OBE理念下中国民族民间音乐课程教学体系重构路径——以邢台学院音乐学专业为例.pdf

2023 年 6 月第 38 卷 第 2 期邢台学院学报JOURNAL OF XINGTAI UNIVERSITYJun.2023Vol.38,No.2OBE 理念下中国民族民间音乐课程教学体系重构路径以邢台学院音乐学专业为例杨 洁，许 澄（邢台学院音乐舞蹈学院，河北邢台 054001）摘 要：中国民族民间音乐课程初设于 20 世纪 60 年代，在 OBE 教育理念的影响下，该课程的传统教学体系优劣势逐渐显现。深入研究课程教学体系，在保留精华的同时将不适应教学发展的部分进行“回炉再造”，能够为该课程教学体系的重构与实践打下基础。中国民族民间音乐任课教师应厘清前沿教育理念与课程之间的关系，根据社会需求与学生发展构建出新的课程教学体系，最终达到学生学以致用、满足社会需求、促进教学发展的三重目的。关键词：OBE 理念；中国民族民间音乐；课程教学；重构中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1672-4658（2023）02-0149-06中国是一个多民族国家，民族民间音乐是中华民族文化的重要载体，包括了民间歌曲、民间歌舞音乐、曲艺音乐、戏曲音乐、民族器乐等内容，品种众多、形态复杂、内容广泛、形式多样。这些原本诞生于民间、流传于民间的音乐，最早由劳动人民在生活和劳动中自己创作、自己表演。随着当代音乐专业学科的兴起，中国民族民间音乐逐渐被音乐学家们搜集并整理，从“乡间地头”走入“金字塔”，自上世纪 60 年代起，成为了高校音乐专业的重要基础理论课程之一。课程教学经历六十余年的发展，在当前“成果导向教育”的影响下，其传统教学体系的优劣势开始逐渐显现。成果导向教育（Outcome Based Education），简称 OBE，该理念由美国学者 William G.Spady 等人于上世纪 80 年代提出，其后，美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受 OBE 理念，并将该理念贯穿工程教育认证标准。2013 年 6 月，我国成为华盛顿协议正式成员，并启动 OBE 理念引导工程教育改革1。在高校，OBE 理念既可从宏观角度对专业建设进行指导，也能够在具体课程教学构建中发挥良好的作用。中国民族民间音乐这一理论类课程长久以来延续着“以老师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”的传统教学模式。为了使课程充分发挥价值，任课教师应厘清前沿教育理念与课程之间的关系，主动打破固化的教学模式，根据学生发展与社会需求构建出新的课程教学体系，最终达到课程为学生所用、满足社会需求、促进教学发展的三重目的。邢台学院音乐学专业为师范类专业，在准备国家普通高等学校师范类专业认证的过程中，对核心课程之一中国民族民间音乐进行了一系列收稿日期 2022-08-18作者简介 杨 洁（1986-），女，河北邢台人，毕业于天津音乐学院，讲师，硕士，主要从事音乐教学研究；许 澄（1970-），女，河北邢台人，毕业于河北师范大学，副教授，硕士，主要从事音乐教学研究.高 教 研 究150邢台学院学报第 38 卷改革，现以邢台学院音乐学专业中国民族民间音乐课程为例，从影响课程教学体系重构的因素、“反向设计”确定学习成果，“正向施工”构建教学特色、多元化课程评价等方面，对中国民族民间音乐课程教学体系的重构路径进行探讨。一、影响中国民族民间音乐课程教学体系重构的因素近年来，随着国家对文化政策定位的进一步深化、对教育发展目标的进一步明确，中国民族民间音乐课程教学体系改革也迎来了良好的发展机遇。（一）政策环境因素党的十九大明确了文化建设在中国特色社会主义新时代的基本定位，将“文化自信”与“道路自信、理论自信、制度自信”并列，指出“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量”2。政策环境因素为植根于民族音乐文化的中国民族民间音乐课程提供了有力支持：中国民族民间音乐课程中所包括的民间歌曲、民间歌舞音乐、曲艺音乐、戏曲音乐、民族器乐等内容，均具有深厚的历史底蕴、丰富的文化内涵，能够极大程度地响应国家在树立文化自信方面的号召。结合国家政策要求，为了使课程焕发出新的生机，对课程教学体系进行重构可谓势在必行。（二）基础教育因素在高校教育方面，2017 年 10 月，教育部印发普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行），将“学生中心、产出导向、持续改进”作为认证原则3；2018 年 1 月，教育部印发普通高等学校本科专业类教学质量标准，并在标准解读中提出高校要践行“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念4；2019 年 3 月，教育部发布关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见，在重点任务中提出要“改进艺术师范教育”，“引导艺术师范专业不断优化课程体系和教学内容，改进教学方法”5。一系列针对高校教育的政策出台，对中国民族民间音乐课程体系的改革也提出了新要求。中国民族民间音乐不仅是高校音乐专业的基础课程，课程基本常识也是中小学音乐教学中的重要组成部分，能够为中小学音乐教育、思政教育、审美教育提供最直接的内容。在2022 年 4 月教育部颁布的义务教育艺术课程标准（2022 版）的总目标中，特别提出要“感受和理解我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，鉴定文化自信，筑牢中华民族共同体意识”6。义务教育阶段艺术课程新目标的确立，尤其为高校音乐师范类专业的中国民族民间音乐课程改革提供了新方向。二、“反向设计”确定学习成果传统课程目标的设定通常以教师的教学经验为主要参考，即“老师预期学生学习这门课程后能够达到的目标”。OBE 理念则是将教师视角的“课程目标”转为以学生为中心的“课程学习目标”。邢台学院音乐学专业中国民族民间音乐课程在进行学习目标设定时，从以下三方面入手。（一）明确课程定位明确国家政策对课程的影响，确立其专业在人才培养当中的地位。通过对中国民族民间音乐课程的学习，学生能够了解中华民族的历史进程与民族音乐的生生不息，对经典曲目的深入挖掘与分析，亦是对中华民族独特文化的传承。在国家大力弘扬民族文化自信的前提下，强调通过对课程的学习，学生能够培养自身热爱中国民族民间音乐艺术的情感、提高对中国民族民间音乐的审美能力和认同感、了解传承优秀民族民间音乐的重要意义。在国家不断提倡要培养担当起民族复兴大任的时代新人的当下，应更加明确该课程在专业人才培养方案中的定位。邢台学院音乐学专业在2021 版人才培养方案的修订中，已将中国民族151第 2 期民间音乐列入必修课与专业核心课，加强了与其他课程之间的关联，进一步提高了该课程在本专业人才培养体系中的作用。（二）符合社会要求符合国家基础教育标准，采纳社会用人单位、毕业生等教育利益相关方的意见。对于师范类专业而言，不仅要与国家中小学基础教育政策紧密结合，同时也要特别关注社会对于人才的具体需求。自 2011 年义务教育新课改之后，中小学音乐课堂教学早已脱离“老师教一句，学生学一句”的传统模式，在 2022 版义务教育艺术课程标准中，更加明确地提出要“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”，即以学习任务为抓手，以实践为基础，有机整合学习内容，构建一体化的内容体系7。因此，师范类专业中国民族民间音乐在正常授课的同时，要结合社会实际需求，适当与国家基础教育标准进行衔接，调整课程体系构建，从而能够培养出更加符合当下社会需求的教师储备力量。在邢台学院音乐学专业的常态化社会调研中，教育利益相关方普遍反应，目前中小学音乐教材中，中国民族民间音乐部分所占比例较大，教师不仅亟需提升有关中国传统音乐的知识，而且更重要的是能够让知识“活起来”，而非仅仅停留于课本与音响之中，这就对中小学音乐教师的民族音乐文化学识素养以及教学能力提出了更高的要求。结合义务教育音乐课程的具体标准，针对教育利益相关方的反馈与需求，邢台学院音乐学专业将中国民族民间音乐课程从只重基础理论知识的“填鸭式”教学，转向“听民间音乐旋律知民族文化，能口头表达对基本知识的理解，会唱民歌、唱曲艺、唱戏曲，能将实践与理论相互转化”等以培养师范生具体能力为主的教学形式，并以各项能力的掌握与否作为评判师范生学习成果的重要标准，最终目的是为了让师范生能“所学即所用”。（三）重视学情分析了解学生对该课程的学习需求，要做好学情分析。长久以来，中国民族民间音乐的教学顺序是依照民间音乐的发展规律来进行渐进式的授课：首先教授“民歌”部分，因为民歌是整个民族民间音乐的发展根基；其后是“民间歌舞音乐”，民间歌舞音乐是民歌与民间舞蹈的结合体；继而为“曲艺音乐”，是民歌、表演、文学三者相结合的传统艺术；再为“戏曲音乐”，戏曲是民歌、舞蹈、器乐、文学、美术、杂技、武术等中国传统文化的集大成者；大量的民间歌曲、民间歌舞音乐、曲艺音乐、戏曲音乐又为民族器乐的创作提供丰富的素材，因此民族器乐部分通常为最后一章的教学内容。通过学情调研之后，本专业课程组对传统教学顺序有了新的反思。邢台学院音乐学专业的中国民族民间音乐为两学期课程。两学期之间，师范生要离校开展为期一学期的教育顶岗实习。按照传统教学顺序，学生们应先学民歌与歌舞、曲艺音乐，实习之后继续学戏曲和器乐。但是通过学情调研与分析，课程组发现当前中小学音乐教材中，戏曲和民族器乐占据了很重要的位置，学生在尚未掌握相关知识时去开展实习活动，实践效果往往不佳。结合实际情况，课程组对传统教学顺序进行了有机调整：在实习之前先讲授戏曲和民族器乐，加强学生知识储备，保障其实习活动、教资考试等活动的顺利开展。至于民歌部分，学生在入学起的声乐课程中能够接触到，民间歌舞音乐和曲艺在中小学音乐教材中涉及得相对较少，因此将这一部分改至实习之后学习亦可。在不违反课程本质的前提下，打破传统教学顺序去适应学生实际需求，使学生进一步明确学习任务，激发自身学习内驱力，从而更好地达到学以致用的目的。因此，在“反向设计”的过程中不仅要结合外在因素，也应从学生的具体学习环境、实际学习情况等方面出发，通过内外因相结合的形式对杨 洁，等：OBE理念下中国民族民间音乐课程教学体系重构路径152邢台学院学报第 38 卷课程体系进行重构。三、“正向施工”加强教学实践在对学习成果进行“反向设计”之后，教师首先需根据成果导向原则进行课程教学大纲的修订，大纲以成果导向指导课程目标，将课程目标与毕业要求相对应，评价方式也要从单一转向多元化。结合教学大纲，也要在具体的课堂教学当中考核以下问题：教的是什么？为什么教？具体怎么教？如何开展评价？在不断思考与反问后，邢台学院音乐学专业中国民族民间音乐课程以“学生中心”为原则，开展了一系列教学实践的“正向施工”。（一）落实“学生中心”所谓课堂教学中的“学生中心”，指的是教师不再是课堂的中心、授课不能满堂灌、教学方式方法不能过于单一、教学过程要兼顾学生的共性与个性、考核方式需多元化、考核形式也不能仅限于期末考试一种等等。落实“学生中心”的前提是要重新审视教师与学生在课堂教学中的关系：教师在传授知识与技能的过程中，应从“主讲”转为“主导”，打破纯理论讲授的状态，将实践融入课堂教学当中，使知识活学活用。学生通过实践激发自我能动性，从“被动”转为“主动”。在中国民族民间音乐课堂教学过程中，邢台学院音乐学专业从教育实践与专业实践两方面入手，落实“学生中心”的原则：教育实践方面，敢于将课程内容与中小学音乐教材中的民族民间音乐内容相对应，在课堂中为学生开辟教育实践“小讲台”。专业实践方面，结合音乐专业表现性强这一特点，帮学生搭建与中国民族民间音乐表演相关的“小舞台”等，通过多种方式引导与激发学生学习的积极主动性，从被动的“要我学”转为“我要学”，充分发挥学生在学习中的主体作用。（二）加强课堂实践实践教学是调动学生自主学习积极性，帮助学生发现和创造知识，提升核心竞争力的重要渠道之一8。邢台学院音乐学专业在中国民族民间音乐的课堂教学中，设计出了提升学生学习兴趣的实践环节。以“戏曲音乐”课堂教学为例，因学生接触戏曲较少，学生又深觉戏曲博大精深不易掌握，该板块主要以激发学生的学习兴趣为主，因此在课堂教学中偏重于课程导入的打磨，以多种多样的课堂导入为依托，由