2022年新版课标背景下高校体育教育专业课程改革的思考.pdf

第 卷第 期学报 年 月 :././.年新版课标背景下高校体育教育专业课程改革的思考关北光(乐山师范学院 体育学院 四川 乐山)摘 要:课程标准规定了课程实施后的结果 它既昭示着教师课堂教学的方向也为在校的师范专业青年大学生提供了从教必备的质量标准 文章利用文献资料等方法对目前高校体育教育专业课程设置的内容与 年新版课程标准的要求进行对比发现:高校体育教育专业课程内容比较陈旧理论课程内容缺乏新意术科教学内容老套、形式单一教学方式滞后等 建议基于 年新版课程标准的要求丰富和完善高校体育教育专业的课程教学内容、改变教学方式才能使培养的大学生更快地适应基础教育和高中教育的需求关键词:年版新课标体育教育专业课程改革中图分类号:.文献标志码:文章编号:()收稿日期:作者简介:关北光()男河南郑州人乐山师范学院体育学院教授研究方向:中小学体育教学与体育教学论引言 年版义务教育体育与健康课程标准已于 年 月 日由教育部正式颁布并于 年下半年开始实施同时 版(修订)的普通高中体育与健康课程标准也正式实施 新版义务教育体育与健康课程标准是在 年版、年版的基础上按照党中央对教育的新要求尤其是如何落实立德树人的根本任务要求的基础上修订完善的 新的课程方案和新的课程标准为我们办好新时期高校体育教育专业指明了方向 版义务教育体育与健康课程标准的新观点)年版义务教育体育与健康课程标准以落实立德树人根本任务和落实中国学生核心素养为宗旨提出了“体育与健康”课程要培养的核心素养是“运动能力、健康行为、体育品德”这为当下中小学“体育与健康”课程的教育、教学指明了方向同时在学科素养方面实现了义务教育和高中教育的有机结合)更新了课程理念首次把“教会、勤练、常赛”纳入到体育课的教育理念中充分体现终身体育的思想 同时把体育课改为“学、练、赛”一体化课程满足了青少年学生的运动冲动 解决了体育课以往单一学习动作技术而缺乏实战检验的机会)首次提出“整体化”设计课程内容的思想避免把一个完整的运动项目割裂开来、断断续续地实施教学 同时也改变了以往一堂课或一个单元学习不同的运动项目出现运动技能学习负迁移的现象 大单元教学思想的实施充分调动了体育教师的积极性和学生学习运动技术的积极性满足了学生运动技能发展的需求)首次提出学业质量标准 无论是义务教育“体育与健康”课程还是高中“体育与健康”课程新版课程标准都较以往有了明确的学业质量标准 同时新版课程标准还界定了不同阶段、不同项目的学习目标达成度避免了体育课学习走过程同时也为体育教师和中小学生指明了体育课教育教学的目标以及学练的目标)课程目标更加聚焦“健身育人”的思想 年版义务教育体育与健康课程标准 较 年版、年版课标“健康第一”的思想更加全面既有目标引领也有方法落实丰富了“体育与健康”课程的育人功能和健身功能 同时也为体育课教学目标的制订提供了理论基础和可操作的范式体现了“知识与技能”“过程与方法”“情感与价值观”满足了一节体育课“三维一体”教学目标的设计需求 使课堂教学的目标指向性更强课堂教学的任务、活动的价值意义更有保障 版义务教育体育与健康课程标准对教师提出的新要求 年新版基础教育课程标准和 版(修订)的高中课程标准较以往课程标准有一个共同的特点就是育人目标更加系统明确从“有理想、有本领、有担当”三个方面系统构建了“五育”并举的目标体系 在课程内容方面要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领基于核心素养发展要求遴选重要观念、主题内容和基础知识设计课程内容增强内容与育人目标的联系优化内容组织形式 设立跨学科主题学习活动加强学科间相互联系带动课程综合化实施强化实践性要求)素养观 自中国学生素养发布后体育与健康课程标准第一次在课标中提出了体育学科素养 要求体育与健康课程围绕体育学科核心素养即运动能力、健康行为、体育品德确立每节课的课堂教学目标促进学生体育学科素养的提高)课程观 要站在德智体美劳“五育并举”的高度思考、领会“体”的价值和作用 围绕“运动能力、健康行为、体育品德”的体育学科核心素养丰富完善课程内容既丰富学生的运动体验又注重卫生习惯、视力保护、安全意识的培养切实发挥好体育对中小学生生长发展的促进作用)教学观 年版义务教育体育与健康课程标准倡导“应用情境”的创设注重生活情境与运动情境的结合强调用结构化的知识和技能解决真实情境中的问题因此需要体育教师改变体育课的教学内容和教学形式构建“大单元”“大观念”的教学模式促使体育学科素养的真实落地)学业观 新版课程标准较以往的两次课标而言最大的不同就是制定了明确的学业标准改变了以往体育课考核时学生不知道标准、教师一言堂的现象 新课标结合不同项目的特点以及不同学段学生的特点提出了可测量、可评价的学业质量标准 让学生能够看得见、摸得着对标自主练习可以调动学生“练”的积极性从而为“赛”奠定基础高校体育教育专业培养方式与新版课程标准存在的不适应表现高校体育教育专业作为培养中小学体育师资的母机其培养水平的高低决定了基础教育和高中教育的发展水平和进程 对照新颁布的课程标准当前高校体育教育专业还存在不少问题其表现如下:.高校体育教育专业的培养目标与基础教育和高中教育的改革需求契合度不高虽然高校体育教育专业把培养合格的体育教师作为自身专业的培养目标但是从最近几年高校毕业生到基层后的反映可以看出毕业生普遍存在上手慢、视野狭窄、适应期长的现象 这其中一个很重要的原因就是高校体育教育专业所制订的培养目标与基础教育和高中教育改革的契合度不高存在着比较明显的脱节问题 基础教育和高中教育需要具有新时代“思政观、课程观、教学观、质量观”的四观人才而高校体育教育专业的培养目标却依旧停留在强化知识与技能的要求方面.高校体育教育专业的课程设置缺乏与时俱进)课程设置陈旧 几十年来高校体育教育专业按照教育部教指委的要求严格开设专业必修课和选修课在教师教育课程方面开设了教育学、心理学、体育学科教学论增加了试讲试教、教育实习的时间等其目的就是为了提高大学生的教育教学能力 但是新时代的基础教育和高中教育更多强调的是课程意识、教学设计能力、教学研究能力以及教育教学评价能力 而这些内容在大学开设的课程中普遍缺乏以至于基础教育和高中教育的教师普遍认为师范院校课程内容与基础教育实际需要严重脱节缺乏对中小学教育实践的有力指导)理论课程内容无新意、教学理念落后 最近几年师范生“学无所用”基础教育“求而不得”的尴尬现象时有发生出现这种现象说明高校体育教育专业的理论课程内容不适应基础教育和高中教育的实际需要 例如当下基础教育和高中教育十分关注学科核心素养的培养问题而高校却关注如何强化学科知识和技能的问题基础教育和高中教育在关注大任务、大问题的如何解决而高校在培养师范生时还依然在关注如何解决知识点的问题 这种过了时的教学理念只能让毕业生陷入所学内容与现实需求的困境中从而产生“生存危机”的感觉)术科教学内容老套、形式单一 高校体育教育专业术科的教学内容比较紧扣基础教育和高中教育的需求 但是在教学方法和教学的模式方面却十分陈旧 表现在:()格局小对项目整体动作健身价值、育人价值关注不多但对动作细节关注尤多()术科中关注教学过程多但对教学设计关注较少()术科中学生练的多反思的少()各项目术科教学中教学指向技术动作练习的多而指向健身价值的少 这种纯技术的学习难以形成体育与健康的课程意识毕业后也难以适应基础教育和高中教育所要求的大单元教学.高校体育教育专业的教学方式、评价方式陈旧)教学方式滞后 多媒体教学工具已经在高校达到普及化的应用程度智慧教室在高校的普及程度也在与日俱增 应用现代教育技术减轻了教师的工作负担提高了教师的教学效率 但是教学手段的变革滋生了教师的惰性 替代教案“蔚然成风”教学方式上依旧是教师“讲授为主”、学生“听讲为辅”的教学模式课堂上有效的师生、生生互动交流少 教学目标不是以解决“任务、问题”为导向而是以学习“支离化”的知识为目的)大学生学习方式单一 教学方式在某种程度上也决定了学生的学习方式类似于教风决定学风一样 由于以往教师的教学多是以“讲授”为主相对应的是学生在课堂中学习多以“听”和“练”为主 由于课堂教学上缺乏问题引领和问题意识课后又缺少相应的作业要求导致大学生主动学习和主动研究的兴趣不高 久而久之大学生就容易出现:学习目的不明确学习动力不足缺乏远大理想和抱负 尤其是运动水平比较高的学生感觉天天学和练那些动作技术没有意思导致运动成绩倒退)教学评价方式单一 教学评价是为教学质量提高等方面服务的 以往教学评价多以学生的考试分数为导向虽说简便但它更多体现了社会的功利性引导课程改革和教学质量方面价值取向不足 即便是在大学期间大学生做什么事都以分数论高低这显然不适合大学的育人要求大学的教学评价至少应该包含两个方面:促进学生全面素质的提高为育人服务促进课程建设和课堂教学工作的改革以提高教学质量为目的适应基础教育需求的高校体育教育专业的课程改革高校体育教育专业是基础教育和高中教育体育师资的母机 培养的质量规格只有符合基础教育和高中教育的需求才能促进基础教育和高中教育的发展 类似于市场中的供给侧和需求侧关系高校体育教育专业只有不断地研判基础教育和高中教育的师资需求标准才能够培养出能够担当使命的体育教师.明确培养目标更新教育思想高校体育教育专业旨在培养中小学体育教师 新时代党的教育方针是五育并举即“德、智、体、美、劳”全面发展 体育教育专业在突出“体”的同时鼓励并发展大学生跨学科学习的能力不但学会课程实施更重要的是学会开发课程的方法 为基础教育和高中教育解决迫切需要高层次人才的需求 明确了这一培养目标高校就应该更新已有的教育理念和教育思想引领大学生主动研究基础教育和高中教育的实际工作内容在教育见习、教育实习中培养大学生的课堂观察能力和课程实施的能力.加强教育情怀培养提升人才的奉献精神教育情怀是教师执念追求教育的生命意义和坚守育人职业的内在动力与精神支撑 一个教师能不能扎根教育其自身的思想境界和教育的情怀至关重要 具体体现在他对社会的态度、对学生的态度、对名利的态度和对自身价值的认识表现出有超越世俗的精神始终用崇高的思想和崇高的理念要求自己始终表现出对待学生像春风化雨静待花开 这一切都需要每个教育工作者自觉践行才能实现 师范院校在有目的的培养学生教育情怀时一方面要体现在具体的课程内容中另一方面还要通过相应的第二课堂活动来践行教育情怀 教育情怀不是一句口号需要具体的活动、具体的内容来实施 一般而言大学生教育情怀的培养要通过三个过程:师德养成、人文精神培养、自我关怀熏陶 从而实现从他律到自律再到自觉、从规范到品德的自我升华过程.聚焦人才的职业素养提高人才的从业能力教育是一种专业性极强的职业既需要从业者具有相应的理论和技能还需要有相应的教师资格证 目前全国各高校都分别开设了大学生就业指导课程目的很明确就是要帮助大学生就业 可事实上真正能够到基础教育和高中教育的毕业生人数并不多 除了与需求量有关外还与毕业生的质量有密切的关系 今天的基础教育和高中教育已经不是多年前接受高校有潜质的学生到校后再培养 而是需要直接能够上手的、态度好、综合素质高的学生 其中的原因一方面是中小学的教师也内卷严重每个老师都有许多的工作许多有经验的教师无暇顾及新教师的情况还有怕麻烦不愿意带新教师另一方面是大学生的态度和做事的精神亟待提高 所以改变毕业生就业现状主要是靠高校自身改变人才的培养质量聚焦基础教育和高中教育的需求大力发展学生的职业能力 才能真正解决目前毕业生就业难的问题.在凸显学科本质的同时培养师范生跨学科知识融会贯通的能力当前中小学的热点问题是如何培养学生的核心素养 落实在不同学科方面自然就有不同学科的核心素养在体育学科是体育学科核心素养因此突出体育学科的本质就是在教学中要求强调体育特有的学科思想和方法让学生把握体育学科的知识体系和知识结构并利用学生已有的知识和经验建立与现实生活的联系解决实际问题从而达到促进体育知识应用的目的 在这个应用过程中自然会牵涉到不同学科的知识需要教师有意识地培养学生跨学科知识融会贯通的能力 而不是死读书、读死书.注重学生真实情境的教育