STEM教育理念下幼儿园科学活动存在的问题及对策分析.pdf

齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.3，2023Genera.No.1922023 年第 3 期（总第 192 期）Journal?of?Qiqihar?Teachers?College全球化视野下，各国核心竞争力的发展以人才为依托，以科技创新为根本。因此，培养具有创新精神与实践能力的复合型人才已经成为当今世界各国教育改革的重要任务。人才的培养要从小抓起，学前阶段作为儿童受教育的起点必须要打好根基。幼儿科学活动作为幼儿园五大领域活动之一，其核心目的就是激发幼儿探究兴趣，发展幼儿初步的探究能力和解决问题的能力，为幼儿日后的发展打好基础。同时，培养复合型人才的重点是能对多种知识掌握运用，这就要求我们在实施教育时要注重对知识的融合。STEM 教育的可贵之处就在于将学科之间的藩篱打破，实现学科间的融合。而现有的 STEM 教育，以问题为导向、注重学生亲身体验的活动过程也更有利于幼儿园科学活动的开展。因此，本研究着重探讨 STEM 教育与幼儿园科学教育间的关系，并以 STEM 教育为依托，为幼儿园开展科学活动提出行之有效的建议和措施。一、STEM 教育理念的基本内涵及特点STEM 教育理念指的是融“科学（Science）、技术（Tech-nology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）”四门学科知识为一体的一种典型的跨学科知识体系，这种跨学科的知识体系是根据特定的学术问题或实践问题而展开的跨学科知识整合。STEM 教育起始于美国，是美国实用主义的产物。实用主义强调一切从实际出发、一切知识来源于学生的生活和经验，旨在培养人能很好的适应社会生活环境，通过运用知识创造性的解决现实生活中遇到的问题。1在 20 世纪 80 年收稿日期：2023-03-08作者简介：王雨菲（2000?），女，辽宁省鞍山人，沈阳师范大学学前与初等教育学院在读研究生，主要研究方向：学前教育课程与教师。摘要：幼儿园的科学教育是发散学生思维的重要手段，幼儿阶段开展 STEM 教育能够培养幼儿创新精神、增强批判意识。在查阅大量文献的基础上，分析出幼儿园在进行科学教育时出现的症结，认为幼儿教师对 STEM 教育的理解和运用欠缺、STEM 教育在幼儿园科学活动中流于表面、幼儿园对 STEM教育在幼儿科学领域的开发不足。因此，结合教师、活动本身和幼儿园三个方面提出以下建议：更新教师的知识观念，提升自身的科学文化素养；切实安排活动流程，高效利用现有资源；吸收 STEM 教育理念，针对幼儿园科学教育进行重塑与改造。关键词：STEM 教育；幼儿园；科学活动中图分类号：G612?文献标识码：A?文章编号：1009-3958（2023）03-0011-03STEM 教育理念下幼儿园科学活动存在的问题及对策分析王雨菲，吴迪（沈阳师范大学，沈阳 110034）Analysis?of?the?Existing?Problems?and?Countermeasures?of?Kindergarten?Scientific?Activities?under?the?Concept?of?STEM?EducationWANG?Yu-fei1,?WU?Di2(Shenyang?Normal?University,?Shenyang?110034,?China)Abstract:?Science?education?in?kindergarten?is?an?important?means?to?spread?students?thinking,?STEM?education?in?early?childhood?can?cultivate?childrens?innovative?spirit?and?enhance?critical?awareness.?On?the?basis?of?an?extensive?literature?review，the?crux?of?the?problem?in?the?science?education?in?kindergarten?is?analyzed,?and?that?preschool?teachers?understanding?and?application?of?STEM?education?is?in-sufficient,?STEM?education?is?superficial?in?kindergarten?science?activities,?and?kindergarten?STEM?education?in?the?field?of?preschool?science?is?insufficient.?Therefore,?the?following?suggestions?are?proposed?by?combining?teachers,?activities?themselves?and?kindergarten:?update?teachers?knowledge?and?concepts,?improve?their?own?scientific?and?cultural?literacy;?arrange?the?activity?process,?and?efficiently?u-tilize?the?existing?resources;?absorb?the?STEM?education?concept,?and?reshape?and?transform?the?scientific?education?in?kindergartens.Key?Words:?STEM?education;?kindergarten;?scientific?activities11-代，美国政府最先将 STEM 教育落实到 K-12 阶段，即从幼儿园到 12 年级（相当于我国的高三），属于新型跨学科的教育方式。对学科知识的整合是 STEM 教育最显著的特征。作为典型的跨学科教育形式，STEM 教育的核心价值在于既保留了每一门学科的特点，又可以使这些学科进行灵活地交叉融合，促进人的发展。2除此之外，STEM 还注重其应用情境的真实性和伙伴间的相互合作。STEM 强调要在学生的生活中发现问题，并根据各学科的知识去围绕问题动手解决。而在这一过程中，幼儿亲自体会情境并运用知识动手操作，他们不仅能真正的做到“做中学”与“学中做”，还能在完成任务的过程中掌握知识、获得成就感。同时，这一过程中伙伴间的合作必不可少。在活动中，幼儿也在不断的学习如何与伙伴沟通、如何分工合作。合作是促使幼儿形成亲社会行为的重要手段，而幼儿期恰是幼儿亲社会行为形成的关键期。综上，STEM 教育偏重知识整合、注重真实情境、强调亲自体验、重视伙伴合作的特点与幼儿园科学活动的理念不谋而合。目前，关于 STEM 的研究多聚焦于 STEM 教育的课程内容设计、人才培养目标等诸多问题，国内外已有相关学者对STEM 教育和幼儿园科学教育活动的融合研究展开了激烈地探讨。二、基于 STEM 教育理念开展幼儿园科学活动的重要价值（一）丰富幼儿园科学活动的内涵 幼儿园教育指导纲要（试行）（教基【2001】20 号）和颁布 3-6 岁儿童学习与发展指南（教基二【2012】4 号）中虽然提及了科学教育的要点，但是其中对幼儿园科学教育的实操干预却明显不足。绝大多数的幼儿教师都属于文科生，他们对于幼儿探究能力的认识多停留在学生的动手操作上，误解了探究是培养幼儿好奇心和创新性的本质，碎片化的科学知识无法满足学生的现实需要3。STEM 教育和科学教育共同特点都是基于真实的问题情境、关注整合性思维、贯彻理论与实践协同发展。不难看出，幼儿园科学教育与 STEM 教育活动的本质相一致，也为幼儿园科学活动设计打开新的思路。幼儿园科学活动设计是教师依据科学领域的总目标和幼儿的具体学情，设计出教学目标和教学内容的过程。3-6岁儿童学习与发展指南（教基二【2012】4 号）里面规定的是科学领域的一般性目标，深层次的探究意义和科学原理并没有进行细致的解释和说明4。STEM 教育就很好地解决了上述问题，将单一的科学探索融入多元知识，又将活动生活化，符合人本主义的价值取向和幼儿年龄阶段具象化的需求。我国学者也认为，科学教育的价值不应该强调本本知识，而应该关注幼儿的情绪体验和与他人的和谐交往，摆脱填鸭式教育的局面，丰富幼儿的创造力和想象力5。（二）拓宽幼儿园科学活动的实践STEM 教育在国外已经被很多国家所检验，并且积极作用明显。例如美国马赛诸塞州制定的幼儿 STEM 教育指南从各方面对幼儿教师提出要求，倡导教师从学科导向和五感切入着手，形成 STEM 教育理念。芬兰大学开展专门针对 3-6岁幼儿的 STEM 教育活动，通过动手操作艺术类的活动，锻炼幼儿的观察能力和思考能力，还在家庭中和幼儿父母一起进行科学小实验。2007 年 STEM 教育引入我国，教育内容和教学形式也在不断地丰富和变化，例如出现 STEM+、STEAM等形式的扩充。教育信息化“十三五”规划（教技 20162 号）中明确表示，应积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习等新模式中的应用，这标志着 STEM?教育正式在我国教育文件中被提及并纳入到实践领域之中6。2017 中国 STEM 教育白皮书“中国 STEM 教育 2029 创新行动计划”的发起也成为我国助推 STEM 教育产业快速发展的强大支撑。基于这一理念，在幼儿园科学领域活动设计之初就要体现探究性和参与感，让幼儿主动探索科学知识。幼儿园科学教育活动致力于提升幼儿早期科学素养，教师应基于幼儿的特点，不断优化科学教育并丰富幼儿科学活动的开展形式。在科学活动中要以幼儿为中心，合理利用活动时间，丰富活动材料的层次性。教师在开展活动时的目标以及内容要贴近幼儿的最近发展区，善于从幼儿日常生活中的兴趣出发。譬如，我国学前教育家陈鹤琴先生就曾建议课程内容的编排要满足幼儿的兴趣需要，贯彻“活教育”的学习理念，因地制宜地培养幼儿科学思想。三、STEM 教育理念下开展幼儿园科学活动中遇到的问题（一）幼儿教师对 STEM 教育的理解和运用欠缺面对教育教学活动时，研究者通常能注意到幼儿的主体性，通过具体活动来观察幼儿，获得相关启示。可是，教师对于科学性知识的整合性把握并不充分。STEM 教育除了强调真实情境中的问题，更强调多角度、多学科的提出解决方案。这就要求利用 STEM 来设计实施科学活动的幼儿教师，具备多方面的知识且能将其整合起来，在活动过程中解决问题。可多数幼儿教师很少能够与其他国家进行比较研究，不了解当前国际幼儿在 STEM 教育理念下科学教育活动的新动向，更无法审视自身教育的优势和不足，导致没有可借鉴的经验参考。例如，有研究针对大班幼儿开展喷水器活动时的调查发现，教师课时设置过长，很少提出关键性问题导致幼儿失去研究兴趣；并且教师对幼儿进行分组指导时，每组的问题不同致使教师难以深入指导，幼儿经常出现无效性探索7。活动中教师对 STEM 教育的认知和实施不足，不能及时做好预判，应对各种突发情况。科学活动虽然强调幼儿的自主探究，但不是一味等幼儿自己总结科学原理，需要教师恰如其分的引导，进而推动教学过程。（二）STEM 教育在幼儿园科学活动中流于表面国内的 STEM 教育研究主要集中在美国 STEM 教育的系统介绍和我国本土化的研究，例如国家政策、人才培养、融入课程等方面。很多专家认为，学前儿童由于其年龄的特殊性，应该以培养数学和科学活动为主，将工程和技术这两个部分融入到数学和科学当中。与此同时，STEM 教育可以提升幼儿的好奇、持续、灵活、反省和合作思考的综合能力。最新的 STEM 教育研究动态是关注女性和幼儿等弱势群体的教育，以此维系教育公平。在实际操作中，目前幼儿园科学活动还存在下述问题：例如目标定位缺乏科学素养的培养、内容来源偏离真实生活情境、指导方式处于过度高控的教师指12-导。此外，在活动实施中还有选题不当、材料准备不充分、没有对教学的设计和组织进行周密