奥林匹克教育的推广历史考察、中国经验与后冬奥时期推进策略.pdf

奥林匹克教育的推广历史考察、中国经验与后冬奥时期推进策略Promotion Historical Investigation,Chinese Experience of OlympicEducation and Promotion Strategies in the Post-Winter Olympics Era刘冬华，赵军民，缪律LIU Donghua,ZHAO Junmin,MIAO Lyu摘要奥林匹克教育是普及奥林匹克运动知识、弘扬奥林匹克精神的重要载体。运用文献研究法、逻辑分析法等，分析奥林匹克教育的推广历史和中国经验，提出中国奥林匹克教育在后冬奥时期进一步推进的策略，对冰雪运动教育在后冬奥时期的可持续化具有重要意义。分析认为：国际奥林匹克教育经历了现代奥林匹克运动诞生初期的探索阶段、经济全球化背景下的加速发展阶段、国际奥委会主导下的变革阶段。在国际奥林匹克教育的基础上，中国的奥林匹克教育历经北京 2008 年夏奥会、南京 2014 年青奥会、北京 2022 年冬奥会形成了中国经验，并且众多奥林匹克教育传承与创新举措突出了中国独有特色，不仅符合国际奥委会深化改革的要求，而且为国际奥林匹克教育实践贡献了中国智慧。进入后冬奥时期，我国奥林匹克教育面临的困境包括持续性有待加强、本土化教育资源有待挖掘、奥林匹克教育体系有待完善等。基于以上提出我国奥林匹克教育在后冬奥时期的推进策略。关键词北京冬奥会；奥林匹克教育；体教融合；中国方案；后冬奥时期；推进策略中图分类号：G80-053学科代码：040301文献标志码：ADOI:10.14036/11-4513.2023.04.012AbstractOlympic education is an important carrier for popularizing Olympic knowledge and promotingOlympic spirit.Using literature research,logical analysis and other methods,this paper analyzes the history ofOlympic education promotion and Chinese experience,and propose strategies for promoting Olympic education,which is of great significance to the continuous development of Olympic education.It proposes that the history ofOlympic education including three stages:the exploration stage in the early stage of the birth of the OlympicGames,the accelerated development stage under the background of economic globalization,the transformationstage under the guidance of International Olympic Committee.On the basis of International Olympic education,China s Olympic education has formed the Chinese experience after hosting Beijing 2008 Summer Olympicsand Nanjing 2014 Youth Olympics and Beijing 2022 Winter Olympics.China s Olympic education not onlymeet the requirements of the IOC to deepen reform,but also contributes Chinese wisdom to the practice of in-ternational Olympic education.Entering the post Winter Olympics era,Olympic education in China is facingdifficulties in sustainability,localization and systematization.Based on the above,the promotion strategies forOlympic education in China during the post Winter Olympics era are proposed.Keywordsbeijing 2022 olympic winter games;olympic education;integration of sports and education；chi-nese experience；post-winter olympics era；promotion strategies刘冬华，赵军民，缪律.奥林匹克教育的推广历史考察、中国经验与后冬奥时期推进策略 J.首都体育学院学报，2023，35（4）：457-464.收稿日期：2022-04-18第一作者简介：刘冬华（1970），女，硕士，副教授，研究方向为体育教育训练学。E-mail：。通信作者简介：缪律（1989），男，博士，讲师，研究方向为体育教育训练学。E-mail：。作者单位：上海交通大学体育系，上海 200240。Department of Physical Education,Shanghai Jiaotong University,Shanghai 200240,China.国际奥委会在成立之初便将奥林匹克教育作为现代奥林匹克运动的一项重要任务予以推进。经过长期的实践探索，国际奥委会和各国（地区）奥委会在奥林匹克教育方面取得了长足进步和显著成效，与奥林匹克教育相关的活动不断丰富、奥林匹克教育体系不断完善、奥林匹克教育形式不断增多，奥林匹克教育457第 35 卷学报誗奥林匹克与体育文化传播誗对弘扬奥林匹克精神的作用愈加重要1。进入 21 世纪以来，国际奥委会为了破解国际体育组织遭遇的公信力危机，加大了推进奥林匹克运动改革的力度。在诸多改革议题中，奥林匹克教育涉及可持续发展和青少年教育等重要领域，因此，奥林匹克教育在奥林匹克运动改革进程中被高度关注2。国际奥委会、各个国际单项体育组织、各国（地区）奥委会及奥林匹克学者围绕奥林匹克教育展开的实践创新和理论探索，为推广奥林匹克教育奠定了坚实基础。中国奥委会自从在国际奥委会恢复合法席位后，便开始关注并开展奥林匹克教育。我国相关体育组织和一些学者从 20 世纪80 年代开始陆续开展了奥林匹克教育实践和理论研究。在北京 2008 年夏奥会筹办过程中，我国各级政府组织举办了规模化的奥林匹克文化宣传教育活动，对奥林匹克教育的认识也上升到了一个新的高度3。在中国共产党的领导下和中共北京市委、北京市人民政府、北京 2008 年奥运会和残奥会组织委员会、体育行政部门、教育行政部门及中小学的共同参与下，奥林匹克教育活动在全国范围得到广泛开展，国内一度形成了重视奥林匹克教育的热烈氛围4。然而，随着北京2008 年夏奥会的闭幕，中小学的奥林匹克教育活动也进入低潮期。而在北京成功举办 2022 年冬奥会和冬残奥会之后，传承与创新北京 2008 年夏奥会和北京2022 年冬奥会的教育遗产，对于我国奥林匹克教育体系的完整性和综合性有着重要意义。笔者运用文献研究法、逻辑分析法等梳理了奥林匹克教育的推广历程，分析了奥林匹克教育的中国经验和面临的现实困境，进而提出我国奥林匹克教育在后冬奥时期持续化推进的具体策略。1奥林匹克教育的推广历史考察在国际奥委会成立之初，皮埃尔 德 顾拜旦提出：教育是现代奥林匹克运动的重要组成部分。顾拜旦强调运动教育与智力教育、身心和谐与竞赛成绩同等重要，且希望通过奥林匹克运动会架起沟通的桥梁，加强不同国家和民族之间的文化交流。国际奥委会在 1908 年公布了第一版 奥林匹克宪章，并在其中提出：在世界范围内传播奥林匹克准则，将世界各国的青少年凝聚到 4 年 1 届的奥运会中5。由此，本研究将奥林匹克教育推广的时间起点定为 1908 年，结合第二次世界大战结束后的经济全球化背景下的世界体育的快速发展，以及国际奥委会对奥林匹克运动进行改革的重要时间节点，将奥林匹克教育的推广历程划分为 3 个阶段：现代奥林匹克运动诞生初期的探索阶段（19081945 年）、经济全球化背景下的加速发展阶段（19461979 年）、国际奥委会主导下的变革阶段（1980 至今）。1.1现 代奥林 匹克运 动诞生 初 期 的 探 索 阶 段（19081945 年）国际奥委会的成立标志着奥林匹克教育进入了全面推广的阶段。在 19 世纪末，顾拜旦首先在法国中小学发起了实施 教育改革计划 倡议。该计划包括将体育活动纳入学校课程和普及体育运动知识等方面的内容6。顾拜旦的这一举动，一方面突出了现代奥林匹克运动的教育属性，另一方面推动了奥林匹克运动与体育教育的融合。尽管在顾拜旦的 体育颂 运动的指导原则 等作品中出现了奥林匹克精神、体育教育等术语，但是顾拜旦并未明确地对奥林匹克教育下定义7，通常用“运动教育”一词表述。在现代奥林匹克运动诞生初期，由于受政治、文化、地域等因素影响，顾拜旦所倡导的运动教育仅在法国部分中小学得以实现。经过顾拜旦等人士的积极推动，与奥林匹克相关的教育活动范围逐步从法国扩大到了整个欧洲，并且专门成立了欧洲奥林匹克教育联盟及奥林匹克与体育活动相结合的青少年体育俱乐部，以促进青少年的全面发展8。在这一阶段，虽然两次世界大战造成的奥运会停办延缓了奥林匹克教育的进程，使得奥林匹克教育呈现出不稳定态势，但是在国际奥委会、奥林匹克教育联盟及相关人士的共同努力下，欧洲的奥林匹克教育活动有了最大程度的进展，报纸、广播电台、电视台等媒介也为奥林匹克教育推广提供了渠道。1.2经济全球化背景下的加速发展阶段（19461979 年）第二次世界大战结束后，经济全球化促进了不同国家（地区）之间的文化交流。在卡尔 迪姆等的积极筹备下，国际奥林匹克学院于 1961 年在希腊成立，此后几十年有超过 100 个国家（地区）的 30 000 多人在此就读，这里也成为奥林匹克知识体系建构和奥林匹克教育推广的高地9。在 20 世纪 70 年代，德国美因茨大学的诺伯特 穆勒教授将奥林匹克教育定义为：在体育运动中追求卓越成绩，将体育运动中培育的坚韧不拔的意志品质匹配到日常生活中，追求身心的全面发展10。穆勒下的定义突破了身体本体论的惯性思维，明确地将身心和谐发展作为奥林匹克教育的目标，这一观点得到了学界的普遍认可。奥林匹克教育458刘冬华，等：奥林匹克教育的推广历史考察、中国经验与后冬奥时期推进策略的概念内涵从模糊到清晰，其外延也得到了扩充，以奥林匹克为主题的教育活动开始强调青年人要体验自己国家的传统文化和民族风情，奥林匹克教育的维度也从个人扩展到了社会和国际，形成了微观、中观、宏观 3 个维度递进的教育机制11。通过奥林匹克运动建立有效沟通，追求人与社会的共同进步，将运动竞赛中公平、公正、遵守比赛规则的体育精神培育列入社会公德和公民道德建设中，逐渐成为奥林匹克教育的核心价值取向12。随着国际社会对奥林匹克教育认同度的提高，各国纷纷建立了奥林匹克教育学院、奥林匹克博物馆和奥林匹克研究中心，这些实体的构建也为奥林匹克教育推广提供了便利的组织平台 13。各国奥委会一方面与教育行政部门、各级学校展开合作，广泛开展奥林匹克教育活动，另一方面还积极推动本国奥林匹克教育在理论研究和学术研讨上的深入。在这一阶段，各届冬奥会组委会在