BOPPPS教学模式在高职《机械设计基础》课程中的应用研究.pdf

157探索与交流引言传统教学大都是以教师为主体，授课方式多以“老师讲、学生听”为主。这种“满堂灌”的教学模式使得教师即使课前认真备课，课堂上绞尽脑汁讲解，甚至布置大量的课后作业，以此来达到让学生充分掌握的知识目的。但实际效果往往不尽如人意，从学生对教学情况的评价就可以看出，大部分学生对这种教学模式是极不配合的，有的学生只为考试过关，有些学生依靠课后自学，有的课堂上听不懂直接放弃，更甚有的学生产生了厌学或者对专业失去兴趣等现象。这种教师与学生之间的矛盾是当代教育面临的一个普遍现象，其实也是师生缺乏交流导致的。本研究是把BOPPPS教学模式引入高职机械设计基础课程教学中，能为高职教师提供新的教学设计理念，通过提高学生的课堂参与度，构建师生互动较强的高效课堂。从而提高高职机械设计基础课程教学的有效性与针对性，同时为高职课堂引入新的教学模式，为构建开放式、互动式高效课堂提供一个具有可操作性的范本1。一、BOPPPS模型BOPPPS 教学模式是以“学生为中心”为教学理念、以教学目标为导向、以参与式教学为核心的一种教学模式，最初是由加拿大教师技能培训工作坊(ISW)针对教师资格认证提出的，BOPPPS教学模式根据人的注意力只有15分钟左右的规律，将教学过程划分为 B(Bridge-in)引言环节、O(Objective)目标环节、P(Pre-assessment)前测环节、P(Participatory Learning)参与式学习环节、P(Post-assessment)后测环节和S(Summary)总结环节，共六个环节，六个环节环环相扣，形成一个闭环，防止学生产生认知疲劳，意在提升教学的有效性，达成教学目标。BOPPPS模型根据人的专注力集中在15分钟这一规律，将常规的45分钟的课堂教学内容划分为六个独立教学单元，教学过程主要分为引入、学习目标、先测、参与式学习、后测和总结，每个单元的时长约15分钟。采用BOPPPS教学模型开展课堂教学可以加深教师对课堂教学的把控度，避免出现上到哪就到哪的局面，而且参与式学习是该模式的核心环节，充分体现了以学生为中心的教育思想。BOPPPS教学模式是一种新型教学模式，以参与式学习为核心要义，以“学生为中心”作为基本教学理念，能最大限度地体现学生的主体性，调动学生的积极性。BOPPPS教学模式能培养出与企业需求相契合的高技能型人才，能促进我国人力资源的开发，促使职业教育实现服务经济社会与育人的双向功能2。二、BOPPPS教学模式在机械设计基础课程中的 实践机械设计基础是工科类高职院校普遍开设的一门专业基础课，具有较强的综合性和实用性。该课程融合了工程力学、机械制图、金属工艺学以及公差与测量等，课程的知识具有内容多、难度大的特点，导致学生学习积极性不高。应用 BOPPPS 教学模式对“铰链四杆机构”进行了教学案例设计，笔者根据所教班级学生的实际情况和教学内容的特点，采取P前测一B导入一P参与式学习一P后测一0目标一S总结的顺序展开教学活动，整个教学过程秉承“以学生为中心”的教学理念，以提高学生参与度和积极性BOPPPS教学模式在高职机械设计基础课程中的应用研究樊建谢桂萍谢桂丽（鄂尔多斯生态环境职业学院内蒙古鄂尔多斯017010）摘要：本研究通过在高职机械设计基础课程教学中引入BOPPPS教学模式，提出高职机械设计基础课程教学存在的一些问题，主要包含教学内容过于模板化，教学方式过于传统化、单一化，理实一体不能很好的良性耦合，教学设计缺乏创新性与针对性，学生理论基础薄弱，课堂参与度低、学习缺乏积极性与主动性等问题，并分析归纳出这些问题出现的具体原因。将BOPPPS教学模式引入高职机械设计基础课程教学中，以期找到解决这些问题的优化策略，从而提高高职机械设计基础课程教学的有效性与针对性，同时为高职课堂引入新的教学模式，为构建开放式、互动式高效课堂提供一个具有可操作性的范本。关键词：高职BOPPPS教学模式机械设计基础158世纪之星为核心目标，通过对各个教学环节的精心设计，以期提高“铰链四杆机构”本节课教学的有效性与针对性。1.P(Pre-assessment)前测首先进行前侧，课前老师先播放火车行驶视频，随机挑选一名同学进行提问：火车车轮与轨道之间的接触和相对运动关系是怎么样的？挑选另一个同学总结一下运动副的类型及特点。最后教师进行总结，针对学生的回答进行评价和补充。将前测作为本节教学的开端，观看火车行驶的视频,吸引学生的注意力，同时了解学生对上节课“运动副及其分类”内容的掌握程度，实现与本节课内容的顺畅衔接。2.B（Bridge-in）课堂 导入2.1播放视频：翻斗车卸车、鹤式起重机、筛分机、汽车雨刷工作等动画组合成的视频。2.2提出问题：这些机构是由哪些部分组成的？2.3学生讨论后明确：铰链四杆机构的定义及组成将情景引入和设疑引入结合起来作为本节课教学的课堂引入，目的是在新课讲授前吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生对“铰链四杆机构”相关内容学习的积极性与主动性。3.P(Participatory Learning)参与式学习（1）以小组为单位动手制作铰链四杆机构模型。（2）注明各杆长度。（3）小组代表展示小组制作的铰链四杆机构模型并进行介绍讲解。小组自评和互评以及教师对各小组的成品进行评价。根据各小组制作的铰链四杆机构模型引出问题：什么是曲柄？什么是摇杆？学生讨论后明确：（1）曲柄：能整圈。旋转的连架杆。（2）摇杆：只能绕运动副轴线摆动的连架杆。围绕各小组制作的铰链四杆机构模型的各杆长度及位置展开讨论，总结出铰链四杆机构的运动特点。（3）学生讨论后明确以“模型竞赛形式展开本环节教学,学生通过小组合作共同制作铰链四杆机构，通过小组代表展示并详细讲解，使同学们在动手实践中自己发现问题，小组讨论自主学习后总结出铰链四杆机构的类型，清楚制作 的铰链四杆机构模型中各杆长度、位置与运动的关系。通过小组合作学习、小组讨论、动手实践等最大限度调动学生参与课堂互动。4.P（Post-assessment）后测你问我答，随机抽取4名同学，两两搭档，以“你问我答”的形式测试本节课内容。使同学们了解自己的知识盲区，课后根据本节课教学内容及时进行复习与总结。也可以是在本次课程即将结束之时，对本次课程的重点可通过一个大作业进行检测，老师发布一个作业，若时间有限，可允许在课后进行，学生在手机上上传作业，以图片形式即可，教师即使批改，也可以与学生围绕今天的学习内容和效果进行讨论，从而督促学生课后对知识进行复习巩固。5.O（Objective）目标5.1随机挑选两名同学阐述本节课的教学目标和学习 目标。老师进行评价和补充。明确教学目标：（1）理解铰链四杆 机构的定义和组成；（2）掌握铰链四杆 机构的类型及应用将目标环节放到课堂后面部分，一是为了更好地实现后面的总结，二是为了加深同学们的记忆。通过PPT滚动随机挑选学生回答，同样是为了引起学生的注意力，同时兼顾全体学生，打破传统课堂教师倾向挑“学习较好”或者教师“偏爱”的学生，促使全员参与课堂。6.S(Summary)总结采用老师和同学共同合作完成思维导图，作为本节课的总结，使重难点知识以直观的方式再现，加深同学们的理解与记忆。课下布置作业让学生找出生产生活中铰链四杆机构应用的实例。突破了纸面作业的局限，增强了学生“理论联系实际”的意识和能力。以学习目标为参考，对本次课程的内容进行总结，通过对学生课堂测试摸底学生在铰链四杆机构的知识点容易错误的地方，有针对性的总结方法。对积极性高，可以奖励一定积分加以鼓励，对参与度较低的学生也要重点关注，最终对该课程学习的综合考评中过程考核的成绩就能有理有据3。三、实验研究情况实验对象选取鄂尔多斯生态环境职业学院2022级机电类专业的两个平行班，即本人所教授的22级机电设备维修1班和22级机电设备维修2班，两个班的入学成绩、学生学习能力、学习环境等基本一致。随机选取22级机电设备维修1班作为实验组，22级机电设备维修2班作为对照组。22级机电设备维修1班采用BOPPPS教学模式进行教学，22级机电设备维修2班仍采用该班级现行的传统教学方式。经过一段时间的教学实验，对两个班级进行阶段性测试，将实验组与对照组学生的学习成绩进行分析对比，以探究BOPPPS教学模式在高职 机械设计基础 课程教学中的应用效果。实验组与对照组基本信息见表 3-1。表3-1实验组与对照组基本信息组别学生总数入学成绩平均分实验组42190对照组42200从表可知，实验组与对照组组内都是男生，入学成绩平均分基本一致，两个班的教学设备与教学环境一致。1.实验结果：在教育实验过程中，22级机电设备维修1班一直采用BOPPPS教学模式进行教学，22级机电设备维159探索与交流修2班进行常规式传统教学，经过一段时间的教学实践，对两个班进行测验，笔者采用自己编制的高职机械基础期末测试卷，实验组与对照组成绩对照。组别学生总数测试成绩平均分实验组4278.66对照组4270.802.学生成绩分析利用SPSS软件对两个班的成绩进行统计分析，根据SPSS软件统计实验组和对照组分数的结果来看，实验组经过应用BOPPPS教学模式后的测试成绩平均分为78.66（保留两位小数，余同）分，对照组平均分为70.80分，两者相差7.86分，平均分存在一定的差距，实验组的成绩相对较好。实验组最高分为96.00分，最低分为63.00分，对照组最高分为91.00分，最低分为53.00分，实验组与对照组最高分和最低分相差不大。实验组的标准偏差为8.17，对照组的标准偏差为8.65，实验组的离散程度相对较小。实验组方差为66.78，对照组方差为74.81，实验组的方差比对照组的方差小，说明实验组分数比对照组分数波动小。总体来说，实验组成绩相对较好，结合“BOPPPS教学模式满意度”问卷调查结果的分析，大部分学生选择成绩有了进步，可见BOPPPS教学模式的使用是有效果的，不仅提高了学生个体的成绩，同时也提高了班级整体的成绩。四、应用BOPPPS教学模式的建议1.灵活设计，避免课堂教学走向形式主义BOPPPS 教学模式的六个阶段无论哪个在前哪个在后并不是固定的，教师在应用BOPPPS教学模式时要根据学生的实际情况及教学内容的特点灵活设计，不能使教学设计陷入“导入一目标一前测一参与式学习一后测一总结”的固定框架中，导致教学设计僵化。教师在应用BOPPPS教学模式进行教学时要避免形式化，教学不是为了走完几个过场，教师要在充分了解学生、教材及教法的前提下对教学内容进行精心地设计，以提高课堂教学的真正有效性作为导向目标4。除此以外，设计互动时，互动不能只流于表面，学生的思绪、注意力等都要动起来，才能真正提高课堂教学的有效性。2.多元教学，多种教学方式相融合BOPPPS 教学模式注重学生的主体性，以“学生为中心”的理念贯穿到整个教学过程中，旨在构建一种实现教师、学生及课程三维互动的课堂。基于此，小组合作学习、PBL教学法、任务驱动法、理实一体化等教学方式成为 BOPPPS 教学模式的优先选择，在教学过程中综合使用多种教学方式以调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣。通过学生对 BOPPPS 教学模式满意度的调查发现，学生比较喜欢小组合作、讨论式学习，教师在实际教学中可以选择小组合作学习与其他教学方式相结合，真正契合学生需求的教学方式是最有效的，同时也可以实现多元化教学5。3.全员参与，提高课堂教学的互动性与有效性应用 BOPPPS 教学模式能够实现从“课堂教学”到“课堂学习”的转变，鼓励班级中的每个学生都成为构建高效互动式课堂的活力因子，通过小组合作、小组讨论等，打破传统封闭式课堂，构建开放式、互动式、创新型课堂。通过师生互动、生生互动真正激发学生的主观能动性，培养学生自主学习、动手操作及自主探究的能力。同时在教学过程中，要多使用直观教学，通过直观教具、直观展示等可以促进知识由抽象化向具体化的转变，将教学转向具体化更容易使学生理解和应用。结语通过对学生进行BOPPPS教学模式的满意度调查，可初步验证BOPPPS教学