OBE理念指导下高校“力学”课程教学改革研究.pdf

2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学054OBE 理念指导下高校“力学”课程教学改革研究陈 莉南昌工程学院土木与建筑工程学院 江西 南昌 330099摘要：OBE 理念强调以学生为中心，以学习成果为导向展开教学设计，将学习成果转化为学生关键能力，服务于学生就业和发展。当前，力学课程目标的设定，过于关注学生的基础技能和知识能力，教学方法更多的服务于课程体系，难以体现其创新性。对此，需要力学课程在 OBE 理念的指导下，进行教学目标、教学方法、考核评价方式的革新，围绕着学生关键能力，制定课程学习目标，保障学生获得高质量、深记忆、高效率的学习成果，满足产业发展下的岗位需求。关键词：OBE 理念；“力学”课程；教学改革引言2016 年工程教育建立成果导向的认证体系，以学生产出为中心，重视教育全过程评价的教学理念，受到广泛的认可。力学课程作为工科专业的基础课程，其研究对象单一，研究内容为最基本的受力、变形的规律，有着逻辑性较强和学习难度较大的特点。这门课程是学生接触实践教学的关键内容，也是学生后续学习专业课的基础，其重要性可想而知。面对当前课程实施现状，在OBE教学理念的指导下，展开教学目标、教学方法、评价体系的革新，对力学课程进行创新设计，从而获得高质量的教学成果。一、OBE成果导向教学OBE 又称成果导向教育，是工程教育认证的一种创新型教学方法。这种教学理念倡导以学生为核心，以实现教学成果为导向展开教学设计，实现传统教学模式，向“以生为本”教学模式转变。OBE 理念认为，教学活动是培养学生核心能力的一种手段，因此实施教育的重点是学生和教学成果，只有学生产生学习成果，并转化为服务于学生就业与发展的能力，才能达到预期的成果。这种全新的教学理念与传统教育相比较，存在最大的差别就是认可学生能力差异、强调能力本位。其中认可学生能力差异，是指学生学习能力的差异，可以弥补学习条件上的不足。学生后期知识的掌握更加依赖于前期的学习，为保障下个阶段学习的成功，要求在前期完成单元学习后，通过考核评价反应每一个学生存在的差异情况，根据学生掌握的学习成果，展开针对性的辅导，保证每个学生在各个教学环节中取得成功。而强调能力本位，主要是指学习成果的产出，是学生在学习全过程中掌握的能力。而认知领域的能力，具体分为理解、应用、分析、知识的内容。根据课程实施的要求，引导学生展开协作，使学生达到相应的课程标准，实现自身能力的发展。基于这种特点，在教学实践中应用 OBE 教学理念，应该从教学目标、成果应用、课堂考核评价等环节中，将设定的目标在课堂实践中转化为学习成果，使全新的教学活动服务于学生的全面发展，从而实现教学时效性的提升。保障学习成果能够给学生感知，从而推动学生在学习中长久的坚持下去，保障自身发展目标的进一步达成。二、“力学”课程教学现状与问题分析（一）教学目标不能体现学生需求目标力学课程教学目标的设定，需要结合社会和企业的人才需求。以服务学生全面发展为中心，设置对接岗位需求又高于岗位需求的教学目标。然而，社会转型的发展，使企业所处环境变化速度较快，各企业设置的岗位需求存在较大的差异，很多的变动无法预测，无形中增加课程目标制定的难度。现阶段，针对力学课程逻辑性较强、演算推导较多、难度较大的课程特点，各大院校通过校企的合作，使教师深入到企业一线，了解产业变动，明确岗位的技能要求，保障教学设置的目标，能够对接企业岗位需求。但是，由于产教融合的深度和广度不够，人才培养的目标过于广泛，很多课程目标更新速度过慢，与学生职业发展的需求难以契合。特别是针对部分难度较大的课程内容，教师将重点集中在知识传授和技能培养上，通过核心能力的培养，帮助学生掌握一线工作的技术要点，方便陈莉（1976.6），女 汉族 江西南昌人 学历：硕士研究生 职称：讲师，从事复合材料的力学性能研究 本论文得到南昌工程学院教改项目的资助，课题名称：对分课堂模式在材料力学课堂教学中的应用研究，课题编号：2019JG007辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学055学生后续的就业选择。但是这种可以对接岗位需求的教学目标，使过于简单的岗位技能要求，不能满足学生长远发展的要求。很多企业基本岗位技能的制定，仅仅为完成相应的操作任务。而基于这一标准设置目标，会导致学生后续发展动能不足。因此，需要设定高于学生需求的目标，综合考虑学生职业发展，落实以学生为核心的教育理念，保障在目标的导向下，能够获得更多的教学成果。（二）教学方式不能对接工程实践现阶段，分析力学课程实施现状，发现课程仍然以学科体系下的目标为导向，重视知识体系的学习。教师围绕教授中的理论内容，要求学生记忆基本的概念和理论，完成公式的推导和计算。并通过大量的习题练习，加深学生对知识的理解。学生被动的接受教师的安排，课堂表现力不足，缺少知识深入探索的积极性。面对知识点成旧的教材内容，学生难以掌握行业全新动态，获得的学习成果较为零散，难以形成完整的知识体系。特别是学习基础薄弱的学生，他们逻辑思维能力不足、计算效率低，对动手操作的教学内容更改兴趣。但是工程力学课程按照教学传统的学科体系编排，过于重视知识传递而忽视教学实践，导致学生力学理论知识了解不深入，在面对具体工程问题时，不能完成知识的应用。例如，面对实际的工程案例，教师不能开展相应的探究性实验活动，而过多地进行演示示范，对相关的计算流程和推导过程进行讲解。学生参与实践的机会过少，不能将理论应用到实践中，不利于学生分析问题能力和解决问题能力的提升，也造成力学课程与实际的工程应用相脱节，难以对接工程实践。三、OBE理念指导下“力学”课程教学改革对策（一）重构教学目标与教学内容，落实OBE理念OBE理念的提出，传统教学目标与教学内容设置，以无法达到能力导向要求，与学生发展实际不符。因此，必须要重构教学目标与教学内容，积极落实 OBE理念指导，来切实提升教学质量和效果。一方面，坚持以 OBE 理念为指导，重构课程目标，结合课程特点与学生毕业要求，将课程目标设置为了解力学课程组成规律、掌握力学基本理论与知识、掌握力学计算方法与实验技能、运用所学力学知识解决实际问题、将所学知识综合运用于实践之中。另一方面，与时俱进改革教学内容，构建拓展性教学资源体系，积极搭建与各个知识点相对应的实际力学课程教学案例，整合网络中与力学课程有关的真实事件、教学素材，构建视频库、案例库，为教学内容改革提供丰富的资源支持。（二）基于OBE理念改革教学手段，增强教学实效性为更好的落实 OBE 理念指导要求，必须要积极转变传统以理论知识灌输为主的课堂教学模式，坚持以学生为主体，以学生为本位，以增强学生课堂学习积极性、主动性、能动性为目的，以锻炼、提高学生学习能力为导向，积极创新力学教学模式。采取多样化教学手段，实现翻转课堂，强化能力培养效果。第一，采取案例教学法，在课堂教学中，适当穿插一些贴合学生实际、符合教学内容要求的教学案例，增强学生知识运用能力。比如，在讲解压杆稳定性的相关知识点时，需要教师利用课前时间通过网络进行选择教学案例，将实际岗位中，因某机械设备中受压的杆件突然稳定失效，而造成人员伤亡的重大事故作为案例，制作成视频、音频等形式，导入课堂，供学生研究探讨。并采取小组合作学习方式，引导学生在组内展开讨论、分析，探索解决问题的最佳方案，增强学生理论知识应用、发现问题与解决问题的能力，增强其社会责任感与岗位安全意识。第二，重视以赛促学、以赛带教，对于实现寓教于乐目标，激发学生学习兴趣和热情，培养学生动手能力与创新意识具有重要作用。在具体实践中，可通过结合教学内容与目标，积极组织开展各类竞赛活动，设置相应奖项，来激发学生学习兴趣与竞争意识，促使学生努力拼搏，达到优秀成绩，增强学生团队意识与协作能力。第三，引入智慧化教学工具，如超星学习通、雨课堂，利用在线教学软件，突破课堂教学空间限制，积极组织开展课堂问题，探讨、实时互动、小组交流、相互作业批改、话题讨论等教学活动。并利用一些智能教学 App 增强教学可视化、动态化水平，帮助学生更加直观地分析力学知识，了解力学具体概念，强化学习效果。第四，应重视理论与实践结合，围绕课堂所学理论知识，积极组织线下实地参观、课外实践、现场讲解等活动，带领学生到火车站、体育中心、大型厂房参观实习，现场讲解、近距离接触、亲身体验，寻找问题。并逐步分析找到解决方法，引导学生运用所学知识解决实际问题。对于增强学生的实践能力、综合素质、创新意识具有重要帮助。（三）以OBE理念为引领，创新搭建教学考评体系以 OBE 理念为引领，积极创新、改革力学课程教2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学056学考评体系，有利于突破传统期末考试试卷成绩一锤定音的考核方式，增强考核评价结果客观性、可参考性与有效性，保证能够通过考核评价结果，真实反馈学生学习效果与能力发展情况，体现教师教学有效性和不足之处。为推进力学课程教学改革，提供重要参考。首先，打破以往以期末试卷考试为主要成绩的考评体系，重视构建过程性评价与终结性评价相结合的考评体系，分别设置为平时成绩、实验成绩与期末考试成绩。平时成绩作为过程性评价的重要组成部分，占据总评价体系 30%，实验成绩与期末考试成绩属于终结性评价，作为学生最终成绩的评定结果，占据评价体系 70%。平时成绩主要分为学生日常登录课程页面，完成章节学习要求的满分次数；结合四次作业计算平均分；通过课堂讨论、随堂练习、在线投票、抢答获得的相应分数；课堂出勤率与参与度。实验成绩包括学生的实验操作能力、实验报告质量、实验出勤率，对学生每一个学习动作与痕迹都设置相应分值来体现。期末考试成绩包括客观题和主观题，综合考察学生基础理论知识掌握情况，以及运用知识解决力学问题的能力。其次，建立考评指标后，还需要积极创新考核评价方式，基于 OBE 理念指导，对于过程性评价实行教师评价、学生自评、生生互评、小组评价等评价手段，对学生在课堂学习、团队学习、实验教学等多方面的综合表现、学习能力、学习积极性等给予客观评价。根据多方评价结果叠加，得出最后的综合成绩，客观体现学生课堂满意度、参予度和喜爱度，为改革力学课程提供重要参考。（四）重视加强教学团队建设，提升教学质量水平教师作为教书育人的主要执行人，教师自身所具备的职业素养、执教能力、教学理念、教学水平的高低，都在一定程度上影响着教学质量和效果，决定着人才培养质量。因此，在 OBE 理念指导下改革力学课程，应重视加强教学队伍建设，多措并举不断提升师资力量水平，使之能够更好地发挥自身职能优势，推进力学课程教学改革，从源头上提升课程教学质量与水平。首先，相关学校管理层必须要明确认识的课程教学目标的实现，在很大程度上依赖于教师与学生钱的共同努力，教师是开展教育教学工作与落实教学改革的重要执行人，教师的职业素养与教学能力，是课程教学改革的关键。所以，必须要重视加强力学课程教师职业能力培训，搭建常态化培训机制，与时俱进更新培训内容。积极将 OBE 理念、要求、方法纳入培训体系中，对力学课程教师教学理念、教学方法、基础知识、教学思路等给予更新、完善和提升。以此来保障教师能够更好地胜任 OBE 理念下力学课程教学改革工作，夯实师资力量基础。其次，定期安排青年教师赴大型企业锻炼、考察与实践，积极参与力学相关实际工作岗位，以增强职业能力，丰富实践经验，保证每一位授课教师均有大型企业锻炼的经历。再次，与优秀企业之间建立长久合作关系，采取联合培养的方式，共同打造复合型、高水平专业课师资队伍。比如，相关学校可通过协同企业共同搭建博士后创新基地，促进师资培训，指派力学课程教师积极参与项目培训，不断提升实践能力。最后，建立青年教师名师引导计划，给每位青年教师指派一到两位力学经验丰富的老教师作为指导老师，利用传帮带的作用，不断提升其授课水平，增强教学改革能力。结语总而言之，OBE 教学理念倡导以学生为核心，以学习成果的导出为目标，通过设计创新性的教学活动，展开针对性的引导，促进学生关键能力的发展。当前，力学课程在创新实践中，重视教学目标和教学方法的更新。但是，