BOPPPS%2BPAD混合教学模式在高职教学改革中的应用——以“经济学基础”课程为例.pdf

年 月第 卷第 期黑龙江教师发展学院学报 ：收稿日期：基金项目：四川开放大学研究中心 年度立项重点教学改革项目“混合教学模式在高职课程改革中的应用 以 经济学基础 为例”（）作者简介：刘顺才（），男，四川内江人，讲师，硕士，从事高职教育、行政管理、学生管理研究；杨曼琳（），女，四川中江人，副教授，硕士，从事高职教育、营销管理、新媒体营销研究。混合教学模式在高职教学改革中的应用 以“经济学基础”课程为例刘顺才，杨曼琳（四川华新现代职业学院，成都 ）摘要：近年来，和 在高校教学改革创新中备受关注。当前，高职课堂教学仍普遍存在着教师占据主导地位、学生玩手机、课堂气氛沉闷等问题。鉴于此，将 和 运用到高职教学改革中，以“经济学基础”课程为例探讨其应用价值。研究发现，对分课堂相结合的混合式教学模式，不仅能够有效解决当前高职课堂教学存在的问题，而且能够助力打造“三效课堂”，推动人才培养高质量发展。关键词：；混合教学；高职课堂；教学改革中图分类号：文献标志码：文章编号：（）引言传统教学模式强调教师在课堂教学中的绝对主导地位，忽视了学生在课堂教学中应有的主体地位和作用。近年来，有效果、有效益、有效率的“三效课堂”日益成为教学组织者和实施者追求的重要目标。建立有效教学取决于教学活动的各个主体和载体之间，即教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间充分的互动和对话。从目前的情况来看，尽管当前高职院校已启动教育教学改革，但当前高职教学活动仍然停留在较低水平的互动之中。教师的“教”与学生的“学”仍未能充分结合起来。模型强调学生的参与，但要求学生在课前进行充分预习和准备。在高职院校中学生的参与度、配合度都不太高。要调动学生的积极性和主动性，可以尝试运用对分课堂相关方法。基于此，笔者认为，和对分课堂可以很好地结合起来，用 来改革教师的“教”，用 对分课程来刺激学生的“学”，二者优势互补，形成的混合教学模式必然将成为打造高职有效课堂、塑造“金课”的现实路径。一、当前高职课堂教学现状（一）教师主导，“满堂灌”现象仍较为普遍课堂是教育教学活动的载体。当前，高职课堂教学仍以教师主导模式为主，教师在教学设计、教学实施、教学评价、教学考核和教学反馈等过程中都处于主导地位，学生则处于被动的次要位置。近年来，高职教育教学改革不断深入，教学质量有所提升，但仍未能彻底改变以“教”为中心的思路和作法。“以学生为中心”这一理念虽已达成共识，但仍未能付诸实践。教师仍然是高职课堂教学的设计者、主导者、实施者，学生的积极性、主动性仍然未能充分体现。整体而言，教师的“教”与学生的“学”仍未能得到充分的交流和互动，“师生互动”不足必然导致教学相长的良性教学机制不能真正确立和维持。（二）缺乏兴趣，学生主体地位缺失参与式学习强调学生的主体作用，注重学生在参与中学习与成长。不可否认，高职学生因为学习习惯、自我认知、校园风气等因素的影响存在着较为普遍的“不参与”“不配合”“不主动”现象 。在高职课堂教学中，即使教师用心备课、课上想方设法调动学生参与，学生仍然可能无动于衷，主动、积极配合的学生更是少之又少。同时，学生对自己的职业生涯缺乏规划也导致学生学习缺乏规划性和主动性，还有部分学生存在功利性学习动机太重等现实问题。在不少高校，课堂手机一直是一个“老大难”问题，学生在课堂上玩手机、打游戏、追剧、瞌睡已成为部分高职院校课堂教学的生动写照。高职院校的班级治理仍然以辅导员为主，学生干部尤其是班级干部的积极作用仍有待充分挖掘，班级治理难以维持，学生与班干部之间存在种种矛盾和纠纷 。不少高职院校“以学生为中心”的教育教学理念尚未完全树立和践行，学生主体地位缺失，缺乏成为“主角”的信心和意愿，最终导致课堂教学成为了教师的“独角戏”。（三）设计单调，教学组织乏力因行政、教学等非教学任务繁重，高职院校教师在课程教学设计中往往缺乏先进的教育教学模式和教学理念的指导，不少教师的教学设计较为单调，教学形式单一，难以吸引学生的课堂注意力，进而影响了课堂的氛围。同时，教学评价改革滞后，教学考核方式单一，考务管理松散，重修制度有待完善，学生对平时和期末考核仍不甚重视。近年来，随着移动互联网的发展，学生课堂上玩手机、打游戏现象较为普遍，课堂“抬头率”往往不高。因此，课堂手机管控已成为高职教育教学不得不面对的一项现实课题。二、混合教学模式（一）教学模式的六个环节 导入（），即课程导入环节。该环节注重通过提问、举例等来唤起学生兴趣、吸引学生注意力，激发学生对即将进行的课程教学内容产生强烈的学习兴趣和动力，为实现课程教学目标奠定良好基础。因此，在导入环节，高职教师应注重素材的收集和选择，尽量针对不同层次的教学班级展开有针对性的教学设计，在上课一开始利用好导入环节激发高职学生学习兴趣，让学生无暇他顾。教学目标（），即课程教学目标。在课程伊始，教师就要开宗明义，介绍课程学习的目的，强调课程教学目标以及预期达到的结果。通过教学目标的介绍和强调，使学生充分明确本课程如何实现这个目标，从而为更好的师生互动和配合指明方向，帮助学生明确学习目的和努力方向。高职教师要主动结合高职教育教学的特点，主动想办法、出点子，在充分了解学情的基础上，结合课程思政的实施，帮助学生明确正确的人生目标和职业方向。前测（），即课前检测。前测的目的在于帮助教师了解和掌握学生课前自学情况，在此基础上，在教学组织和实施中适当调整教学内容，将有限的精力集中于解决学生普遍存在的共性问题。通过前测，教师可以了解学生能力素质的基本状况，帮助更好地在课堂教学中实施“师生互动”。参与式学习（），即师生互动交互式学习。参与式学习是 教学模式的核心，旨在通过营造轻松活泼的课堂教学氛围以及良好的师生互动，使学生主动、积极参与到课堂教学活动中。通过师生良性互动，达到实现教学目标的目的。高职教师可以结合高职教育的特点，设计一些游戏环节、组织一些角色扮演活动，充分发挥高职学生个性化和思维活跃的特点，更好地实施课程教学。后测（），即课堂检测或评估。主要是通过课程结束前对学生的检测，检验本节课教学目标的达成度，能够有针对性地检查和评估学生课程学习效果，了解学生对知识点和课程教学的把握程度。高职院校教师可以将后测作为学生平时课程成绩的重要参考依据，也可以将后测发到各种智慧教学平台，利用平台的记录、统计功能，积极实施智慧教学。总结（），即课堂总结。课堂总结主要是通过教师引导，带领学生共同回顾本节课教学内容，梳理课程知识结构及其内在联系，再次对重点、难点知识进行强调，加深学生的理解和把握。在这个环节，可以通过课后作业的布置，进一步强化所学知识，也可以对学生预习提出要求。在高职课程教学活动中，由于学生能够提前主动预习的较少，所以教师要充分发挥 各个环节的作用，给予主动预习的这部分学生更大的激励，不断强化学生自主学习习惯，逐步改善高职学风。（二）对分课堂对分课堂是由复旦大学心理学系教授张学新创立的本土化教学模式 。对分课堂将教学分为三个过程，即讲授（）、内化吸收（）和讨论（），因此对分课堂又简称 课堂 。对分课堂重点在于将课堂时间一分为二，一半时间由教师讲授，另一半时间由学生掌握，将教学环节分为授课、参与、作业、答疑等四个部分。在具体操作过程中，强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，强调学生间解决低阶问题，教师最后解决高阶问题。对分课堂教学模式的创新之处就在于学生内化吸收、小组讨论、完成反思性作业“亮考帮”。对分课堂能够有力促进学生独学内化、生生讨论，尤其是使学生通过“亮考帮”环节在帮助其他同学解决问题的过程中，不断增强自我驱动进而更好地掌握知识点，最终极大地提升学习效果。目前，对分课堂 已得到极大关注，在一些高校的应用已比较成熟。（三）混合教学模式 教学模式强调教师教学设计，侧重于教学流程化、注重学生参与及目标、活动与评价的整体设计。对分课堂注重教师课堂教学组织，具备简单易行、独立学习与合作学习两手抓、注重深度学习三大亮点 。与 结合的混合教学既可以解决有效教学结构问题，又可以激励参与式学习、激发学生兴趣，在参与式学习中主动吸收、在“亮考帮”中获得成就感。基于 有效教学模式对教师讲授的环节进行重新设计，在讲授过程中注重“精讲留白”，并引入了“对分课堂”教学理念，将部分课堂时间留给学生进行“当堂对分”，以弥补 在参与式学习环节的不足。教师讲授完毕之后，积极引导学生在课后将相关教学内容内化吸收并以小组“亮考帮”为主、传统作业形式为辅完成课后复习，在此基础上为下次课进行“隔堂对分”准备好素材。三、混合教学模式在高职教学改革中的应用高职教学改革最大的难点在课堂，最好的突破口也在课堂。课堂要革命，教学设计必须首先创新。“经济学基础”是高职院校经济管理类专业的核心和基础课程之一，主要培养学生掌握市场经济基本理论，以及运用经济学思维分析和解决遇到的现实问题。以“经济学基础”中“市场失灵”教学内容为例，通过超星学习通平台，运用 混合教学模式进行教学设计创新（见表 ），对每一堂课都作一个 混合式教学设计。这样的教学设计不仅流程清楚、结构完整，而且便于教师使用，能够得到教师的喜爱并切实提升教师教学工作效率。在 教学设计指导下的教学实践活动过程中，教师可以通过学习通发布学习任务点，学生可提前完成课前预习。在前测中，对预习了的学生实施课程加分，不断强化学生自主学习行为。在后测中，注重对学生实际能力的检测和训练，不断提升学生的职业能力和素质。通过一定时期的教学实践发现，高职课堂确实发生了根本性变化，学生参与度明显提升，课堂回答问题与互动的次数明显增多，教学质量明显提高，课堂上学生玩手机、打游戏的现象明显减少。学生与学生之间也不再是交流游戏心得，而是完成课堂讨论，为小组赢得积分，生生互动得到极大改善，有的小组逐渐稳定下来，成为了各种职业技能比赛、校园创业活动固定团队的雏形。实践表明，基于 的混合式教学模式不仅有助于教学设计创新，而且能够有效提升高职院校课程教学活动的效率、效果和效益。第一，教学模式能够很好地帮助教师，尤其是新任教师迅速把握课程教学的逻辑结构，更好地开展教学设计。高职院校教师在教学设计过程中，往往容易忽略学生的感受。有的教学活动对于高职学生来讲是不适用的，高职院校的学生不乐于参与理论性太强的知识性教学活动。他们更乐意倾听与他们当前和未来的困惑、迷茫等相关的现实性讲解。第二，对分课堂在注重教师精讲留白、集中精力进行教学组织的同时，也能够通过独学、讨论、亮考帮等更好地调动学生学习的积极性和主动性，在学生分享、交流和答疑中增进师生情谊、生生情谊，进而消除课堂沉闷气氛，提升学习效果。在课堂实践过程中，有的学生从刚开始不愿参与到后来主动参与，从刚开始的勉强参与到后来乐意参与，从刚开始的抵触到后来的期待，这些都说明 对分课堂混合式教学模式具有强大的生命力和吸引力。第三，以超星学习通平台为辅助的现代化信息化教学手段，能够更好地弥补传统教学评价的不足，创新考核方式。同时，智慧教学手段更有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学习通也能够对学生学习活动的参与度、理解度、完成度进行全程、全方位、全面地永久性记载和展示。因此，通过学习通等智慧教学平台，高职院校可以很容易地将过程性考核与终结性考核结合起来，强调过程参与、课堂互动和发言。通过积极主动地寻找手机等移动通讯工具的出路，而非一味地禁用手机，帮助学生在教师的引导下正确使用手机等学习工具来增加学生在智慧教学平台上的手机使用频率，让学生的手机主要用于学习而没有机会另作他用，进而逐渐解决高职院校学生课堂玩手机、打游戏等。“经济学基础”不仅仅是学生学习知识的一个载体，更是一个认识现实世界、了解人性和人生选择的重要工具。只要师生共同努力，相互配合，教学相长的良性机制就一定能早日建立和维持，师生关系、生生关系也必将得到最大程度的改善。表 基于“”的“市场失灵”教学设计教学环节教学内容主要教学活动教师活动学生活动课程引入（）市场失灵及其表现（）介绍“财主为什么成为秃头”案例（）引导学生思考财主变秃顶的原因（）认真思考、踊跃发言（）明确市场这只“看不见的手”绝非万能教学目标