保证学生有兴趣参与团队任务的探讨与解答，又要保证学生能够在团队合作过程中解答问题、获得成就，这就对教师的专业能力与综合素质提出了较高要求，有助于推动教师不断提高自身的教学能力。另外，在中职数学教学中应用TBL教学法，还要求教师能够在学生参与团队合作时进行课堂巡视与问题解答，以通过对不同合作团队的旁听、指导、帮助或纠正营造良好的问题探讨氛围，实时掌握学生自主探讨过程中的问题，为教师后续教学内容的开展指明方向。TBL 教学法在中职数学教学中的应用研究刘龙(江苏省邳州中等专业学校，江苏徐州221300)摘 要：随着核心素质教育理念的持续深入以及中职教育改革的深入推进，在中职数学教学过程中，教师更加重视应用富有创意的教学理论与方略，以转变传统学生被动聆听教师讲解的数学教学模式，增强学生在数学课堂中的参与性与能动性，提高学生数学素养。TBL教学法是以团队合作学习为基础的教学模式，更加注重锻炼学生的团队合作能力与问题解决能力，引导学生积极主动地参与到课堂教学中，提升学生课堂体验感，营造良好课堂教育氛围，提高课堂教学质量。当前在中职数学教学过程中，教师虽然强调TBL教学法的应用，但受传统教育理念等因素影响，尚未达到预期教学目标。因此，本文通过简析TBL教学法，明确TBL教学法在中职数学教学中的应用优势，提出TBL教学法在中职数学教学的应用策略，以发挥TBL教学法效能，构建高质量数学课堂，促进学生全面发展。关键词：TBL教学法；中职数学；应用优势；应用策略146第 14 期(总第 812 期)科学咨询146职业教育（三）增强学生数学素养随着核心素质教育理念的深入推进以及职业教育的深化改革，当前中职教育更加关注学生核心素养的提升。中职数学教学也注重学生对数学知识的灵活运用，强调学生思维发散程度与问题解决能力的培养，而针对中职学生存在的自信心、意志力薄弱等现象，教师就要正确认识TBL教学法的合理应用。在中职数学教学中应用TBL教学法，强调团队划分的科学性与灵动性，不仅有助于发挥团队合作的互助优势，帮助学生及时解决学习中存在的困惑与难点，提高学生克服困难的勇气与自信，还能通过不定期变动团队成员的模式，激发学生的学习积极性与自主学习能动性，使其在团队合作中发挥自身专长，并取长补短，合作探究数学的奥秘，进而优化学生学习能力，增强学生数学素养，促进学生全面发展3。三、TBL 教学法在中职数学教学中的应用策略（一）团队组建阶段在中职数学教学中应用TBL教学法的目的是更好地突出学生的主体地位，调动学生的课堂能动性，提高数学课堂教学质量。因此，中职数学教师在应用TBL教学法开展课堂教学过程中，要站在全局高度，系统把握中职数学教学目标与中职学生发展需求，结合当代中职学生存在的个性化需求以及中职数学教学的实际情况而合理设置融入TBL教学法的教学结构，以充分发挥TBL教学法在中职数学教学中的应用优势。教师在应用TBL教学法组建团队过程中，要明确团队组建的合理性直接关乎TBL教学法的应用效能，进而合理控制团队人数，并能结合班级总人数而科学设置团队分组，提前强调团队的不定时调整性，确保所有团队之间都能做到平衡，保证团队内部成员的能力、素质与水平处于大致相同水平，并且每位学生都能在团队中扮演重要角色，以增强学生自信心与参与感。（二）课前准备阶段课前准备阶段是指教师要根据课堂教学目标而合理准备课前预习材料、个人和团队测试试题、团队活动等相关资料，并将团队活动的任务提前公布给学生，增加学生思考时间，帮助学生有目的地完成课前学习资料预习4。中职数学教学不仅能帮助学生掌握数学知识，而且能引导学生将课堂所学数学知识内化为自身的知识结构体系，并能灵活运用到现实生活中，这就要求教师在课前准备阶段丰富完善课堂教学体系与教学内容，为课堂团队活动的交流探讨奠定基础。以江苏凤凰教育出版社的中职数学教材内容为例，教师在讲解“等差数列”过程中，为打破传统中职学生知识储备少、理解能力弱、课堂参与度低的教学现状，确保教学内容可以调动学生的课堂积极性，教师可提前利用多媒体导入电影院座位图片以及高斯的故事，以通过贴近学生生活实际的方式增强学生课堂注意力。（三）课堂导入阶段中职学生在日常学习过程中，受多重因素影响，导致学生普遍存在厌学的态度，尤其是数学知识具有一定的抽象性，增加了学生的理解难度，极易导致学生在课堂教学过程中出现走神等影响学生能力提升的不良现象。因此，在中职数学课堂教学过程中，为增强学生的学习积极性，提高学生的课堂注意力，拉近师生之间关系，教师在做好课前准备之后要重视课堂导入，帮助学生做好知识的理解铺垫，降低学生对数学的消极情绪，为团队活动的高质量开展奠定基础。以“等差数列”为例，教师可利用多媒体展示课前准备的相关图片，引导学生明确电影院的实际每排座位序号与总数，并联想自己在电影院观影时选择的座位，同时帮助学生掌握整个电影院的不同座位排序之间的关系，帮助学生结合荧幕实际位置，大胆猜测、合理推断观影的最佳位置。教师要充分利用现实情境，增加教学过程的趣味性与实践性，让学生主动思考、发散思维，在帮助学生理解等差数列相关含义的同时，增强学生在现实生活中应用等差数列的可能性。（四）个人测验阶段TBL教学法的第一环节是个人测验阶段，要求学生独立完成封闭测试，检查学生课前预习情况，为后续团队合作奠定基础。随着信息技术在中职教学中的普及推广与广泛应用，当前中职数学教师结合TBL教学法开展个人测验主要是通过线上平台开展，以充分发挥系统平台能够实现对学生测验结果的自动批改、汇总分析等优势，降低教师教学压力，帮助学生实时了解自身的预习情况，但教师在准备个人测验内容时要合理掌控试题难度，以系统把控学生之间的差异5。以“平面向量”为例，教师可根据预习教案，合理设置相关问题，如提供矩形的边长，提问学生矩形所有的边和对角线能够构成多少向量以及向量的模分别为多少，考核学生在预习过程中对向量基本概念的理解程度，明确学生是否能够区分向量与数量之间的关系，并掌握向量的表示方法。同时，教师在完成个人测验之后，要做好学生测验结论汇总，以监督学生课前预习情147第 14 期(总第 812 期)科学咨询147职业教育况，并为后期团队准备测验以及团队合作学习教学任务的设置奠定基础，提高团队合作有效性。（五）团队测验阶段在TBL教学模式下的团队测验准备阶段是对个人测验的总结以及问题的解决，也是对团队的考察，要求教师准备的团队测验题目内容与个人测验内容相一致，引导团队根据个人测验过程中反映出来的问题而开展开放式讨论，鼓励、支持学生的发散思维，引导学生将不同的思维进行碰撞，尊重学生的个性化和多样化，以调动每位学生的课堂讨论参与性。同时，在团队合作交流讨论完成之后，要由教师汇总团队测验结果，而教师在获得团队测验结果之后，可利用多媒体设备将团队测验成果及时反馈到各个团队成员，帮助团队成员明确自身的思维现状、存在的问题以及其他团队成员带来的竞争压力，进而增强团队成员凝聚力，使其为获得更优秀的团队合作讨论结果而发挥自身能动性，促使学生主动学习。（六）团队合作阶段在中职数学教学中应用TBL教学法，需要遵循设置重要的问题、相同的问题、具体的选择、同步报告的4S原则，确保中职数学教学能够根据数学教学目标与学生需求，给每个团队设置同样的任务，在保证各个团队讨论核心主题相一致的基础上，利用不同团队之间的比赛竞争氛围，充分发挥不同团队、不同个体的发散思维与能动性，引导学生以团队为载体，充分利用各种教学资源，更好地完成知识的理解与技能的获取，提高学生知识掌握能力，提升学生核心素养6。以“函数”为例，由教师提供同一个函数，要求各个团队根据函数画出相应的函数图像，并明确函数的单调区间、奇偶性质、最大值与最小值，以全面提高学生对整个函数基本性质的掌握程度。同时，在团队合作阶段，教师要科学把控团队讨论交流时间，合理设置比赛竞争模式，以营造积极向上的竞争氛围，全面调动学生能动性，推动每位学生积极参与到团队的合作探讨交流过程中，增强学生团队合作能力、沟通交流能力、问题解答能力，培养学生养成良好习惯。（七）评价总结阶段团队总结评价是TBL教学的重要一环，以通过组内评价、组间评价与教师评价而发挥评价促教学效能，其中，组内评价是通过团队内部成员对其他成员的表现进行评价，属于过程评价；组间评价是不同团队之间的互评，属于过程与结果的双重评价；教师评价是对整体教学效果的评价，属于结果评价。在中职数学教学中应用TBL教学法，教师要正视评价总结的重要性，并能围绕整个中职数学课堂教学过程，合理采用过程性评价与结果性评价的综合性评价模式，既要鼓励表扬学生在合作交流中的优点，又要客观批评学生存在的问题，以通过全方位、多角度、多层次的评价总结，更好地引导学生养成良好的学习习惯，增强学生自信心，并逐渐完善团队建设体系，升华课堂教学内容，提高学生学习效能。四、结束语TBL教学法是以团队合作学习为基础的教学模式，既能灵活开展实践性教学活动，提高学生灵活应用数学问题的能力，又能形成师生、生生全方位、多角度、多层次的交流探讨模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，发挥学生的主观能动性与思维活力，增强学生的自信心与数学素养。因此，在核心素质教育理念与职业教育改革深入推进的新时期，中职数学教师要正确认识TBL教学法在中职数学教学中的应用优势，并能进一步结合中职数学教学目标、课程结构以及中职学生的身心发展特点和数学学习需求，在数学教学中高效融入TBL教学模式，以通过灵动完善的团队组建、课堂导入、问题设置、交流讨论