教育教学研究文/曾慧摘要：阿瑟·D.艾夫兰（ArthurD.Efland）作为艺术家和教育家，在艺术学习者的艺术教育方面提出了诸多质疑和拷问。其艺术教育认知有三大板块：认知综合观拷问了传统艺术教育将政治观念与艺术教育分割的现状，认知灵活观念提出艺术教育同样应当注重知识的迁移与实践，认知想象力直指艺术教育的核心和本质。他的教育认知观念不仅为艺术教育实践提供了可参考的思想路线，也在不断对今天的艺术教育方法与教育理念产生质询。关键词：阿瑟·D.艾夫兰；艺术教育理论；教育认知；特性理论阿瑟·D.艾夫兰的艺术教育认知与特性理论分析作者单位：江西教育传媒集团有限公司。在素质教育不断深化的今天，社会上存在许多有关艺术教育的讨论。艺术教育到底是什么？艺术与教育之间有怎样的关系？艺术是否完全是灵感的产物？艺术教育对于人的发展来说有什么具体的作用？从现阶段艺术教育实践的事实来看，社会对艺术教育的重视在不断提升，但艺术教育的地位仍然比较尴尬。在整个教育体系中，艺术教育分为公共艺术教育和专业艺术教育两大部分。在公共艺术教育领域，艺术始终处于次要地位，当学校有必要削减预算时，艺术课程往往会成为被砍掉的第一个选项。而在专业艺术教育领域，又套用了文化教育的模式，用考试和标准来对学生的艺术创作进行限定。这样的艺术教育模式，显然与国内德智体美劳全面发展的教育目标有所偏差。对阿瑟·D.艾夫兰的艺术教育认知与特性理论展开分析，是希望能够从中获得平衡艺术本身的奔逸性和艺术教育的务实性的启示。一、阿瑟·D.艾夫兰与他的艺术教育观阿瑟·D.艾夫兰（ArthurD.Efland）于1929年生于美国，是伟大的艺术家、教育家。1964年在732023年第2期加州州立大学弗雷斯诺分校开启教学生涯，第二年获得斯坦福大学艺术教育博士学位，随后开始以艺术教育教授的身份任教于俄亥俄州立大学。在45年的任教生涯中，阿瑟·D.艾夫兰不仅积累了相当丰富的艺术教育经验，也在艺术认知、教育心理学等方面展开了深入的理论与实践研究。阿瑟·D.艾夫兰作为艺术教育领域的领军人物，不仅为美国中小学艺术教育撰写过指南，也在艺术教育领域获得过巴肯奖（ManuelBarkinAward）、NAEA杰出研究员等荣誉，出版了至今仍对艺术教育领域有指导和参考意义的《艺术与认知：视觉艺术在课程中的整合》（ArtandCognitionintegratingthevisualartsinthecurriculum）、《西方艺术教育史:视觉艺术教学中的知识和社会潮流》（AHistoryofArtEducation...
