BOPPPS教学模式可以有效提高学生成绩吗——以统计学课程为例.pdf

第 卷第 期潍 坊 工 程 职 业 学 院 学 报.年 月 .:./.教学模式可以有效提高学生成绩吗?以统计学课程为例殷 凤 朝(潍坊理工学院山东 潍坊)摘要:为探索 教性模式与传统教学方法对学生课程成绩的影响以某本科高校统计学课程为例对随机分组的同一年级同一专业的学生采用不同的教学方法进行对照试验对考核成绩进行检验发现实验组成绩显著高于对照组 研究表明 教学模式可以有效提高学生统计学的课程成绩关键词:教学模式 教学模式对照试验中图分类号:文献标志码:文章编号:()随着教育教学理论的发展课堂教学逐渐从以教师为中心向以学生为中心转移 教学模式是一种以教学目标导向以学生为中心的教学模式包括引入、学习目标、前测、参辅学习后测和总结 个教学环节 是 个环节的英文单词首字母 这种教学方式关注的重点是学生“学到了什么”而不是“教了什么”在教学目标上要求任课教师必须按照认知规律设定清晰的目标便于学生评估自己掌握知识的程度在教学方法上强调参与式教学力求学生能够在课堂上充分发挥主观能动性 文献回顾国内学者对于 教学模式的应用按照时间顺序大致上可以分为三个阶段 第一阶段的研究主要是 的在课程中的具体应用 王若涵、张志翔将优化的 教学模式应用于“植物生殖生态学”课程中实践证明此种教学模式对培养研究生的科研创新能力起到了显著的推动作用 陈卫卫等研究了 模型与教学要素之间的关系并以具体的课程“算法与数据结构”为研究对象研究表明 的应用可以提高教学效率第二阶段的研究主要在于 系统性的阐述以及与具体课程相结合的效果 曹丹平、印兴耀在对 教学模式在实践过程中核心问题进行剖析的基础上指出在高等教育改革的过程中应强化以学生为中心的教学理念加强师资培训体系的建设和加强评价体系的构建 张建勋、朱琳通过对 模型的有效性进行分析指出课堂教学的设计不能局限于某个固定的框架或模型之下可以根据具体的教学目标和教学内容灵活使用 这一阶段更多的学者将 模型应用于具体的课程中如“信号分析与处理”“动物学”等第三阶段的研究较为丰富典型特点是此种教学方法与、等新的教学模式相结合构建混合式的教学模式 张锦等阐述了混合式教学的内涵包括教学时间、教学空间、教学方式、教学评价的混合并对混合式教学的价值诉求和实施路径进行了研究 秦睿玲等构建了以“学习通 ”混合式教学实施策略以名参与“动物组织收稿日期:基金项目:山东省教育科学“十三五”规划课题“教育.时代应用型本科 教学管理控制点研究”()作者简介:殷凤朝()男山东青州人潍坊理工学院讲师硕士研究生 年第 期殷凤朝:教学模式可以有效提高学生成绩吗?以统计学课程为例胚胎学”课程的学生为样本研究表明此种模式能提高学生自主学习能力、提高课程教学质量 王鉴雪等分析了学生自主学习投入的困境研究发现 的教学过程安排对于提高学生的理解分析能力、实践应用能力等方面有正面的作用已有文献研究中以定性分析为主定量分析相对较少学生的学习效果有待验证 将定量分析的方法融入到 教学模式的研究中是今后研究的趋势之一 模式概述 模式于 年由加拿大温哥华大学 团队创建近年来成为欧美高校的标准教学模式 包含六个小模块:引入()、学习目标()、前侧()、参与式学习()、后测()、总结()第一个阶段是导入阶段目的是吸引学生的注意力帮助学生专注在即将要介绍的内容 教师在此阶段可采用的授课策略包含:提供学习课程的理由、重要性叙述与课程主题相关的故事或者教师的个人经验提出和教学主题相关的问题来引导学生进入课程提供一个吸引人的引言或者不寻常的事实将接下来的内容与已经学过或者未来要学的内容相链接第二个阶段是学习的目标由三个元素组成:认知()、情意()及技能()认知的内涵有要素、理论、观念情意包括态度、价值、信念、情绪技能则为技巧和表现 教师应清楚传达教学目标如课程的重点知识、学习价值以及可学习到的能力让学生明确掌握学习的方法 课程目标必须是具体明确的叙述包含:对象是谁()、将学到什么()、在什么情况下()及学得如何()等组成要件第三个阶段是建立学习目标之后进行的先测()对教师而言透过先测可以了解学生的兴趣和能力进而调整内容的深度与进度对学生而言可以透过先测向老师表达自己需求第四个阶段是参与式学习 参与式学习分为两种类型常见的一种是教师与学生之间的互动另外一种则是同学之间的讨论 在这个阶段常见的做法是将学生分成小组来讨论教材中的问题或者在讲课中停顿一下让学生进行反思第五个阶段是课程进程告一段落后需要进行后测()以了解学生的学习成效以及是否可以达成教学目标 针对不同课程的授课内容有不同的评价方式 若是知识理解型的课程可以采用选择题或者简答题应用分析类的课程则可以请学生练习分析特定的情境第六个阶段是总结 此阶段有着承前启后的作用教师应帮助学生总结课堂内容、整合学习要点以及预告下堂课的内内容 教师可以直接用讲授的方式做内容复习或者是透过反馈意见进行此外适当的表扬学生的努力和学习成果也是常见的课程总结方式 模型的核心有两点一是强调学生全方表 教学模型模块作用方法吸引学生注意力、使得学生了解课程主题、引发学生兴趣、让学生知道课程的重要性新闻报道、研究报告、议论点、商业案例让学生知道该课程要达到的教学目标从学习者出发数量不宜过多 个如:记忆、理解、应用、分析、评价、创新 了解学生学习的兴趣和预备的知识知晓学生对基础知识的掌握情况选择、问答、分享与教学目标相呼应让学生多方位参与教学从而掌握知识、高质量完成课程学生设置讨论题目、参与讨论互动 评估学生学习结果、检验是否达到学习目标并对知识进行延展()知识理解:选择题、判断题、简答题()技能:考核表、展示、量表概括、延伸思考、布置作业学生自我总结:思维导图、知识树、讨论区分享 年第 期殷凤朝:教学模式可以有效提高学生成绩吗?以统计学课程为例位参与式学习而不是听讲二是要及时获得学生反馈的信息以调整后续教学活动顺利达到教学目标 混合式教学设计.混合式教学设计原则应用 模式进行教学的目的是提高教学质量 教学质量评价在本质上是在教育规律和人才培养的基础上对学生提高理论知识水平以及职业能力的一种价值判断 系统、科学、客观、多元的质量评价指标体系对教师教学方法以及思路的改进和对学生培养质量的提升具有重要的指导意义.学习成果目标导向宏观层面上学习成果的导向应符合专业培养目标要求的需要微观层面上学生学习的个性化需求应得到尊重和满足 学习成果作为学生在某一阶段的学习过程结束后应达到的能力教师在授课前需明确课程结束可以获取的技能通过课前的沟通了解学生的需求、通过课后的反馈及时调整教学的过程.评价主体多元化评价主体的单一化和评价方式的模板化会影响教学评价的全面性 目前较多高校采取线上教学与线下教学相结合的方式授课的平台、课程的性质均不同因此更需要多个评价主体共同参与评价主体包括但不限于教师、同行、督导处、教学负责人、学生等对教师的教学工作进行多元化、多维度的评价督促教师及时通过评价结果对授课方式及方法进行改进从而提高教学质量.评价内容多样化与传统教学模式中以对知识点的讲解、课堂组织等为主要评价内容不同线上课程教学评价内容既要体现线下学生自学、课前教学准备、线上教学组织等内容还要包括各类信息化教学方法的运用线上教学资源的准备、线上课堂信息交互的情况等评价内容 所以线上教学质量评价应在评价内容上体现多样化促使教师以及学生参与度提升知识目标和价值观的实现.指标设计的科学化在线上教学评价中需要根据课堂实际授课情况针对不同授课环节应用不同的评价分析方法具体的评价方法包括:量表评价、问卷评价、成绩评价等 在评价指标设计的过程中应遵循定性指标和定量指标相结合的原则将定性指标合理量化才能做出客观的评价.应用型本科 混合式教学过程设计应用型本科高校人才培养以社会需求为导向培养具备解决实际问题能力、实践操作能力的学生因此在教学管控体系构架中突出实践能力的组成部分与传统教学受制于学时、考核仅限于课堂有所不同线上教学具有不受时间地点限制的优势目前高校课程采用“线上 线下”结合的方式教学过程中注重学生的参与度结合 理论将教学模式分为线上和线下两个部分构建教学模式如表 所示.传统教案与 教案比较将 教学模式应用到具体课程中进行教学设计 课程名称为统计学所选教材为高等教育出版社出版的统计学(第五版)课程总学时为 学时每次课 个学时(每节课 分钟)教授对象为应用型本科高校经济管理学院学生学生在大学一年级已经学习过高等数学、概率论与数理统计等基础课程 表 以统计学中的参数估计为例展示了传统教案的教学设计表 教学设计参考步骤教学地点应用平台角色设置备注线上腾讯会议、教师讲授导入线上腾讯会议、教师讲授学习目标线上超星学习通、雨课堂教师主导学生完成前测线下课堂教学参与式学习教师答疑参与式学习线下课堂教学教师布置学生完成后测线下实训室、实验室学生提交实践报告总结 年第 期殷凤朝:教学模式可以有效提高学生成绩吗?以统计学课程为例表 传统教案教学设计表(以参数估计的基本原理为例)环节教学内容时间方法具体内容第一节案例导入 案例法案例:估计大学生平均每月生活费支出估计量与估计值 讲授法、问答法、讨论法讲授:估计量与估计值的概念 问答:概率论与数理统计中估计量有哪些?讨论:估计量与估计值之间的区别和联系 点估计与区间估计 讲授法、作图法讲授:点估计、区间估计、置信区间的概念 作图:图 区间估计示意图 图 置信区间示意图 第二节评价估计量的标准 讲授法、讨论法讲授:参数估计的无偏性、有效性、一致性 讨论:估计量方差的大小与估计量有效性之间的关系样本数量与估计量一致性之间的关系 总结与测试 讲授法讲授:总结本节课重点知识 随堂测试:应用学习通进行测试 讲授:根据学生答题情况进行讲授 表 教案教学设计表(以参数估计的基本原理为例)环节教师活动学生活动教学手段备注课前导入:发布 资料学生预习课本案例以及 资料学习通线上进行目标:发布学习目标了解课程的知识技能目标、过程方法目标学习通前测:课前测试通过测试复习所学知识准备上课学习通课中(参与式学习)讲授:估计量与估计值启发式问答:估计量与估计值之间的区别和联系 讲授:点估计、区间估计、置信区间课堂讨论:估计量与估计值之间的区别和联系 讲授:参数估计的无偏性、有效性、一致性通过弹幕随时表达疑惑分组讨论总结回答培养表达能力学习通抢答、展示课堂作业培养学生信心、解决问题能力、探索的意识课堂讲授课堂问答课堂讲授课堂问答课堂讲授后测:教师批改作业学生完成学习通作业学习通线上进行课后总结:教师总结重点知识学生结合所学知识、测试结果咨询老师薄弱环节学习通 混合式教学模式的教学环节中一部分可以转移到线上进行如导言、目标、前侧等内容一定程度上可以减轻教师上课的压力更加灵活、有针对性地解决课上的问题教学设计如表 所示 实际的教学过程中一周往往有一次课或者两次课在一周一次课时学生对学习的内容往往遗忘较多 通过 可以较好地解决教学衔接的问题 试验设计及数据分析.试验设计实验对象为某应用型本科学校同一专业二年级经济类专业学生学生随机分为三个教学组(班)每组 人 样本、样本 采用传统教案全部进行线下课堂授课即学生和教师均在学校的教室进行学习并且借助超星学习通应用 等课程资源样本 和样本 分组的主要目的在于验证样本分组的随机性 组采用 教案进行线上线下一体化方式授课 组与、两组的区别主要表现在两个方面:一是教学地点的差异采用 模式教学时有一半的时间是直接通过腾讯会议等线上手段进行学习、交流、答疑的有一半的时间是到课堂进行 年第 期殷凤朝:教学模式可以有效提高学生成绩吗?以统计学课程为例表 统计学课程考核方案考核内容成绩占比考核要求出勤状况按时出勤不迟到不早退没有特殊情况尽量不请假 学习通签到按次数累计每签到一次 签到数达 次为满分课堂表现学生积极参与课堂抢答、随堂练习、投票、小组任务等 学习通课堂线上活动如抢答、投票、随堂练习、小组任务等根据回答内容系统自动评分实验报告按照要求完成四次实验报告 实验报告要求真实、完整以团队的形式完成报告课后测试学生认真独立完成 次学习通作业题查缺补漏、巩固提高 学习通题库中所属