OBE理念下产业学院应用型人才培养文献综述——基于CiteSpace的知识图谱分析.pdf

O BE理念下产业学院应用型人才培养文献综述要要要基于CiteSpace的知识图谱分析秦炳旺（无锡旅游商贸高等职业技术学校 党政办公室，江苏 无锡214000）2020年7月，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅印发的 现代产业学院建设指南（试行）将创新人才培养模式、提升专业建设质量、开发校企合作课程、打造实习实训基地等七个方面列为产业学院建设任务，通过对产业学院概念、内涵和建设内容的界定，明确产业学院的建设目标：培养大批产业需要的高素质应用型、复合型、创新型人才。根据联合国教科文组织公布的 国际教育标准分类法，现代教育培养的人才主要分为学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才。应用型人才是指能够将学到的专业知识、技能应用于从事的专业生产和专业实践，并能转化为社会生产效益的技术或专业人才。回顾国内外OBE理念与产业学院的研究过程，可以发现两者的结合更有利于培养符合社会需求的应用型人才。OBE理念为应用型人才的培养提供了有效方法，产业学院则成为应用型人才培养的温床。一、研究背景（一）OBE理念被广泛运用于应用人才培养OBE是成果导向教育（Outcome-BasedEducation）的简称，美国学者 Spady在1981年首次提出，在美国高等教育推广成功后于90年代走向世界。在这一理念中，对学生所获得能力的评价取代了对学生分数的评价，以最终学习成果为出发点，通过反向设计相关教学活动，从而构建以学习的产出驱动课程活动和学生评价的结构系统1。基于OBE理念的能力本位教育理念（Competency Based Education，CBE），因其围绕学生就业后的工作岗位所要求的知识、技能构建教学体系，以此来培养学生的胜任力2，而被广泛运用于应用型人才培养3。（二）产业学院是应用型人才的创新途径20世纪以来，随着科技、经济的不断发展，职业教育无法提供充足的产业所需人才。为解决这一问题，企业与学校进一步优化合作组织关系，“产业学【摘要】以CNKI数据库中文期刊学术论文为数据基础，对20102021年间产业学院、20132021年间OBE理念和职业教育关键词进行搜索，使用可视化软件CiteSpace绘制发文数量、合作者、关键词、高频词等图谱。产业学院相关研究聚焦于校企合作、产教融合、办学模式和人才培养模式等方面，更加注重实践性和应用性研究。OBE理念相关研究聚焦于课程设计、人才培养、教学改革和课程体系等方面，OBE理念被越来越多地应用在混合式教学、课程思政等时代性的新课题领域。通过梳理国内相关文献，重点从产业学院的内涵与治理体系、核心要素、人才培养模式、建设路径、应用成效等方面进行文献综述，并提出研究展望。【关键词】OBE理念；产业学院；应用型人才；CiteSpace【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2097-0633（2023）02-0046-07【收稿日期】2022-10-31【作者简介】秦炳旺，硕士，副教授，研究方向为酒店管理及职业教育。【基金项目】江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“基于OBE理念的产业学院应用型旅游人才培养实践研究”（B/2021/03/67）2023 年第 2 期No.2.2023总第 111 期Sum No.111南京开放大学学报Journal of Nanjing Open University46图 120102021 年产业学院研究发文数量院”应运而生4-5。“产业学院”的概念源于英国的“产业大学”。经过多年的探索与实践，校企合作机制主要表现为三种类型：以澳大利亚技术与继续教育学院为代表的企业主导型，以美国社区学院为代表的学校主导型，以德国“双元制”及法国“学徒制”为代表的校企并重型。校企合作办学模式在西方职业教育中发挥着重要作用。研究认为校企合作顺应了教育自身的发展规律及市场经济发展规律6，将生产实践与课程教学紧密结合是一种比传统课堂教学更有效的育人方式7，校企间紧密合作能够发挥协同效应、实现互利共赢8-9。然而，在“产教融合”实际推进过程中，学者也发现了诸多问题。部分企业对学生的专业水平不够确信，参与产教融合的积极性不高，职业院校所开设的课程与企业要求匹配度不足，以致学生在企业中需花大量时间进行磨合10-11。整体而言，职业院校与企业联合举办产业学院，有利于学校获取企业支持，根据企业要求调整专业设置和教学模式，提高人才培养质量。同时，学校在联合企业创办产业学院的基础上，也应依据自身优势专业，创办与专业相关的校办产业，为教师和学生提供实验基地与实习岗位12。鉴于此，为更加深入研究职业教育如何培养更符合企业需求的人才，将OBE理念与产业学院人才培养相结合，采用CiteSpace软件分析与文献总结两种形式，梳理当前国内OBE理念与产业学院在应用型人才培养等方面的研究进展，提出研究展望，为职业院校应用型人才培养提供借鉴和参考。二、基于CiteSpace的知识图谱分析（一）研究方法CiteSpace是一款数据挖掘和可视化的软件，通过强大的引文分析功能有效识别研究主题和研究领域，从而展现主要研究成果和脉络13。本文采用CiteSpace57R2软件制作关键词共现图谱，节点的大小代表关键词频共现频次的大小，连线的粗细显示关键词之间的亲疏关系。（二）数据来源与处理为尽可能客观、全面、准确地反映相关研究现状，本文依据中国知网（CNKI）学术期刊数据、中文核心期刊和中国科学引文数据库（CSCD），检索出的相关文献具有较强的代表性，较高的解释度与可信度，研究价值较大。“产业学院”关键词检索。采用篇名进行检索，在产业学院发展早期，产业学院概念模糊，学者通常表述为校企合作、产教融合，因此设定的检索关键词包括“校企合作”“产教融合”和“产业学院”，检索时间设置为20102021年(1992年为最早收录时间)，执行检索时间为2021年3月11日，共得到465条结果。对检索结果进行手动筛选，删除卷首语、会议征稿与报道、个人学术简介、书评、重复检索文章及不相关条目等无效数据，最终得到396篇文献。“OBE理念”和“职业教育”关键词检索。采用篇名进行检索，设定的检索关键词包括“OBE”和“职业教育”形成的专业检索表达式，检索时间设置为20132021年，执行检索时间为2021年3月11日，共得到216条结果。对检索结果进行手动筛选，删除卷首语、会议征稿与报道、个人学术简介、书评、重复检索文章及不相关条目等无效数据，最终得到206篇文献。（三）年度发文数量与研究特点1.“产业学院”的发文数量与研究特点可检索到的产业学院研究文献最早为1988年，此后至2010年发表了为数不多的文章，说明尚未正式进入学术探索阶段。2010年起，基于校企合作经验，关于产业学院的研究逐渐开始关注高职院校具体实施模式。从图1可以看出，20102013年间发表的产业学院研究文章较少，每年发文量都在5篇以下。20142017年间发文数量有所增长，达到每年10篇左右。2017年后逐年增长，到2020年发文量将近100篇。2021年产业学院研究成果数最大幅度增长，达到峰值近200篇，较2020年翻了一倍，至此产业学院成为学界研究热点。关键词作为对研究内容的高度凝练和概括，能有效反映研究热点，揭示研究领域的动态。本文提取了20102021年“产业学院”研究关键词，阈值选择设置为TOP50获得关键词及其首次出现时间，统秦炳旺：OBE 理念下产业学院应用型人才培养文献综述基于 CiteSpace 的知识图谱分析47图 320132021 年 OBE、职业教育研究发文数量图 420142021 年 OBE 理论和应用型人才关键词共现 Timezone 图谱计每年初现的关键词数量，绘制20102021年产业学院研究关键词Timezone图谱（图2）。可见，产业学院相关研究聚焦于“校企合作”“产教融合”“办学模式”和“人才培养模式”，并且更加注重实践性和应用性研究，同时也涌现出“协同育人”“运行机制”“建设路径”等新的研究话题。2.“OBE理念”和“职业教育”发文数量与研究特点早期对成果导向教育的研究多局限于对理念的认知和课程改革。2013年之前发文数量较少，本文将OBE理念研究历程的起点确定在2014年。20132018年，国内发表的关于职业教育OBE理念相关研究文章较少，每年发文量都在10篇以下。2019年，发文数量爆发式增长，达到39篇。此后两年快速增长，2020年发文量达71篇，达到峰值，2021年发文量69篇，产业学院研究成果明显增加。图3显示出20192020年期间，“OBE理念”和“职业教育”的相关研究成果明显增加。从图4可看出，成果导向教育相关研究聚焦于课程设计、人才培养、教学改革和课程体系等方面，OBE理念被越来越多应用在混合式教学、课程思政等具有时代性的新课题领域。三、国内研究文献综述（一）产业学院的内涵与治理体系从国内学者的相关研究来看，产业学院的内涵包括功能定位、架构定位和综合实体组织14。首先，产业学院的主体具有多元化特征，学者描述为“双主体”14、共同体15等，主体包括学校、政府、行业、企业16，甚至是龙头产业。其次，产业学院的功能多样，既承担了创业就业、技术创新、科技服务、继续教育16和跨越组织界限的交互功能17，也有效解决了企业培训中的“人才盗猎”问题和学校制度中的职业禀赋短缺问题18。产业学院能有效解决学校和行业企业间的信息不对称问题，提高人才培养质量和服务企业水平18。最后，产业学院是一个实体机图 220102021 年产业学院研究关键词共现 Timezone 图谱秦炳旺：OBE 理念下产业学院应用型人才培养文献综述基于 CiteSpace 的知识图谱分析48构，具有完整的独立运营的组织架构19-22。（二）产业学院建设的核心要素对于产业学院建设的核心要素，各方学者研究的侧重点有所不同。学者的研究主要集中于体制建设、绩效考核、运行机制、产权与成本等方面。一方面，产业学院需建立灵活高效的管理体制，从而不断扩展产业学院的价值延伸23。通过创新管理、评价机制实现可持续发展24。另一方面，绩效考核体系应量化并突出激励作用25，通过组织机构变革提升软实力，为产业学院发展提供动力26。有学者认为产业学院能够降低交易成本，有效减少产权纠纷27，通过建立“契约”和“非契约”混合实施策略，提高产业学院治理水平28-30。（三）产业学院人才培养模式创新职业教育人才培养模式是产业学院的必然要求，产业学院的发展必须解决法律地位和价值取向的问题31。产业学院有政府主导主办、校企合办、政校行企多主体等多种模式32，而学界较为一致地认为政府、学校、行业企业是最核心的三方。政府应为产业学院提供政策、项目、经费等方面的支持33。企业应在培训资源、实训基地、就业岗位等方面予以支持33，与职业院校打造产业学院人才培养共同体34，以协同育人35的方式参与学校人才培养的全过程36，承担起培养开发学生岗位能力的职责，帮助学校在产业学院框架下实现精准培养人才37。（四）产业学院的建设路径据学者研究，政府主导、行业引导、企业参与是产业学院建设的主要原则38-39。首先，产业学院合作企业必须具有强烈的合作意愿和明确的目标40，政府主管部门应根据当地行业产业发展规划与人才需求变化，提出行业产业人才培养目标41。其次，要明确产业学院法人地位42，这是产业学院能够独立决策与运转的前提43。最后，要优化产业学院的运行机制，构建校企协同的培养机制44以及学校、学生、行业、企业等共同参与的多主体人才培养质量评价机制。（五）产业学院建设的应用成效产业学院改革试点有效地促进了产教融合，提升了职业院校的办学综合实力45。常见的校企合作类型有校企综合型、校企订单型、校行合作型、校地合作型、校会联合型等46。如福州外语外贸学院在人才培养体系的构建与人才培养模式的改革方面的成功47。产业学院的建设也进一步促进了专业教师队伍的成长47，如广东省本科院校产业学院的学科建设的人才高地成效和佛山科学技术学院在校企员工交互培养方面的成功案例48。还有部分学者对职业院校产业学院育人实践开展研