2023年S2期教海探新高教学刊JournalofHigherEducationPBL教学模式在组训法课程中的运用策略探析陈旖旎，鲁卫东，代会邦（陆军工程大学军械士官学校，武汉430075）为坚持战斗力标准、深入贯彻落实实战化军事训练要求，迫切需要提高军士组训能力。依据《军士职业技术教育人才培养方案》中培养目标的要求：要培养学员“具有严谨求实的科学素养和爱岗敬业的专业态度;具有良好的合作意识和团队精神;具有较强的信息素养和创新意识”。同时，组训法课程的教学目标也明确指出该门课程是旨在培养学员具备“四个一”的组训能力，即拟定一份周训练计划、编写一份教案、讲授一堂课、组织一次实作训练。该门课程具有极强的实践属性，要求学员能够将课程中掌握的概念、技能迁移至组训实践，解决问题，创新方法。在这一系列教学理念的指引下，结合教育教学实践经验，依据海尔伯特·罗什关于“针对不同教学目标不同教学方法的优先选择顺序”的研究[1]，明确了在以“学会如何运用知识、提升团队合作能力、解决问题能力、沟通能力、创造力”为教学目标的课程中，项目学习模式（PBL，Project-BasedLearning）是首选的教学方法。PBL起源于16世纪晚期的意大利高等教育，后来逐渐演变为“项目学习”，并被世界很多国家和组织推荐使用。比如“经济合作与发展组织”在2011年提出希望世界各国重新检视学校教育的本质与教学的新挑战，强力推荐以PBL取代传统的教师讲授模式。世界著名的“地平线教育报告”，也将PBL列为重要的教育发展趋势之一[1]。PBL能够获得如此重视的原因在于，它是一种“以学员为中心，强调‘做中学’的学习理念、学习策略和学习方式，学员通过一系列的自主探究活动来解决项目中真实、复杂的问题，并在完成项目任务的过程中进行自主建构式学习、小组协作式学习，掌握知识和技能”[1]。PBL能激活学员内驱力，使其能够主动学习、积极思考、全心投入。由此，学员的高阶思维便得到了发展，潜能和才华也得到了释放与展现。一组训法课程传统教学的困境组训法是职业技术教育学员的任职岗位类必修课程，主要内容为编写教案、教学设计、教学口语、态势语言、板书语言、课堂提问和导入与小结。该课程旨在培养学员能够将所学知识运用于组训实践，传统教学方法存在若干问题，如学员难以记忆、理解和迁移相关理论，学习积极性不高，与同伴和教员缺乏交流反馈，分析、创新等高阶思维能力发展不足等。通过发放300份问卷对学基金项目：2022年大学级教学成果立项培育项目“...
