POA评价理论视域下大学英语写作教学实践.pdf

第 卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版).第 期 ().评价理论视域下大学英语写作教学实践许世英(山西应用科技学院 基础教学部山西 太原)摘 要 评价理论旨在通过以评促学实现知识产出价值与大学英语写作教学的输出性具有内在一致性 随着大数据教学技术的发展、中国外语教育理论研究的深入和 评价理论价值的彰显以此理论推进大学英语写作教学改革是时代命题 当前大学英语写作教学所坚持的教学理念未能与 理论完全衔接出现智慧技术使用率较低、评价设计不足、教学反思不足等问题亟须采取预设采用理念引领模式、技术辅助模式、内容促评模式和产出实践促评模式等对策形成全方位以评促教的教学改革体系关键词 评价理论大学英语写作写作教学中图分类号.文献标志码 文章编号():./.()即产出导向法源于“输出驱动假设”在 年第七届中国英语教学国际研讨会上正式命名其作为一个理论体系包括教学理念、教学假设和教学流程 其中教学流程明确 教学三个核心环节为驱动、促成和评价 评价作为 理论的最后环节也可以理解为教学落脚点在于通过师生合作评价实现以评促学的目标 显然 评价本身就是对传统教学模式的一种颠覆 基于 评价理论进行大学英语写作教学改革实践也是一种创新 大学英语写作在听说读写译五大基本技能中属于重要的产出技能是检验学习者语言能力必不可少的指标之一英语写作在高校各种等级考试和入学考试中都占有较大分值但是部分高校并未将大学英语写作作为单独课程对非英语专业学生进行开设直接影响大学英语写作教学效果 评价理论支撑下的大学英语写作教学无论是理论研究还是实践操作都具有极为深远的历史价值和现实意义一、评价理论视域下大学英语写作教学实践的必然性 评价理论的出现伴随着大数据教育技术的研发 该理论是中国外语教学理论研究成果与大学英语写作教学改革具有一定的渊源对融合教学具有积极作用(一)大数据技术为促使教学信息共享更加便捷提供现实优势 世纪以来信息技术发展走上“高速路”互联网已经渗透到大多数人生活中各行各业都无法脱离互联网技术而发展 信息化技术给社会生产生活带来便捷的同时也带来挑战尤其给学校教育带来颠覆传统的变革 大数据信息量越来越大信息共享愈加便捷世界发达国家线上教学资源以猝不及防的方式渗透中国各类教学资源频繁出现以慕课(简称)为首的教育资源平台能够让有限的优质教学资源实现全国甚至是全世界共享 相比之下中国与发达国家之间的信息化教育技术差距以及中国不同地区之间的教育水平差距逐渐凸显 面对该现实情况中国一些出版社开发出与教材等教辅资源相匹配的线上教学资源多家网络公司凭借对大数据信息掌握的即时性和大数据信息抓取的技术性开始打造腾基金项目 山西省教育科学“十四五”规划课题:“评价理论视域下大学英语写作教学改革实践研究”()收稿日期 作者简介 许世英女山西洪洞人硕士山西应用科技学院讲师主要研究方向:大学英语教学讯会议、钉钉等软件为教学资源信息共享另辟蹊径给智能手机、笔记本电脑普及的高校师生搜索资源提供了更多方式 同时面对海量信息正确、合理、高效地筛选与大学英语写作教学适配的教学资源成为一大挑战也给坚持传统教学模式的写作教学带来冲击 大数据技术提供的现实优势将 评价理论与大学英语写作教学进行联结利于写作教学运用技术的高效性和评价的指向性获取更为精准的资源也能够精准确定评价范围(二)理论为中国外语教学理论最新成果的定位提供特色优势中华人民共和国成立以来中国外语界一直进行教学方法的改革探索外语教学理论 多年的发展坚持以“引进改造、扎根本土、融通中外”为理念 评价理论在这样的背景下产生经由北京外国语大学文秋芳教授带领团队十多年打磨形成于 年正式公布是中国现阶段外语教学理论的最新成果 理论涵盖的教学理念包括文化交流、关键能力、全人教育和学用一体等与国家要求的跨文化交际、文化自信、核心素养等教育理念不谋而合可以作为国家战略的细化教学假设包括输出驱动、输入促成、选择性学习、以评促学等这一显性方式揭示了英语基本听说读写能力之间的隐性关系并且通过科学的方式强调语言输入输出能力的一体化对于大学英语整体教学都具有一定的指导性教学流程包括驱动、促成和评价其中的评价环节与假设中的以评促学具有内在联系 的理论内涵能为中国大学英语写作教学提供特色指导优势 文秋芳教授在 年提出“师生合作评价”等形成性评估方式 大学英语写作评价过程能够被视为形成性评估的具体体现从而进一步明确 理论是中国特色的定位(三)评价理论为英语写作教学改革提供理论依据大学英语写作作为书面形式的“可理解输出”既是人类用语言表达思想的过程又是发现、分析和解决问题的过程 这个过程促进英语语言知识的内化并且能够反映学生语言表达能力和思维组织能力 显然英语写作考查语法、口语、阅读等能力无疑是大学英语教学中最富挑战性的课程或者模块之一对培养英语国际化人才的专业素质、人文素质乃至综合素养具有不可替代的作用 中国课程改革部门已经意识到这一点并且不断努力探索英语写作课程教学慕课、现代技术教学等实践发挥了一定作用但是理论指导较为单薄 评价理论的出现恰好能够作为中国英语写作教学改革的理论依据不仅适用于大学英语写作而且适用于中小学阶段的英语写作教学 以产出导向评价理论为依据能够凸显大学英语写作教学应具备的应用性帮助学生学一点、用一点将教学上升到技能培养 换言之该理论指导下的英语写作教学以应用为导向更加强调实践教学有利于大学英语教学与行业需求相接轨推进应用型人才培养目标进一步实现还能够为大学英语其他课程教学提供一定的成功经验提升英语教学和课程建设的应用性弥补传统英语教学的理论空白可谓“牵一发而动全身”的积极实践行动二、评价理论视域下大学英语写作教学实践困境 评价理论与大学英语写作教学融合度不足、智慧化技术水平较低、评价设计陈旧、反思力不足等问题使得现阶段英语写作教学实践改革步伐缓慢(一)理论性不足导致教学目标相对模糊 评价理论对大学英语写作教学目标提出更高要求如果英语写作教师能够真正将 评价理论融入教学目标设定中对于教学过程的启发是极具潜力的 然而部分高校和大学英语写作教师还未充分意识到这一点 部分高校未能够将 评价理论与本校实际情况相结合在理论宣传时仅照搬顶层部门政策性文件内容未能够给予教师思想层面的实际触动使得教师在研究该理论时机械化地使用文献查询法进行学习未联系自身和学生情况对理论深层内涵进行发掘更遑论加入专门的理论研究项目为理论研发提供教学案例 该理论与英语写作教学的融合长期处于同一水平 具体到教学中部分教师尚未养成运用该理论和理念对教学主题进行分析地习惯教学目标的设定未经过周密的评价环节教师未能够对学生能力掌握进行清晰地规划造成教学目标设定模糊或者与教学过程偏离较大的后果(二)智慧化程度不足导致评价分析科学性不足 评价理论和大学英语写作教学实践共同处于智慧化教育时代背景下决定大学英语写作教学改革受智慧化技术水平影响 这是大学英语写作教学在很长一段时间内面临的较大问题之一也是大学英语写作教学当前处于改革困境的原因之一 整体而言 评价理论未与写作教学智能软件充分融合写作教学平台中缺乏全面嵌入评价功能这些问题直接影响写作教学的大数据分析过程和结果以及学生对写作学习水平和运用前景的认知 当然这本质上是因为部分高校专门针对大学英语写作教学方面的技术专项资金有限并且未能将有限的资金用到实处在引进技术时未提前进行市场调研未就本校师生教学需求与技术研发企业进行沟通使得教学辅助技术具有普适性不具有特殊适应性 如此大学英语写作教师所具备的信息素养源于一般性的技术操作体系 理论运用于大学英语教学的效果评价缺乏技术的支撑课前未能够形成技术评价的基调直接导致后续评价数据不够完整(三)评价设计不足导致教学任务启发性不足 评价理论下的大学英语写作教学设计和教学任务是核心而当前英语写作教学任务设计不够精妙对于内容的分析力不足即未能够提前对教学内容进行科学和全面分析导致教学任务未与时代接轨教学主题不够新颖没有基于合适的教学情境导致应有的英语交际价值缺失 多数情况下大学英语写作教学未以单独的课程形式出现只是嵌入大学英语课程中有限的课时导致部分教师和学生在英语写作中投入的精力较少教师进行写作教学以大学英语等级考试通过率或者考试内容为依据教学设计缺乏灵活性对学生兴趣的调动不足 学生学习英语写作以背诵写作模板和结构为主要形式缺乏对内容的思辨性、选择性和主动探究性 显然造成此后果的原因之一是大学英语写作教学任务缺乏启发性、思想性(四)反思力不足导致专业输出训练缺失 评价理论下大学英语写作教学对学生英语基础的要求更高落脚点在于帮助学生形成较高的语言掌握能力对于其职业规划和终身学习产生积极影响 而这需要大学英语写作教学主体的反思力这也是教学主体在很长一段时间内较为欠缺的能力综合表现在高校英语教学管理部门和大学英语写作教师未能够在课后对教学过程和写作成果作出补充性评价削弱了评价理论在英语写作教学中的积极作用力 具体而言一方面部分高校英语教学管理部门对于教师和教学的监督缺乏延续性未将课后教师对教学的反思纳入考核评价标准体系中使得教师用于课后评价学生写作成果的精力较少 如此学生在课后未能养成巩固写作学习的习惯在课程教学过程中未能全面认识到自身对写作深层思想的掌握对于自身写作能力和欠缺之处把握不准导致评价反思处于断层状态 另一方面部分大学英语写作教师未能够在有限的教学中进行专业写作输出训练导致写作教学和课后评价与实用范围和内容存在偏差让学生误以为英语写作的专业性价值不足学生的写作思维和专业能力停留在教材难度范围内评价能力亦被限定在之前的水平不利于其形成较高的英语综合能力三、评价理论视域下大学英语写作教学实践路径 评价理论对于大学英语写作教学实践的促进作用应该从深化理念入手强化智能技术素养、教学设计和产出实践多角度提高教学质量(一)坚持理念引领营造多元评价理论框架和环境大学英语写作教学改革实践应从根本上转变教学模式转变师生关系以实现写作能力转变为学生应用能力的目标这就需要“以生为本、全员育人、学用一体”等思想的指导而这正是 评价理论的理念来源内涵 基于此高校大学英语教师首先应该在教学理论层面进行转变将 理论的理念内容与写作教学指导理念相结合对 评价理念进行透彻理解对该理念的国内外研究现状尤其是国内研究情况进行透彻了解 高校大学英语教学管理部门应扮演好信息整合角色及时传达给本校教师本校教师可以根据实际情况对教学内容进行适当的修正和调整并将调整后的 评价理念作为教学目标制定的重点写入本课程 需要注意的是大学英语写作教学目标应该是多元化的应该是融合跨文化交际、跨语言内容产出、跨国际语言信息整合运用等内容制定的多元理论框架 在此阶段最为重要的是高校和大学英语教师应合力构建多元理念引领模式在教学指导理论框架中预设教师、学生、机器和高校等多元评价主体预设评价理念在后续不同教学环节应发挥的作用从思想层面保证 评价能够贯穿英语写作教学过程奠定评教融合的基调重构以评为学的教学目标以思想理念为支撑营造多元评价理论指导的教学环境(二)强化技术为辅形成课前技术辅助评价驱动模式 评价理论与教育信息化的发展息息相关决定大学英语写作教学应搭载信息技术的快车形成技术辅助评价驱动教学模式 高校应在大学英语写作教学改革之前意识到技术评价的重要性积极发挥课前完善评价技术的作用 具体而言高校信息化教学管理部门应事先对评价技术、本校大学英语写作教学所需要的评价功能进行了解成为市场与学校教学之间的有力沟通者并在适当时机进行市场调研结合本校资金情况与技术研发企业进行沟通提前表明需求在有限的硬件条件下引进最为契合的评价技术信息化教学管理人员对大学英语写作教师进行培训考核提升教师整体信息化素养为教师有效运用评价技术完成教学驱动和热身奠定坚实基础 当然评价驱动模式构建主要在课前完成需要教师基于学生写作能力、未来学习需求、职业规划和需求从教学目标中筛选适合的部分用以设定满足学生需求的写作学习场景在课前通过线上平台发布给学生让学生在模拟真实的情境中积极思考运用校内提供的语料库、智能设备、电脑等工具搜索相关的词汇、语法、句法知识增强写作认知能力通过评价驱动完成知识储备任务 学