OBE理念驱动下地方应用型高校《环境监测》课程教学设计与改革.pdf

第 51 卷第 9 期2023 年 5 月广 州 化 工Guangzhou Chemical IndustryVol.51 No.9May.2023OBE 理念驱动下地方应用型高校 环境监测课程教学设计与改革范行军,王 艳,纪文超,余旭芳(安徽科技学院资源与环境学院,安徽 凤阳 23300)摘 要:环境监测 是高等学校环境科学与工程类专业重要的实践基础课程。本文以 OBE 理念为引领,从课程体系、理论融合实验教学环节、教学效果推进考核机制等方面对 环境监测 课程教学进行全面设计。本文系统阐述了教学设计、教学实施、教学效果等内在联系,提出以学生为中心持续改进环境监测教学的改革路径和方法。本文对工程教育专业认证及培养高素质应用型专门人才的办学定位背景下课程教学改革提供了一定的参考。关键词:OBE;课程体系;教学环节;考核机制;设计中图分类号:TQ914.1 文献标志码:B文章编号:1001-9677(2023)09-0171-03 基金项目:安徽省教育厅高等学校省级质量工程项目(编号:2020jyxm1754);安徽科技学院校级质量工程项目(编号:X2019029、xj202021、xj202034)。第一作者:范行军(1987-),男,副教授,主要从事大气气溶胶化学基础研究。Design of Curriculum System and Reform in Education forEnvironmental Monitoring with the Guidance of OBEFAN Xing-jun,WANG Yan,JI Wen-chao,YU Xu-fang(College of Resource and Environment,Anhui Science and Technology University,Anhui Fengyang 233100,China)Abstract:Environmental Monitoring is an important practical course of Environmental Science and Engineering.Ateaching system was comprehensively designed for Environmental Monitoring from curriculum system,education procedureon theory collecting with experiment,evaluation mechanism improved by teaching effect with the guidance of the outcome-based education(OBE).A potential relationship was provided between teaching designment,education procedure andteaching effect,and an effective reform path and method was given for environmental monitoring to stress students-centered and continuous improvement learning environment.Some reference on curriculum and teaching reforms under thebackground of engineering education and orientation of training high quality and engineering talent were provided.Key words:outcome-based education;curriculum system;teaching link;evaluation mechanism;designmentOBE(Outcome Based Education,成果导向教育)理念,是指教学设计和教学实施是以学生为中心、以学习产出成果为导向来进行的1-2。OBE 理念下,教学过程强调学生能力的训练和培养,核心理念是学生中心、成果导向和持续改进2。OBE 是国际主流教育理念,自 2016 年我国正式加入“华盛顿协议”以来,OBE 理念已成为我国开展工程教育专业认证的核心理念之一3。环境监测 作为高校环境科学与工程类专业的实践基础课程3。工程教育专业认证背景下,环境监测 能有力培养学生识别、分析和解决环境问题,开展工程设计和管理的重要课程4。环境监测 课程内容涉及水、大气、土壤环境的污染物监测和环境质量评价,为后续开展的诸多专业课程奠定了学习基础,在专业课程体系中占据重要地位5。随着高等教育对环境科学与工程类高素质应用型专门人才培养要求的不断提高,以 OBE 理念为核心开展 环境监测 课程教学设计和教学改革,成为全面提高学生在校期间自主学习、实践创新及科学研究等各方面能力的有力途径。1 学生中心课程教学体系设计图 1 基于 OBE 理念的课程设计Fig.1 Course designing with the guidance of OBE根据 环境监测 课程的培养目标及专业认证毕业要求,注重以学生为中心,开展系统的教学设计、教学实施、教学效172 广 州 化 工2023 年 5 月果评价及持续改进。总体课程体系设计下,重点培养学生识别、分析、解决实际环境工程问题的能力,全面对接环境工程教育专业认证目标以及应用型高等院校的人才培养定位4,6。图 1 显示的是 OBE 理念下的课程体系总体设计思路。教学设计、教学实施是紧紧围绕课程目标进行的,通过考核机制和课程目标达成度反馈教学效果实现持续改进,再以持续改进促进课程目标的完善。教学设施和教学效果进一步追踪以学生为中心的核心思想6。2 理论衔接实验教学环节设计环境监测 以理论教学和实验教学组成,以 OBE 理念开展教学环节的设计,即注重以学生为中心的理念,将理论教学有序衔接到实验教学内容中,并以实验教学巩固理论教学的实效7。基于 OBE 理念设计的理论教学衔接实验教学针对性强,既能促进学生对环境监测的基本概念、基本理论和技术方法等的初步认识,又能以实验教学环节有力巩固环境监测技术的应用,通过教学环节的优化设计全面落实课程目标。本研究中以OBE 理念开展的 环境监测 课程教学设计如表 1 所示。表 1 课程教学环节设计Table 1 The course design of teaching课程目标对学生价值、知识、能力、素质要求教学环节设计目标 1培养学生深厚的家国情怀和强烈的社会责任感思政课堂、案例讨论目标 2要求学生能够掌握环境监测的基本概念和基本理论课堂讲授、智慧课堂、案例讨论目标 3掌握环境监测基本实验技能,能正确分析实验结果,并做出全面、客观、准确的环境质量评价实验操作、分组讨论目标 4培养学生识别、分析和解决复杂环境工程问题的综合应用实践能力实验操作、分组讨论目标 5培养学生的语言表达、人际交往和沟通能力翻转课堂、分组讨论目标 6培养学生使用信息技术工具及时获取环境监测及相关领域的新理论和新技术的能力,以及自主学习和终身学习的意识课堂讲授、智慧课堂、文献检索、案例讨论本研究中教学环节设计灵活多样,主要包括课堂讲授、智慧课堂、翻转课堂、四政课堂、实验操作、分组讨论、案例讨论、文献检索等。课程设计注重以学生为中心,系统体现对“分析、识别和表达环境工程问题能力”的培养。在整体课程设计过程中,注重培养学生深厚的家国情怀和强烈的社会责任感、培养学生识别、发现和解决环境问题的综合应用实践能力、培养学生的语言表达、人际交往和沟通能力、培养学生自主学习和终身学习的意识等。智慧课堂以问题为导向,调动学生参与课堂教学的主动性和积极性;翻转课堂和案例讨论注重培养学生的查阅资料、总结和语言表达等能力;思政课堂以环保案例为出发点,融入思政元素,培养学生的家国情怀;实验操作能够集中体现以学生为中心理念,培养学生扎实的实践操作技能;文献检索能够培养学生使用现代信息技术工具,突出自主学习的意识。3 教学效果推进考核机制设计灵活多样的教学环节设计能够培养学生自主学习意识,要求学生能够利用现代信息工具查阅资料并有效沟通和表达,同时 环境监测 作为重要的实践基础工程要求培养学生具备熟练的实验操作技能8。基于 OBE 理念,本课程以成果为导向设计考核机制,具体见图 2。图 2 课程考核机制设计Fig.2 The design of course assessment如图 2 所示,环境监测 课程成绩考核主要由翻转课堂(5%)、分组讨论(5%)、课外作业(5%)、实验报告(5%)、理论过程性考核(10%)、实验过程性考核(10%)和期末考试(60%)组成。翻转课堂主要考核学生 PPT 制作、汇报、团队写作及语言表达等能力;分组讨论考核学生案例解析的深度和广度;课外作业考核学生作业的完成度;实验报告考核学生对实验过程的掌握以及对实验结果分析和总结等的能力;过程性考核要求学生掌握必要的基本概念、基本理论和基本实验操作方法和步骤。由此,能够系统体现以学生为中心的教学理念,并且能够动态关注学生的学习积极性和主动性,以学习效果不断促进考核机制的完善。4 持续改进OBE 理念注重通过课程学习产出效果的评定持续改进课程教学9。学习产出效果短期内可以学生的学习成绩进行追踪,基于 OBE 理念开展教学设计和教学实施,以多种方式进行成绩考核,进而形成一套评价反馈体系。此外,学习产出效果长期来看,可从用人单位对毕业生的总体评价来监测人才培养质量10。同时,课程的教学效果还可以通过课程目标达成度进行评价,以完善的校院二级督导机制及时反馈教师的课堂教学效果,促进课堂教学的持续改进11。OBE 理念下的持续改进是多维度、多方位的,需要不断完善评价反馈体系。5 结 语环境监测 是应用型高等学校环境科学与工程类专业的必修的实践基础课程,为全面对接工程教育专业认证,以 OBE的理念设计课程教学体系,是推动课程教学改革的重要途径。本文探索出一套运用灵活多样的教学环节、有效衔接理论和实验教学内容、通过考核机制优化设计有力推进教学效果的展现等以学生为中心、持续改进的课程教学设计思路。基于 OBE 理念的 环境监测 课程体系设计,能够不断提升学生认识和解决复杂环境工程问题的能力,激发学生自主学习意识,有力对接地方应用型高素质人才培养的办学定位。(下转第 183 页)第 51 卷第 9 期谢辉,等:关于 表面活性剂科学与应用 课程思政教学初探183 解性能的直链烷基苯酸盐,解决了洗涤剂泡沫造成的污染问题。又如烷基酚聚氧乙烯醚是一类性能优良的表面活性剂,具有良好的润湿、渗透、乳化、分散、增溶和洗涤作用,广泛应用于日用化工、纺织、造纸、等各个行业,但由于其生物降解性及潜在的“环境激素”的效应,使得世界各国在产品中的用量上做出了严格的限制,而我国也立即采取了相应对策,迅速开展烷基酚聚氧乙烯醚替代品的研究,并取得了不凡的成果。而绿色环保的重要性同时也可从不同类型的表面活性剂的发展趋势来体现,阴离子表面活性剂由于其性能较好、价廉等优势在早期整个产业中占据了绝对统治地位,但由于其生物降解性能相对较差、环境污染较大等原因,所以非离子表面活性剂、两性表面活性剂及特殊类型表面活性剂等凭借其性能更优、更加环保等优势在近十年来已经取得了长足的发展并超越了传统阴离子表面活性剂。在可预见的将来,表面活性剂行业的发展仍将围绕绿色化来进行,而采用天然可再生资源为原料生产的性能优良、具有价格竞争优势、对人体温和性、环境和生态适应性的新型表面活性剂仍将成为中国表面活性剂的研究热点和发展方向。因此,在教学过程中要将绿色、可持续发展理念根植于学生内心。6 结 语课程思政已经是当代教学过程中的必备元素,在表面活性剂科学与应用教学中融入思政元素,同时对教学内容与方法进