Style3D软件课程教师“能力”培养模式的实践建构.pdf

76Journal of Clothing综合研究Style3D 软件课程软件课程教师教师“能力能力”培养模式的实践建构培养模式的实践建构Practical construction of the ability training model for teachers regarding theStyle3D software course张张钰钰a，闵闵悦悦b（江西服装学院 a.服装设计学院；b.科技产业处，南昌 330201）摘要：Style3D 软件教师培训项目是为了培养服装设计教师的数字化专业综合能力。教师能力培养是提升专业教学质量的有效途径，教师培训是专业建设的重要环节。构建教师“能力”培养模式，有利于指导培训过程，提高培训质量。本文分析了 Style3D 软件的性质及其涉及的知识范畴，分解了 Style3D 软件所需的操作能力类型，并根据能力框架提出的要素构建教师能力培养模式。本文认为，根据能力培养的要求选拔培训对象，按照能力培养的策略执行培训计划，严格按照培训考核标准进行评估，才能构建良好的培训环境。关键词：Style3D 软件；教师培训；能力培养中图分类号：TS194文献标志码：A文章编号：282(2023)01-0076-06在技术迭代推进和互联网加持下，数字虚拟服装面临突破实用性研发和社会化应用的关键核心技术1。江西服装学院为进一步打造智能化研发平台，拓展虚拟数字在公共服务领域的社会应用场景，加大人才培养力度，攻克核心技术在服装设计教学中的运行。为全面提升服装设计教师的服装数字化设计与实践能力，促进院校间的教学交流与协作，拓展数字虚拟服装相关的学术研究，我校将持续培养 Style3D 软件教师，孵化高水平多元化的 3D 数字化教师队伍，持续研发新的教学案例和数字资源。在推进 Style3D 软件教师培训及团队建设的背景下，从教师能力构建的角度加强本校教师的依托平台：江西省中华服饰文化研究中心基金项目：2022 年教育部产学合作协同育人项目（220400693221347；220400693220902）作者简介：张钰（1983），女，副教授，主要从事服饰文化与数字保护研究。精准培训。为此我校从 2022 年 9 月启动了“凌迪数字科技 Style 3D 虚拟实操师资训练营”，从教师“能力”培养的维度构建 Style3D 软件课程教师的培养模式，建设高质量的数字化教师团队。1Style3D软件课程软件课程教师培训的基教师培训的基本本要求要求由浙江凌迪数字科技有限公司自主研发的时尚产业链 3D 数字化服务平台核心产品包括Style3D建模设计软件和Style3D Fabric面料处理软件。Style3D 软件将版型制作、缝纫时效、材质设置与置换、虚拟穿着、3D 渲染、舞台场景设计与动态等涉及到服装产品研发的各环节汇聚融合，充分发挥服装专业艺工结合的优势2。因此，Style3D 软件教师培训课程对教师的专业综合能力提出了更高的要求。教师的专业能力是专业建设的基石，教师培训的目的在于不断提高77Practical construction of the ability training model for teachers regarding the Style3D software courseVol.18No.1教师的专业素养和能力水平。Stlye3D 软件教师培训需要精准定位培训目标以达到高质量的培训成效，教师的个人专业因具备以下素养。1.1艺术与技术兼优艺术与技术兼优Style3D 软件强调二维版型设计与缝纫设置，三维虚拟成像与仿真渲染以及场景与动态设计三个大板块，Style3D Fabric 软件强调材质获取、质感编辑与图案设计。这需要设计者/教师具备良好的时尚艺术审美能力和计算机基础技能。在掌握时尚的流行、结构工艺、图案与色彩、人物设计、空间设计的同时具备图像基础软件的操作能力，能够快速适应 3D 软件操作的逻辑思维。因此，作为 Style3D 软件设计者/教师需要具有前瞻性设计意识和计算机基础操作能力。1.2艺工兼备艺工兼备Style3D 软件的模块化分为 2D 窗口编辑版型与缝纫，3D 窗口编辑三维模拟成衣效果。同时设有成像渲染、动画编辑、齐色等后期制作的功能，因此需要设计者/教师具有艺工兼备的专业综合能力。包括：具备 2D 服装版型制作与基础缝纫能力；具备 3D 空间的塑造能力；具备服装空间展示的设计能力等。1.3思维创新性思维创新性Style3D 软件是以实现时尚产品为目的工具软件和开放性平台，需要实现设计者的设计构思和创意想象，利用常规款式的基础版型/模型进行变化和创作，不仅仅是案例款式的实现。因此设计者/教师会在培训、原创设计或指导学生的过程中遇到各种款式的变化。根据设计案例的需求灵活运用 Style3D 软件及相关辅助软件以达到设计的最佳效果。即设计者/教师不仅只会使用Style3D 软件，需要以创新的思维方式灵活使用相关软件，实现最佳的案例效果。1.4教学思路敏捷教学思路敏捷Style3D 软件设计教师需要具备灵活清晰的教学思路和敏捷的变通能力。Style3D 软件自2021 年引进，投入教学至今已进行了三个学期的教学实践。从起初生涩的基础操作，欠佳的教学流程，到如今相对熟悉的操作技能，案例教学的踏实落地，这些都离不开老师们的辛勤练习和不断摸索。然而，目前我校的 Style3D 软件设计教学任然处于由企业培训的案例教学的层面上。课程团队的教学深入反思，教学方法的梳理与规划，新的教学案例研发等工作不够充足。因此Style3D 软件教师需要具有敏捷的教学思路，面对教学中产生的问题能够快速反应，变通应对，优化教学内容与方法。1.5自身能动性自身能动性Style3D 软件目前已在各服装类专业院校及时尚类企业普及，涉及到时尚行业的各个领域。作为 Style3D 软件教师，要具有敏锐的行业趋势感应力，对自身的专业能力的驱动动性。要不断的提升自己的专业能力，有利于发现新的专业趋势并获取最新的技能，有助于教师自身能力的持续发展。2Style3D软件课程教师软件课程教师“能力能力”培培养模式的逻辑思考养模式的逻辑思考Style3D 软件注重设计者/教师的专业综合能力，该课程培训核心是对教师专业能力的全面提升。教师应明确自身的角色定位，既是教师又是设计师，需要体现专业自身的专业知识、技能和态度3。教学过程中的应变思维和解决问题的能力是教师角色能力的重要因素4。因此 Style3D软件课程的教师培训需要聚焦教师的“能力”的培养。教师的能力是教师个人、专业团队、学校和社会最宝贵的资源之一。能力是指在特定环境下做出有关令人满意和有效决策的能力5。Style3D 软件课程教师“能力”培养模式的实践建构第 18 卷第 1 期78Cheetham 和 Chivers（1996）提出了一个能力模型，包括四个部分：功能能力、个人或行为能力、知识/认知能力和价值观/道德能力，隶属于元能力6。元能力是能力构架的顶端，涉及沟通能力、自我发展能力、创造力、分析能力和解决问题的能力（Lee,Ahn&Kim,2018）。Delamare Le Deist和 Winterton（2005）认为整体能力模型包括的四个维度认知能力、功能能力、社会能力和元能力7。图图 1Lee,Ahn and Kim（2018）能力框架模型Fig.1Competency Framework Model by Lee,Ahn andKim(2018)由此看来能力具有多维度特性，Lee,Ahnand Kim（2018）的研究提供了一个能力的框架，主要维度是执行、概念和整体，如图 1 所示。执行力是组织工作能效的实际能力、功能能力和行为能力；概念能力是判断工作能效的认知价值和情感能力；整体能力强调了促进工作能效的其他能力。Wrigley（2016）提出“设计创新催化剂”这一概念，是由设计知识与技能、业务能力、认知能力、个人素质、交际能力等组成8。因此在Style3D 软件教师培训过程中要针对下几点对教师能力的维度进行培养。2.1知识技能的培养知识技能的培养Style3D 软件涉及时尚资讯、造型设计、版型设计、缝纫技巧、展示空间设计、人物形象与动态设计等。需要共享与讲解软件平台提供的信息渠道，提高教师获取资源意识。目前，基础款式不足以满足教师技能的培训需求，需要加强款式造型设计与版型变化原理的讲解，灵活使用软件模块化工具的功能。通过综合知识实现时尚人物整体造型，挖掘更多表达途径，培养教师的设计创新能力。2.2行动执行能力的培养行动执行能力的培养Style3D 软件覆盖的专业知识和技能范畴较大，要求较高的逻辑性、空间性和能效性。因此，需要针对教师的行动执行力进行培养，加强培训的时效性，促进教师实操的速度、精准度、应变度的提升。软件的熟练操作不能代表就掌握了Style3D 软件，需要反复应用在实际案例设计中。2.3项目实施能力的培养项目实施能力的培养要能够更好的掌握 Style3D 软件，需要导入项目任务教学，实际完成目标方案的设计。这有可能是需要反复尝试效果，对版型、材质、数据、属性等进行反复的设置尝试，以达到最佳的视觉效果。培养教师独立完成项目案例的能力，能够有利于提升教师对产品属性掌控力，为今后差异化教学提供有效的经验。2.4沟通能力的培养沟通能力的培养在课程教师培训的过程中，需要加强教师之间的沟通交流，从而获得教学方法角度、艺术审美表达角度、结构变化与工艺流程角度等差异化思维反馈。从教师培训的过程中产生更多教学视角的亮点，并将教师培训过程中的这些反馈作为实践依据融入到实际教学中，让教学环节更具解决实际问题的作用。2.5协作能力的培养协作能力的培养作为新一代的服装数字教学软件，Style3D软件在高校服装设计专业中需加大力度进行教师团队建设，组建一支稳定且具有协作能力的高质量教学团队。教学团队在教学实践中的磨合，发挥教师间的相互优势，将教学案例的类型、风79Practical construction of the ability training model for teachers regarding the Style3D software courseVol.18No.1格、技巧推陈出新，实现 Style3D 课程建设、教学质量、案例创新的可持续发展。2.6持续驱动力的培养持续驱动力的培养新时代的服装数字化设计已从二维向三维数字虚拟设计转化，从实体产品设计向虚拟概念产品设计拓展，艺术与科技融合重新定义了时尚产品的范畴。因此在 Style3D 软件设计教师的培训过程中，需要建立正确的价值观和导向指引，培养教师的持续驱动力，使 Style3D 课程得到持续发展。3Style3D软件课程教师软件课程教师“能力能力”培培养的实践策略养的实践策略为更好的实现Style3D软件教师培训的成效和组建优质的课程团队，以培养教师“能力”为出发点，在教师培训中可借鉴实行以下策略。3.1择优培养择优培养根据 Style3D 软件的性质和课程教学目标，选拔适合的教师进行指向性培训，合理编配教师资源，避免虎头蛇尾式的无效培训。培训单位应该从课程建设的角度出发，从能力适应性角度择优选择，并根据生源数量及教师配比，设定培训人数的系数。既能有效利用资源又能组建针对性强的师资队伍，形成良性竞争。3.2项目实践项目实践培训教师实操技能，需要进阶式的项目实践，从不同级别、案例难易系数、项目主题的设置来进行实践培训。加强实践的自主灵活性，发挥教师的个性化表达，发挥自身的专业综合素养，将项目任务带入培训环节中，使得内容和技能相融合，更能够推进培训的进程，促进教师的学习积极性和获得感。3.3系统学习系统学习Style3D 软件是一个体现操作者综合技能的软件，需要艺工结合、审美与数字结合、创意与实际结合、思维与空间结合等，因此对操作者的个人专业能力有一定的要求。而然，并非所有的教师都具备全方位的专业知识和能力，在培训的过程中需要提供软件所涉及的知识和技能，系统培训逐渐提高教师的专业综