OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建研究.pdf

131陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究课程评价（Curriculum Evaluation）源于课程改革和教学质量提升的需要，一般意义上的课程评价是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，包括对课程课程标准、目标体系、课程计划等内容的评价，课程评价是课程研制、课程决策、课程实施的重要参考。课程评价体系对课程开展的有效性和教育价值进行动态判断，为教学活动的不断改善和进步提供依据，对教学质量的保障与监控有重要意义，推动着高校教学质量与人才培养质量的不断提升。因此，构建行之有效的高等职业教育课程评价体系有意义且有必要。当前“以学生为中心、以产出为导向，以目标为导向”的OBE（Outcome based education）理念被广泛应用和借鉴，业已成为了新时期高等职业教育内涵式发展的指导方针和改革方向，为积极适应新时期高等职业教育的发展，进一步深化教学改革，如何基于 OBE理念构建行之有效的课程评价体系，是本文研究的主要内容。OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建研究 王方 黄素 黄楚钦 陈超然 广州工商学院摘 要：有效的课程评价是保证高等职业教育质量的重要环节。研究文献发现，高等职业教育课程评价在实际实施过程中依然存在一些不足和问题，如对课程评价主体不全面、课程评价针对性不强、评价结果导向缺失等，致使课程评价效果不明显，从而影响高等职业教育教学质量。结合以上现状，文章基于 OBE教育理念，分析了高等职业教育课程评价体系现存的问题，明确了高等职业教育课程评价体系构建应遵循的基本原则，针对性地提出了高等职业教育课程评价体系的构建策略和建议。这些策略建议研究一方面补充了高等职业教育课程评价体系的构建相关理论，另一方面还可为高等职业教育课程建设提供一些经验借鉴和理论参考。关键词：OBE理念；职业教育；课程评价；体系构建Research on the construction of curriculum evaluation system of higher vocational education under the concept of OBEWang Fang,Huang su，Huang Chu qin,Chen Chao ran(Guangzhou University of Business and Technology,Guangdong 510850)Abstract:Effective curriculum evaluation is an important link to ensure the quality of higher vocational education.The research documents found that there are still some deficiencies and problems in the actual implementation of the curriculum evaluation of higher vocational education,such as the incompleteness of the subject of the curriculum evaluation,the lack of pertinence of the curriculum evaluation,and the lack of guidance of the evaluation results,which lead to the inconspicuous effect of the curriculum evaluation,thus affecting the teaching quality of higher vocational education.Combined with the above situation,the article analyzes the existing problems of the curriculum evaluation system of higher vocational education based on the OBE education concept,clarifies the basic principles that should be followed in the construction of the curriculum evaluation system of higher vocational education,and puts forward the construction strategies and suggestions of the curriculum evaluation system of higher vocational education.On the one hand,these strategic suggestions supplement the relevant theories of the construction of the curriculum evaluation system of higher vocational education,on the other hand,they can also provide some experience and theoretical reference for the curriculum construction of higher vocational education.Key words:OBE concept;Vocational education;Course evaluation;System construction一、OBE 理念下及高等职业教育课程体系相关概念界定（一）OBE 教育理念OBE 教育是美国学者 Spady 等在 20 世纪 80 年代提出，并在 20 世纪末逐渐完善的一种国际先进教育理念，是强调以目标和结果为导向的教育理念，受到了教育界的广泛关注，OBE教育理念强调如下几个问题：想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？不同于其他教育理念，OBE 教育理念实施的关键三要素分别是：以学生为中心、以学习产出为导向，其中，以学生为中心是核心，以学习产出为导向是重点，两要素相互作用、相互影响，构成一个循环互促系统。1.以学生为中心Key words:OBE concept;Vocational education;Course evaluation;System construction基金项目：广州工商学院2022年科研课题OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建策略研究(项目编号：2022GZGS0207)132 陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究OBE教育理念实施的基础是以学生为中心，强调以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变、从“传授模式”向“学习模式”的转变，保证每个学生都能得到充分的学习并有一定的学习效果，让预期的教学目标得以实现，在教学过程中，紧紧围绕学生制定学生培养计划、组织教学内容、设计教学大纲和实施教学活动，始终以学生为中心，以期提高学生的学习效果，促进教学目标的实现。2.以产出为导向OBE教育理念的核心要以终为始，课程教学不再是从教师或教学团队出发，不再是提前设定计划好要教哪些内容，而是要从反方向考虑学生要达到的预期成果是什么，需要接受什么教育，从而反向设定相关的课程学习。明确教学最终的产出是什么，以预期产出反向引导制定培养计划、组织教学内容、设计教学大纲和实施教学活动等，学习成果不是一门课程的结束，更应该作为教学活动的开始和方向标。（二）高等职业教育课程评价体系职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养专业人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。建立以职业需求为导向、以实践能力为重点，培养实用型、应用性的高等职业教育人才对于我国经济高质量、可持续发展具有重要的意义。我国高等职业教育有着清晰的育人目标，即通过高等职业教育，使学生能够牢固树立以社会主义核心价值观为基础的职业观念，认识到职业不分贵贱。从职业意识、职业道德、职业态度三个角度培养学生奋斗、创新、奉献的精神。高等职业教育课程评价体系要以市场就业创业为目标，以满足市场行业企业需求为导向，在课程评价的过程中，不仅是要对高等职业教育课程内容进行评价，还要对课程评价的受众、课程实施的方法及路径进行综合评价。二、高等职业教育课程评价体系的现状问题分析课程评价体系是提高高等职业教育教学质量必不可少的保障，对于提升学生的发展和促进教师的教学水平都有一定的指导意义，常见的课程评价体系包含范围较广，包含了从课程的计划、实施和结果等各种课程要素，同样也包括参与课程实施的各个主体，如教师、学生、学校。经对相关文献研究分析，结合对特定高等职业教育院校的调研，可发现当前一些高等职业教育院校的课程评价体系存在一些显著问题，具体如下：（一）课程评价体系缺乏可持续性评价体系缺乏一定的前瞻性和发展性，评价指标过于死板，维度过于单一，均以现有的学习表现以及单纯的课程成绩为量化基准，虽然量化评价简单易行，但是忽略了对学生隐性、潜在的能力的考核，过于重视学生表面成绩，而忽略学生内在的潜能和内在素养，使得评价结果不能提供恰当的可行性和前瞻性意见，难以形成良性循环。（二）课程评价标准脱离专业实际评价指标缺乏一定的精准性，评价指标多为笼统性，概括性的定性指标，缺少多维度的量化指标，未能体现严谨性和实效性，部分二级指标在过于笼统，层次性不够过于扁平化，各个细分指标之间关联性较低，不能精确反映学生学习情况，甚至有些评价指标带有很明显的主观因素，有些评价指标未能结合学校的实际特色，一味照搬名校评价标准，导致在实际运用中与本校实际情况脱离，使得评价结果没有意义。（三）“以学生为中心”没有得到凸显课程评价体系未能真正做到“以学生为中心”，大部分评价往往流于表面，更多是关注课程的教学过程，实施情况而展开的评价体系，未能深入思考学生“学到了什么”，“学的怎么样”，缺乏从学生的角度的“以学评教”，忽视了教学对学生学习的重要影响以及对学生的价值关怀，如何将课程评价从课程本身转化到学生学习，是基于OBE教育理念的评价体系的重点内容，也是目前亟待解决的问题。（四）课程评价反馈渠道不够畅通课程评价体系持续反馈机制的缺失，导致评价结果无法真正发挥出最大效应，评价体系倾向于事后控制，无法准确的定位在课程教学环节中的问题，通常只是笼统性、概括性地评价，结果反馈较为单一，通常仅将结果反馈给教师，缺乏具体的反馈意见导向。其次，结果反馈不及时，无法在短时间内形成统一反馈以及明确的改进意见，不利于教师教学的反思、改进与优化。整体来看，其教学质量监控的改进机制存在监督和控制失衡脱节的问题，重形式而轻效用，重过程而轻结果，重处罚而轻反馈，导致评价纠偏不力。三、OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建的原则在 OBE 理念指导下的高等职业教育课程评价体系，核心是坚持以学生发展为中心，重点是以结果产出为导向，在构建、实施评价体系的过程中，需要把如下原则贯穿始终。（一）整体性原则 整体原则也称为系统性原则，OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建是一个系统工作。在构建、实施课程评价体系的过程中，要通盘考虑课程评价体系所涉及的各个板块、主体、资源，寻找教育教学与课程、评价之间的相关联系，把高等职业教育课程评价体系整体目标的完善优化作为准则，协调高等职业教育课程评价体系中的各个子系统、子模块之间的相互关系，使整个课程评价体系平衡、协调、完整。在构建、实施课程评价体系时，应该将课程评价体系所涉及的各个子系统、子模块的特性放到整个课程评价体系的大系统中整体去考虑、去权衡，缕清各级、各