PBL教学模式在组训法课程中的运用策略探析.pdf

2023 年 S2 期教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher EducationPBL 教学模式在组训法课程中的运用策略探析陈旖旎，鲁卫东，代会邦（陆军工程大学军械士官学校，武汉 430075）为坚持战斗力标准、深入贯彻落实实战化军事训练要求，迫切需要提高军士组训能力。依据 军士职业技术教育人才培养方案 中培养目标的要求：要培养学员“具有严谨求实的科学素养和爱岗敬业的专业态度;具有良好的合作意识和团队精神;具有较强的信息素养和创新意识”。同时，组训法课程的教学目标也明确指出该门课程是旨在培养学员具备“四个一”的组训能力，即拟定一份周训练计划、编写一份教案、讲授一堂课、组织一次实作训练。该门课程具有极强的实践属性，要求学员能够将课程中掌握的概念、技能迁移至组训实践，解决问题，创新方法。在这一系列教学理念的指引下，结合教育教学实践经验，依据海尔伯特 罗什关于“针对不同教学目标不同教学方法的优先选择顺序”的研究1，明确了在以“学会如何运用知识、提升团队合作能力、解决问题能力、沟通能力、创造力”为教学目标的课程中，项目学习模式（PBL，Project-Based Learning）是首选的教学方法。PBL 起源于 16 世纪晚期的意大利高等教育，后来逐渐演变为“项目学习”，并被世界很多国家和组织推荐使用。比如“经济合作与发展组织”在 2011 年提出希望世界各国重新检视学校教育的本质与教学的新挑战，强力推荐以 PBL 取代传统的教师讲授模式。世界著名的“地平线教育报告”，也将 PBL 列为重要的教育发展趋势之一1。PBL 能够获得如此重视的原因在于，它是一种“以学员为中心，强调 做中学 的学习理念、学习策略和学习方式，学员通过一系列的自主探究活动来解决项目中真实、复杂的问题，并在完成项目任务的过程中进行自主建构式学习、小组协作式学习，掌握知识和技能”1。PBL 能激活学员内驱力，使其能够主动学习、积极思考、全心投入。由此，学员的高阶思维便得到了发展，潜能和才华也得到了释放与展现。一组训法课程传统教学的困境组训法是职业技术教育学员的任职岗位类必修课程，主要内容为编写教案、教学设计、教学口语、态势语言、板书语言、课堂提问和导入与小结。该课程旨在培养学员能够将所学知识运用于组训实践，传统教学方法存在若干问题，如学员难以记忆、理解和迁移相关理论，学习积极性不高，与同伴和教员缺乏交流反馈，分析、创新等高阶思维能力发展不足等。通过发放 300 份问卷对学基金项目：2022 年大学级教学成果立项培育项目“基于 PBL 的士官组训教学方法研究与实践”（无编号）；2021 年陆军工程大学“十四五”首批精品课程建设项目“士官组训法线上线下混合式课程”（无编号）第一作者简介：陈旖旎（1989-），女，汉族，湖北安陆人，硕士，助教。研究方向为教育理论研究与实践。摘要：着眼解决军士组训法课程采用传统教学模式存在问题与不足，培养提高学员解决问题、沟通合作、深度思考、改革创新等个性能力素养，以学情分析结果为依据，结合板书语言技能课教学项目，引入 PBL 教学模式，详细分析 PBL 的教学设计路径，即设计驱动问题、确定教学目标、规划项目作品、分解项目目标、给予学习支架、制定项目评价和组织项目小结，以期为组训课程的教学提供借鉴和参考。关键词：职业技术教育；军士组训法；PBL 教学模式；教学设计；板书语言技能中图分类号院G642文献标志码院A文章编号院2096-000X渊2023冤S2-0120-04Abstract:The course of Training Soldiers adopted traditional teaching mode,which had shortcomings in cultivating soldiersability of solving problems,cooperation,deep thinking,innovation and so on.Based on learning situation analysis,the paper appliesPBL teaching model to the project of blackboard writing skills and analyzes the methods of instructional design,which includesdriven problems,instructional objectives,project works,resources,assessment tools,and summary,hoping to provide reference for thedevelopment of similar courses.Keywords:vocational and technical education;training method for non-commissioned officers;PBL teaching model;teachingdesign;blackboard writing skillsDOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.S2.030120-教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education2023 年 S2 期二组训法课程采用PBL教学模式的方法路径在将 PBL 运用于组训法课程的实践探索中发现，项目能否取得预期学习效果的关键在于教员对 PBL 理念的掌握以及是否在课前做好了充分的教学设计。区别于传统课堂“教知识”的教学设计思路，PBL 在“以学员为中心，聚焦学员能力素养”理念的指引下，以“教学员”为主线，遵循“在哪里”“到哪里”“怎么去”“到哪了”3的“串联”式因果逻辑4，将教学设计的路径明确为以学情分析和现实需求为前提设计驱动问题，在教学目标的核心统帅下规划项目作品（最终成果），以终为始、以此为导向，循序渐进分解项目目标、给予学习支架降低学习难度，通过评价体系保障项目完成水平，以项目小结为依托促进学员和教员双向提升，如图 1 所示。本文以板书语言技能课项目为例，探讨如何运用上述步骤进行教学设计。图 1PBL 教学设计模型渊一冤设计驱动问题PBL 首先需要教员设计出有意义的驱动问题，目的是激发学习兴趣，并在教员的帮助下，学员紧紧围绕一个共同的任务中心开展活动。它因具有开放性、挑战性、创新性及真实性的特点而区别于课堂中的其他问题。具体表现：驱动问题没有标准答案，也无法简单用“是”或“否”来回答。学员需要经过深度思考、探究、建构之后才能得出答案，且仁者见仁、智者见智；驱动问题符合学员的“最近发展区”。它基于学员现有能力水平、着眼于可能的发展水平，营造有利于潜能发挥的学习氛围、调动学员的积极性，使学员在想要找到答案的冲动之中启动思维、手脑并用；驱动问题需要学员在回忆、理解知识的基础之上调动分析、评价、创新等高阶思维方式，最终形成自己的观点或生成原创性作品；驱动问题基于学习、工作、生活中遇到现实困境提出，激发学员学习主动性。学员在以往的组训实践中，意识不到要书写板书或者板书语言单一、冗长、逻辑不清，组训效果较差。依据驱动问题设计原则，可将该节课的驱动问题设计为如何设计出生动形象、简要概括、变化多样的板书。这一驱动问题既指向了最终项目成果板书，也基于现实问题提出了要达到的标准生动形象、简要概括、变化多样。渊二冤确定教学目标教学目标的确立是教学设计的首要环节，其导向功能可以确保教员和学员将注意力集中在与学习目标有关的事情上，起到指示方向、引导执行和规定结果的作用。“布鲁姆教学目标分类法”教学目标是全方位培养学员在知识获取、智力发展、价值塑造和动作协调等方面的能力素质，体现在认知、情感和动作技能三个学习领域，与 PBL 在项目中培养学员深度思考、创新、沟通与合作等核心素养的教学理念一致。结合学情分析，板书语言技能课教学目标可定为记住并理解板书的形式以及根据教学内容设计合理的板书（认知领域），锤炼良好的团队合作意识和创新能力（情感领域），明确了在项目中需要建构的知识体系和锻炼的素质能力。员的学习习惯、学习方式、学习目标、学习风格进行调查研究发现：学员中听觉学习者（特点是喜欢交谈和讨论）和动觉学习者（特点是需要活动的机会）2占大多数。由表 1 可知，同伴辅导、小组讨论、头脑风暴与合作学习是更为适宜的教学方式。综上所述，立足学员的现实特点及需求，将 PBL 融入组训法课程教学，运用其优势弥补传统教学的不足具有可行性与必要性。学习习惯学习方式学习目标学习风格（%）基本不会预习新课；预习时只会粗略看一遍；课后基本不会复习与同伴合作学习、探索学习；教员精讲多练、边讲边练、扩展知识面锻炼创新能力、解决问题能力、合作能力、逻辑思维能力、口头表达能力视觉学习者 20听觉学习者 28动觉学习者 52表 1学情分析设计驱动问题确定教学目标规划项目作品分解项目目标并给予学习支架制定项目评价组织项目小结在哪里到哪里怎么去到哪了前提核心导向途径保障提升121-2023 年 S2 期教 海 探 新高 教 学 刊Journal of Higher Education渊三冤规划项目作品项目作品是项目结束时学员要完成的成果，是检验项目目标是否达成的重要依据，也是解决“驱动问题”的依托。学员的学习积极性、学习效果依赖于是否给其提供了卓有成效的任务和展示平台。因此，在规划项目作品时需注意它是否能够回应驱动问题，是否可以进行公开展示以及是否可以被评价衡量。项目作品就是针对问题的解决方案，类型可以多种多样，如报告、论文、产品、海报、话剧、演讲、展示会和视频等，只要是能进行公开分享展示的一切形式均可加以利用。除此之外还需制定项目作品要达到的标准，明确学员可以努力的方向。制定标准时可以采用 SMART 原则，即目标明确、可以衡量、能够实现、合理关联和时间明确。据此，笔者将板书语言技能这节课的项目作品设计为“生动形象、简要概括、变化多样的板书设计方案”，采用小组合作的形式完成，随后每组选派一名代表通过“展示会”的形式在全班交流分享。笔者作为教员，依据“成果展示量规”（表 2）对每组的表现进行打分。表 2成果展示量规评估项低于标准(13 分)接近标准(45 分)达到标准(68 分)超过标准(10 分以上)板书形式未能运用只运用了 1 种能运用 2 种能运用 3 种及以上板书内容文字叙述冗长；形式与内容不够贴合只有教学内容脉络，无具体知识点板书有重难点知识的板书且贴合内容、高度概括、准确精炼达到标准，内容逻辑清晰，让人一目了然展示能力无法说明应使用哪种板书形式只能展示和说明 1 种板书形式能讲明每种板书形式的设计思路达到标准，语言通顺、表达清晰、逻辑清楚“成果展示量规”是评价教学目标实现程度以及“再讲授”的重要依据，其内容要涵盖本次课中学员需要掌握的关键概念5，即要将学员对概念的理解程度写进量规中。板书语言技能这节课，不仅要求学员设计不同的板书形式，也要求学员在口头汇报时能够解释设计过程，以此来体现学员对板书形式的理解程度。渊四冤分解项目目标并给予学习支架项目任务分解，即循序渐进地完成具有连续性和逻辑性的子任务，这有助于厘清项目思路，降低项目难度。板书语言技能课的知识目标是记住并理解板书的形式以及能够根据教学内容设计合理的板书，但是学员在此次课之前并不理解板书为什么需要简要概括、重点突出、准确精炼，也不知道板书具有多种多样的形式。因此，可将该项目分解为两个子任务：一是讨论印象中失败的板书是怎样的并说明原因，以此来帮助学员理解板书的作用，树立在组训中使用板书的意识；二是选取教学内容设计不同形式的板书，扩展学员视野，提高学员的概括能力、逻辑思维及创新能力。此外，每一项子任务都需要给予学习支架，如传统讲授、分享学习资源、能力培训和表格引导等，给学员提供支持和帮助。板书语言技能课两项子任务的学习支架见表 3。表 3板书语言技能课项目学习支架渊五冤制定项目评价为了激励学员充分释放潜能