把课堂还给学生.pdf

叙事 XUSHI 教育叙事78湖北教育2023-7“在山的那边是一首诗歌，诗言志，是要通过朗读来品味的，哪位同学来读读，给我们做个示范？”说完，我等着点举手的孩子。一秒、两秒、三秒十秒过去了，没人举手。我有些按捺不住了，心里开始慌乱，孩子们怯怯地抬头看着我，又迅速地低下头，教室里一片寂静，针掉在地上都听得到。这真实的一幕，发生在 2021 年的开学之际，我永远忘不了，教室里的安静，静得让人心酸当时我很沮丧，不是因为他们不发言，而是因为他们的自我否定、自我轻视，并由此带来思维上的阻碍和封闭。为什么这些孩子们害怕发言，为什么他们像“装在套子里的人”，上课时郁郁寡欢？我该怎样正视这个现象，又该怎样帮助他们？带着这个疑问，我查阅了大量的资料、看了很多案例，又与班级的任课教师交谈，向同行请教。终于，问题的症结逐渐清晰，豁然开朗的感觉冲淡了多日来的焦虑。这正是我们所提到的“禁锢了学生的思想”，他们习惯了传统那种以教师为课堂主宰的做法。于是，我给自己提出了新的目标：解放学生，把课堂还给学生。教学生自己做自己的“小先生”，让学生成为课堂的主宰，给学生自我选择、发展自身特长与能力的自由，最终在家长和教师的引导下，全面、健康、和谐地发展。在后来的课程教学中，我努力形成以“动”为特征的活动式教学，取得了一些成效。转变学生的学习观念，教会他们如何正确对待课堂学习。在山的那边的诗歌教学中，我开始有意识地注意到这个问题。我先征求学生的意见，问问他们想怎样学习这篇课文。在他们意见没有统一的时候，我适时地启发他们，诗歌的学习是要靠朗读来完成的，在朗读中体会感情，和诗人达到共鸣。“在不停地翻过无数座山后在一次次地战胜失望之后你终会攀上这样一座山顶而在这座山的那边，就是海呀是一个全新的世界”我欣喜地发现，孩子们的精神状态好了许多，他们在学习反思中写道：“要战胜山那样的困难，必须有坚定的信念和顽强的毅力。”解放学生的课堂关注点，转变学习观念，才能教会他们正确对待课堂学习，才能为真正实现解放学生做好铺垫。以“四环一主”的教学环节为主，在动态中推进，注入新鲜活力。语文教学是以单元为主体的。在每单元的讲读课文教学时，我非常注意方法的引导，比如部编版八年级上册第二单元是以写人物为主的文章，表现“爱”为主题。在藤野先生 回忆我的母亲的教学中，我帮助学生得出了“感知人物形象抓住细节描写体会作品主题再悟人间大爱”的学习方法后，后面的两篇课文就交给两位学生来备课。我把自己平时怎么备课，做课件注意的事项都一一告知，并嘱咐有问题及时与我联系。于是，电话、短信、QQ 成了我们交流的方式。大概一个星期后，当他们拿着成型的课件、教案来到我这时，我也被感动了。虽然不甚完善，但是足以见其中细腻的心思和充足的准备。之后，我开始大胆放手，早自习让学生带领同学们阅读、赏析；作文课让他们互评互改，互相学习；考试题让他们自出自改在这种充分尊重学生的基础上，他们主动获取知识，形成习惯，主动参与，有效参与，在参与中发现问题、思考问题、解决问题，思维产生碰撞，形成火花，有了很多预设中动态生成的新体会。一个开放、生动活泼的课堂教学局面正在慢慢形成，一种全新的学习气氛正在班级慢慢生长。责任编辑/周小益把课堂还给学生文/襄阳市第十七中学 陈湘华