PBL教学法在高中思政课教学中的应用策略探究.pdf

39 教学与科研2023年8月(中)现代教育科学理论与实践教研PBL 是“Problem-based Learning”的简称，即基于问题的学习或问题式学习。PBL 教学法围绕问题进行教学，由教师或者师生共同提出问题，学生在问题情境中进行自主学习和小组讨论，从而针对问题搜集资料、进行分析，最终解决问题。新课改强调高中思想政治课以学生为中心，强调学生通过学科知识的学习能应对现实问题和挑战，注重提升学生的学科实践能力。比起传统的教学方法，PBL 教学法更加契合当前的教学改革，在实践中，更加突出学生的主体地位，有利于学生学科核心素养的培育。然而，在高中思想政治课教学中，PBL 教学法的运用还存在一定的问题，需要教师不断优化应用策略，以增强教学的实效性。一、PBL 教学法在高中思政课教学中应用的意义（一）落实新课改的要求，培育学生学科核心素养新课程改革强调，教学中教师要充分重视学生的主体地位，要创设良好的学习情境，让学生对课程内容产生浓厚的兴趣，并指导学生展开自主、合作、探究学习，激发学生的学习积极性和主动性。PBL 教学法鼓励学生用科学的思维方式去分析并解决问题，从而培养学生的创新能力和实际动手能力，让学生能够运用马克思主义的科学世界观和方法论去认识、分析并解决问题，将学科知识更好地应用于解决实际生活中的问题，培育学生的科学精神素养。PBL 教学方法通过培养学生的问题意识，发挥学生自我内驱力，有利于锻炼学生自主探究、人际沟通和团队配合能力，培育学生的公共参与素养。（二）突出学生主体地位，加强教学中的师生互动PBL 教学法强调激发学生自主学习与深度思考能力，改变传统学生被动接受的学习方式。PBL 教学法注重“以学生为本”的学生观，明确学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生提出问题以及表达意见，把课堂交给学生自主学习、合作探究、分析解决问题和总结评价，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正体会到自己在教学中的主体地位。在这个过程中，教师可以引导学生们主动地发现问题，让其积极主动地投入到小组中进行问题分析，使小组成员间进行合作探究。在小组讨论过程中，教师可以适时地与学生共同探讨，进行正确地引领，这不仅可以加强师生间的互动，也可以建立浓厚的课堂学习氛围。（三）鼓励学生合作探讨，增强课堂教学的实效性随着互联网的发展，学生获取信息的来源增多了，教师完全照搬教材的讲课模式不能满足学生的学习需要，不利于学生发展。PBL 教学法强调教师要主动了解学生的认知发展水平，在问题设计时根据课程标准、教学计划、教学目标对课程内容进行整合，注重结合学生生活实际，立足于学生的现实需要设计问题情境，帮助学生建立系统思维，提升育人效果。在问题提出后，教师可以通过组织学生分组的方式进行讨论，并指导学生利用已有的知识经验来分析问题，便于学生进行知识迁移，利于学生将外在的知识转化为内在素质，进而达到教学目标。在讨论结束后，由小组代表分享问题解决方案，引导学生主动参与到课堂教学活动中，培养学生主动学习的习惯，提高课堂教学的有效性。在分享结束后，学生基于本次教学活动进行自评以及互评，进行总结归纳，查漏补缺，最终达到增强课堂教学实效性的目标。二、PBL 教学法在高中思政课应用中存在的问题（一）问题设计质量较低在 PBL 教学中，问题的设计是基础，它的优劣直接关系到教学效果的好坏。但是，部分教师对于 PBL 教学法没有进行深入的理解，认为只要向学生抛出问题，让学生进行小组讨论就是应用了 PBL 教学法进行教学，导致问题的设计质量偏低。一方面，问题的设计忽视学生学情，偏离教学内容。部分教师在设计问题时，忽视学生的实际认知水平，提出的问题难度较大，脱离学生PBL教学法在高中思政课教学中的应用策略探究程淑娜 董宜祥（宁夏师范学院，宁夏回族自治区固原市，756000）摘 要 新课程改革强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力，发展学生的高阶思维，促进学生全面发展，培育学生学科核心素养。高中思想政治课教师要积极适应课程改革，以新的课程标准为指导蓝本，进行角色转变。PBL（Problem-based Learning）教学法强调以学生为中心，以问题为导向，提倡学生用自主探究与合作学习的方式分析解决问题。因此文章以 PBL 教学法在高中思想政治课的应用意义为切入点，研究 PBL 教学法在高中思想政治教学中的应用策略，进一步增强课堂教学的吸引力和有效性。关键词 PBL 教学法；高中思想政治课；应用策略中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)23-0039-03作者简介：1.程淑娜（2000-），女（汉族），籍贯（省市）：广东省汕尾市，研究生在读学历，研究方向：学科教学（思政）。2.董宜祥(1972-)，宁夏师范学院政治与历史学院副教授、硕士研究生导师，主要从事课程与教学论、教师教育的研究。项目来源：本文系宁夏师范学院 2023 年度“大学生科技创新”基金项目(哲学社会科学类)，项目编号：S202321。40 教学与科研2023年8月(中)现代教育科学理论与实践教研生活实际，学生难以收集材料，导致在课堂中出现几乎无人讨论，无人回答的情况。教师设计的问题与教学内容出现偏差，教师难以把控学生思考的方向以及学生因此产生的疑问，容易使课堂失去控制，导致教学的低效。另一方面，问题的设计大多以理论知识的简单提问为主。大部分教师直接将教学重难点提炼成问题，设计的问题答案固化，缺乏开放性，导致学生没有讨论的空间，无法从不同角度，不同方面进行分析，最终造成教师与学生在课堂上简单的一问一答，难以激发学生的问题意识以及讨论积极性。教师直接将教学重难点设计成问题，主要目的是让学生掌握理论知识，但问题缺乏开放性，问题答案较为封闭，容易导致PBL教学的低效，极大限制了学生的发散性思维以及高阶思维的发展。（二）教师引导能力不足PBL 教学法是通过教师或师生一起提出问题，让学生在问题的情境中，在教师的有效引导和同学的帮助下，发现并提出问题，自主收集资料进行合作探究，进而对问题进行分析和解决。在使用 PBL 教学法进行课堂教学时，需要教师掌控课堂的教学节奏，把握好课堂教学时间，引导学生主动参与到课堂教学活动中，组织学生有秩序地进行小组讨论，帮助学生将外在的知识转化为内在素质，提高课堂教学的有效性。但部分教师没有及时更新教育理念，没有进行角色转变，在学生分组讨论产生了困惑时，仍然将理论知识直接传授给学生而不是引导学生自主探讨，只重视知识点的传授，忽略了学生对问题的分析和解决能力的培养。在教学过程中，部分教师只是笼统地进行教学步骤之间的衔接，不重视学生在小组交流互动中的分工，导致部分学生在讨论过程中，因为不同意见产生了分歧或者讨论内容都偏离了课堂内容，造成课堂秩序混乱。（三）分组方式不合理学生是 PBL 教学活动的主体，学生的自主学习能力以及小组讨论的效率影响着整个教学活动的成效。但由于分组方式不合理，导致部分学生在课堂讨论合作探究的过程中积极性比较低。一方面，在进行小组合作探讨时，分组方式不科学，小组成员搭配不合理。通常是以前后桌固定座位为划分标准进行小组划分，这容易忽视学生之间的差异性，学生在讨论过程中会出现注意力不集中，不愿与小组成员合作，参与讨论积极性低。另一方面，小组内分工不明确，组员职责不明确。大部分学生不愿意主动收集学习资料参与小组讨论，在小组合作中浑水摸鱼。还有一些学生表面上在积极参与小组讨论，但实际上是在讨论与课堂问题无关的内容，影响其他小组成员的学习，这让许多主动积极参与到小组讨论中的学生对此感到不满，降低了小组讨论的效率，降低了学生讨论的热情。（四）评价体系不健全在使用 PBL 教学法的教学过程中，评价环节主要是对学生问题解决程度以及小组合作过程进行评价。但在具体的应用过程中，教学评价体系还不健全。一方面，部分教师对于学生回答的评价较为单一，不重视学生的个体差异，忽视对不同学生的不同评价，评语比较宽泛的，给出的反馈评价较为笼统，这难以使学生对自身的学习过程进行反思，也容易打击学生的自信心和积极性。另一方面，评价主体较为单一。大部分的教学评价都是由教师主导，忽视了学生的自评和互评，缺乏全面性。而且教师在进行评价时，对学生的评价标准大多以是否得出问题的正确答案为主，忽视对学生在讨论过程中的语言表达能力、自主学习能力以及组织分工能力的考核。三、PBL 教学法在高中思政课应用中的优化策略（一）完善教学问题设计首先，在设计问题时，应充分考虑到学生当前的认知水平，要根据学生的“最近发展区”原则进行设计，遵循学生身心发展规律。除了要重视学生的整体学情，还要重视学生的个体差异，注重问题设计的层次性。其次，问题的设计要以教学目标为依据，与教学内容与学生的生活实际相结合。应用 PBL 教学法进行高中思想政治课的教学，既要重视学生综合能力的培养，又要重视学生理论知识的学习，要让学生在小组合作探究的过程中，将理论知识内化为解决问题的关键能力。教师在设计问题时还要贴近学生的实际生活，增强学生的兴趣，拉近学生与知识之间的距离，便于学生进行知识的迁移。最后，要注重问题设计的开放性。开放性问题驱动学生积极思考，让学生从不同角度、不同方面进行分析，有利于培养学生的发散思维，提高学生解决问题的能力。（二）提升教师引导能力教师要转变教学观念，树立“以学生为本”的学生观，加深对 PBL 教学法的理解，明确学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，激发学生探索知识的欲望。首先，教师要提升专业能力。在运用 PBL 教学法的教学中，学生会根据教学内容产生一些不在教师预设范围内的问题，在小组讨论的过程中，会出现偏离预定目标的情况，这就需要教师有充足的知识储备，以自身的专业知识进行引导。其次，教师要把控提问时机。问题的设计是 PBL 教学的核心，问题提问的时间安排对于课堂教学推进起着非常重要的作用。课堂时间是有限的，在课堂的教学中，教师把控好提问的时机，适时地提问可以推进课堂教学，可以使课堂节奏更加有层次感。这就需要教师根据教学目标、教学内容以及学生的学习状态来把握提问的时机，控制讨论的时间。最后，学校应定期组织教师开展关于PBL教学法的讨论学习活动，促进教师之间的相互交流，并对教学过程中的各个环节进行改进，从而提高教师的问题设计能力和组织引导能力。（三）科学规范小组合作PBL 教学法对学生的自主学习意识与合作探究能力的要求较高。这就需要教师对小组活动进行规范化，培养学生对问题的认识，激发学生对小组活动的兴趣。41 教学与科研2023年8月(中)现代教育科学理论与实践教研一方面，教师在划分小组时要遵循“组间同质，组内异质”的原则，以学生的认知水平、个性特征和综合能力为依据，合理安排小组成员，使小组中的成员之间实现互补，既要保证每一组中的成员能力水平各不相同，又要保证每间组的实力相差不大，如果不同组别之间的实力差距太大，就会影响到学生讨论的积极性，只有在组别间的实力比较平衡的情况下，在公平的竞争环境下，合理的小组构建才会提高学生讨论积极性，提高教学活动的效率。另一方面，在划分好小组后，要明确组内成员的角色分工，明确组员职责。在小组合作开始前，教师要引导学生自主搜集了解相关内容，帮助学生做好准备，完成活动预热，每个小组成员都要明确为什么要开展合作学习，清楚本组的学习任务，让小组成员带着任务进行实践活动，清楚在活动中具体要做什么，注意力应该集中在哪些方面。（四）健全教学评价体系通过教学评价，可以使师生对教学过程进行及时的反思，从而提高教学效果。一方面，教师应对评价指标进行细化，建立科学的评价量表。考核方式应多样化，要对学生的不同方面进行评价，既要评价学生的课前准备情况，又要结合小组讨论总结过程针对学生的团队协作能力、语言表达能力、思辨能力进行评价。制定评价量表，使模糊的评价指标具体化，将不同维度的评价指标分解为可观测的不同层级，让评价活动更加具体，指向更加明确，避免宽泛的评语，促进学生的发展。另一方面，评价主体多元化。在应用PBL教学的过程中，有很多的学习任务都是以小组形式进行的，学生需要针对学习过程