Vol.33No.9202389CoP视域下教师网络学习社群的群体动力特征*李秀晗张晓曼王涛杨玉芹罗恒[通讯作者]（华中师范大学人工智能教育学部，湖北武汉430079）摘要：在深入“互联网+教师教育”创新行动过程中，基于社交媒体的教师网络学习社群成为教师自主学习和专业发展的重要途径。然而，大部分教师网络学习社群面临群体动力不足的瓶颈问题，导致研修和学习效果有限。基于此，文章依托在线实践社区理论和群体动力理论，采用质性访谈和量化分析相结合的混合研究方法，探究了不同群体动力水平的教师网络学习社群的群体动力特征和群体行为模式。文章发现，教师主体认知视角下强动力社群和弱动力社群在社群目标、群体结构、社群管理等多个特征要素上存在差异；与教师研修课程平台相比，基于社交通讯工具的网络学习社群表现出圈人、情绪表达、冲突、干扰等六种特殊的群体行为；强动力社群的交互行为丰富，以驱动行为和凝聚行为为主；强动力社群存在多种显著的行为序列模式，按照不同的触发行为可分为话题辩论、求助分享、组织管理三种。文章的研究可为打造强动力、高质量的教师网络学习社群提供参考，并可为建设基于互联网的学习型社会提供理论依据和实践思路。关键词：“互联网+教师教育”；网络学习社群；群体动力特征；学习行为【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2023）09—0089—10【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2023.09.009“兴国必先强师”。2018年，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，提出了“互联网+教师教育”创新行动，倡导充分利用互联网资源支持教师专业发展和学习共同体建设[1]。“互联网+教师教育”的行动实践已在全球范围内广泛而深入地展开，聚焦实践反思和知识创新的社群学习在教师自主学习中发挥着重要作用，体现了互联网时代教师自主学习和主动发展的群体意愿与协作模式，能有效促进教师知识增长和能力提升[2]。基于社交媒体的教师网络学习社群在实践中面临着诸多挑战，如成员参与度低、缺乏社群认同、知识分享和创造不足、社群难以长久稳定持续等[3]。造成此现象的主要原因，在于教师社群学习的群体动力不足。群体动力是推动社群个体成员在情感、认知、社交等多个层面上不断更新和发展的内在心理能量之和[4]。运用在线实践社区（CommunityofPractice，CoP）理论分析教师网络学习社群的群体动力特征，有助于促进教师之间的知识共享和合作交流，维持并促进网络社群的有效运转，辅...
