科技社会的发展，需要人们在遇到新的课题挑战时具有较强解决问题的能力和高层次的创造能力。高校是培养各类创新型、应用型、复合型优秀人才的重要基地，推进个性化培养，全面提升学生的综合素质，采取适应新形势下的教学手段，实现“以教为中心”向“以学为中心”的教学方式变革，是高校深化教法改革与提升教学质量的必由之路。翻转课堂是采用线上结合线下教学的一种混合教学模式，与传统课堂教学方式不同，其转换了教学过程中知识传授和知识内化两个环节，将教学知识和相关内容的学习放在课前进行，由学生（线上）通过教师提供的视频录像、电子书及相关材料自主学习掌握，而课上（线下）则通过对学习内容解疑答惑、讨论、实践应用等课堂互动，实现对知识的吸收内化。该模式借助现代科学技术手段，改造传统教学中教师与学生的角色，强调学习的个性化和学生的自主性，克服了传统教学忽视学生个体差异与个性化发展需求的弊端，真正做到因材施教和学生综合素质的培养，适应当代社会发展的教育理念，在高等教育教学改革实践中发挥了重要作用[1-2]。翻转课堂的成功实施关键在于课堂教学。在这种教学模式下，课堂不再仅仅是传授知识，而是通过解疑答惑、讨论互动实现学生对学习内容的掌握、吸收，如何有效并最大化地利用课堂师生面对面的时间也成为翻转课堂教学的核心问题，没有行之有效的教学方法，课堂教学活动必然会流于形式，达不到预期效果[3-4]。因此，探索有效的教学方法开展课堂教学，把课堂上的时间真正高效利用起来，是通过翻转课堂提升教学质量的关键。为此，笔者结合西北农林科技大学水利与建筑工程学院水利类专业学科特点，尝试在“水力学”翻转课堂教学中采用PBL教学法探索，经过三年实施，效果良好，可为类似学科的教学研究提供参考。一、“水力学”课程特点“水力学”既是水利类学生必修的一门理论与实践紧密结合的专业基础课，也是许多工程技术领域重要的技术基础学科。作为一门经典力学学科，水力学研究的是液体平衡和机械运动规律及其实际应用，课程教学内容有基础理论和工程实际应用两部分，其中基础理论包括水静力学理论和水动力学基础，工程应用分为有压管道水力学问题和明渠水流问题。课程的教学目标是使学生掌握水流运动的基本概念、基本计算原理和水力学分析方法，并具有应用所学水力学知识理解工程技术问题的能力和分析求解从工程实际中简化出来的水力学问题的能力，为后续专业课程学习、从事工程技术工作及科学研究打下基础。...
