OBE视域下“政治传播导论”课程思政内生模型的框架建构.pdf

大中小学思政课教学一体化研究思想政治课研究202304OBE视域下“政治传播导论”课程思政内生模型的框架建构何修猛【摘要】基于成果导向教育理论的旨趣建构课程思政内生模型，是“政治传播导论”落实课程思政的基本遵循。“政治传播导论”始终面向中国式现代化建设的伟大实践建构课程思政的内生模型，秉持社会化育人取向，以具有可持续性的课程思政目标为中心，设计混合式教学课程思政矩阵，创新课程思政过程性评价体系，把学生培养成符合社会实际需求的政治传播专业人才。【关键词】成果导向教育理论；“政治传播导论”；课程思政内生模型【中图分类号】G641【作者简介】何修猛，华东师范大学政治与国际关系学院副教授（上海2 0 0 2 41)。【文献标识码】A课程思政特指除思想政治理论课以外的所有课程对大学生进行思想政治教育，与思想政治理论课共同完成育人目标。习近平总书记始终强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。在探究培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个教育根本问题的过程中，上海高校2 0 1 4年提炼出了课程思政概念。2 0 1 7 年教育部要求高校将课程育人 放在首位，将思想政治教育理念贯穿于整个课程，使思想政治教育与专业课教学活动有机融合起来。此后课程思政迅速在高校铺开，各专业课教师积极探索课程思政方式，不断丰富课程思政方法。“政治传播导论”根据乙世代大学生思想成长的特殊性和课程融政治品性与传播工具于一体的特点，立足政治认同、家国情怀、道德修养、价值固本和发展政治传播素养的目标，建构课程思政内生模型，以统摄课程目标设计、教学大刘建军：课程思政：内涵、特点与路径，教育研究，2 0 2 0 年第9 期，第2 8 页。习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面，人民日报，2 0 1 6 年1 2 月9 日，第1 版。111思想政治课研究202304纲革新、教案课件编写和课程评价安排，全面优化课程思政的内容供给。一、“政治传播导论”课程思政内生模型的意蕴课程思政的基本模型有两种,即融人与内生。其中，融人模型主要适用于理学、工学、农学、医学、艺术学类专业课程，追求润物无声的育人效果，以解决有专业教学无思政教育的内虚问题。内生模型主要适用于文学、历史学、哲学、经济学、管理学、法学、教育学类专业课程，强调立足马克思主义世界观和方法论，深耕专业课程内容和教学方式自带的思想政治教育资源，建构思政话语，实现价值塑造、知识传授、能力培养的育人目的。(一）课程思政的融入模型融人模型以专业课程知识、理论、技能教育为载体，挖掘思政元素，借用专题内容、案例素材、名言警句等方式融人专业课程教学，产生在水泥中掺和沙子而沙子起到固本培元的作用，谋求既育人又育才的综合效应，推动专业课程素养和思想政治素养的协同发展。从这个角度讲，课程思政就是“将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响”。课程思政融人模型目前主要有拼接和标注两种做法。拼接就是根据学生政治思想道德成长规律，围绕专业课程教学的内容模块，在课堂授课、教学研讨、实验实训、作业安排各个环节中有意识地拼接相关思政内容，追求的是“将专业知识与思想政治元素相结合，发挥好显隐性课程的优势，在教会学生们专业知识的同时，引导其树立正确的价值观念、道德观念等”。例如，“企业战略管理 讲授“外部环境分析PEST模型 时，在介绍政治环境-与文化环境一一技术环境构成维度与作用机制的基础上，专门介绍我党关于“百年未有之大变局”的判断、“中国经济发展韧性足长期向好趋势不会变”的判断等内容。这就是典型的拼接，它以专业课程教学内容为主体，以思政元素为辅助，机理是由外而内地注入，具有理论联系实际的方法论效果。但因为采用拼接手法，表面化和硬融人现象比较明显，容易出现盲目挖掘盲目添加、思政元素选择与知识点契合度低、思政案例重复单一、思政内容缺乏整体规划及衔接性、思政融合方法缺乏柔和性等问题，产生僵化融入的印象,甚至造成专业课程内容与思政教育内容脱节的两张皮现象,结果是融而不人。标注就是在专业课程的教学中，挖掘专业课程中本身蕴含的思想政治元素和资源，把已经或者计划呈现的原本具有思想政治教育性质的内容，特意标识为思想政治教育元素，引领学生养成相应的价值观。例如“人体解剖学”把遗体解剖前组织学生集体在遗体前默哀、敬重亡者、尊重生命的仪式标识为课程思政；“地理野外考察”把出发动员向学生进行安全教育、互帮互助教育标注为课程思政；“翻译”把“论语”中竞经济环境社会王学俭、石岩：新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略，新疆师范大学学报（哲学社会科学版）,2 0 2 0 年第2 期，第5 0 页。沈壮海：在思想政治工作体系中理解和推进课程思政，教育研究，2 0 2 0 年第9 期，第1 9 页。112OBE视域下“政治传播导论”课程思政内生模型的框架建构译英作业标注为课程思政。标注的课程思政源于课程教学内容，具有不突元的优点，能够产生画龙点晴的点题效果。但是，也正因为这些内容本来就是课程教学内容的一部分，让人觉得课程思政是叠床架屋，容易影响教师与学生对课程思政的态度。当代大学生属于Z世代，他们把课堂看成老师与学生互动、同学与同学互动的场所，相互答疑解惑，共同完成合作式探究学习，获得主体式的发现与理解，实现主体间性成长；偏爱逆向教育，具有做老师逆向导师的愿望,期望双向奔赴,排斥来自老师的单向灌输。课程思政拼接与标注两种做法的实施路径有所不同，但都具有明显的生硬灌输色彩，由外而内的嵌人痕迹相当明显，与乙世代大学生主体意识和逆向意识强的思维是错位的。这是不少课程思政效果不尽理想的根本原因。(二)课程思政的内生模型内生模型就是根据公共基础课、文科大类专业课程、实践类课程的教学目标，基于培育学生课程价值观与综合素养的目标,深人挖掘固有的课程思政内容,建构马克思主义特别是我党创新理论主导的话语体系，使课程内容由内而外地自然生成思想政治教育内容,并极富诚意地呈现于专题讲解、热点话题分析、实例讨论、作品欣赏、经典话语、文献阅读、作业论文、线上辅导、微能力认证、课程考试评价等之中，浑然天成，互为支撑，没有嵌入与斧凿痕迹，产生润物无声的育人效果。从这个角度看，“课程思政是寓价值观引导于知识传授和能力培养之中的教学理念和教学方法，要求教师在知识传授过程中，挖掘课程本身所蕴含的思想政治教育元素”,有机地运用到课堂教学之中。内生模型可以形象地称为金丝楠木模型。楠木有香楠、金楠、水楠、黄楠、白楠等品种，金楠因其自带的金丝而成为最好的楠木。其实，金丝楠木中的金丝并不是金属，也是木质，是在光线照射下发出璀璨光亮的木纹，与其他木质浑然一体,共同造就了金丝楠木坚硬、耐用、耐腐蚀和清香的特性,金丝楠木因此成为珍贵木材。内生模型的课程思政婉如金丝楠木，专业课程的教学内容是楠木中的普通木材,是教学育才的基本载体,而课程思政内容则是其中的“金丝”,是专业课程教学育人的主线,具有三个特性：第一,固有性，是专业课程自带的内容,不是从外部注入的内容。第二，有机性，是专业课程教学内容整体的有机组成部分,不是由外而人添加的内容。第三,全程性,是专业课程始终都有的内容,不是零星散布在某些教学环节的内容。内生模型之下的课程思政内容与专业教学内容有机融合，完全合体，具有一体化的融合度、处处都有的密度、贯穿始终的长度，能够充分彰显育人与育才的厚度。习近平总书记指出：“要加快培养造就一支政治坚定、业务精湛、作风优良、党和人民放心的新闻舆论工作队伍。”“政治传播导论 作为政治学与行政学一新闻学双学位的专业必修课，是政治学、新闻学与传播学的交叉学科，旨在立足新闻学、传播学核心理论，阐述政治传播现象及其规律，指导思想是马克思主义政治观、新闻观与传播观，研究领域是中国政治生活和国际政治生活中的传播问题，教学目标是培韩宪洲：课程思政：新时代中国特色社会主义高等教育的理论创新与实践创新，中国高等教育，2 0 2 0 年第2 2期，第1 6 页。习近平：坚持正确方向创新方法手段提高新闻奥论传播力引导力，人民日报，2 0 1 6 年2 月2 0 日，第1 版。113思想政治课研究202304养符合新时代政治传播要求的专业人才，引导学生在熟悉中国政治制度优势和政治格局的基础上，宣传好习近平新时代中国特色社会主义思想和中国政治理论，讲好中国故事，讲好百姓奋斗故事，为实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴的中国梦创造良好的奥论环境。“政治传播导论”的意识形态意蕴丰富，新闻价值立场明确，职业道德鲜明，实践性强，其课程思政的内容是自带的，属于典型的内生模型。“教师在阐释政理的教学过程中,让学生们感受到课程思政的站位高度,在解释学理 的教学过程中,以理”服人,在诠释事理 的教学过程中,以实践的方式引导学生们形成正确的价值观。”二、建构“政治传播导论”课程思政内生框架的理论基础建构“政治传播导论”课程思政内生模型，只有遵循成果导向教育理论，才能有效落实课程思政的要求。成果导向教育理论(Outcome based education，简称 OBE)是1 9 8 1 年美国学者斯派帝(Spady)在基于产出的教育模型：争议与答案率先提出的教育新理论，起初被界定为“清晰地聚焦和组织教育系统，以确保学生在未来生活中获得实质性成功”,后来被明确定性为“基于实现学生特定学习产出的教育过程”,是一个“以学习产出来驱动课程教学活动和学生学习产出评价的结构”，强调“教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标”。因此，成果导向教育也被称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE直接解构了教师传统的单向封闭知识灌输教育模型和基于认知、领会、案例应用评分的简单化评价体系，受到教育界的高度关注与认同,并被多国视为教育改革的指南。OBE的核心理念是满足社会需求的能力定位、以学习成果为导向、以学生为中心、持续改进。OBE强调的成果是指“学生通过教育过程最后所取得的学习成果(Learning outcomes）”,这种学习成果“不仅是学生所知、所了解的内容,还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素”,关注的重点是如何满足国家、社会和行业、用人单位等的外部需求，能为社会做什么，其内涵不仅包括考试层面的概念认知能力、理论理解能力、问题辨别能力和书面情景案例分析能力,更是指学生毕业后5 年左右在社会实际工作和生活中能够达到的职业成就能力、专业可持续发展能力（硬能力)和基于价值观和情感心境的社会生活适应与引领发展能力（软能力）,呈现出来的不是分数，而是对学生满足社会实际需求的技能等级评定。从主体上看，课程目标的制定者，不能仅仅是教师,而应该是包括政府、学校、用人单位、学生、教师和学生家长等在内的教育利益相关者。从作用上看，教师只是制定课程目标的执行者，决策者则是教育利益相关者。为了取得能被社会肯定的学习成果,教师必须把学生视为教育的中心。在OBE看来，教师与学生都不能把对方看作是对象、工具或手段,而应该是和自已一样的平等主体，彼此之间不是主体蒲清平、何丽玲：新时代高校课程思政教学提质增效的实践路径，思想教育研究，2 0 2 2 年第1 期，第1 1 4页。2李志义：解析工程教育专业认证的成果导向理念，中国高等教育，2 0 1 4年第1 7 期，第7 页。李志义：解析工程教育专业认证的成果导向理念，中国高等教育，2 0 1 4年第1 7 期，第1 0 页。114OBE视域下“政治传播导论”课程思政内生模型的框架建构与客体的关系，而是主体与主体的关系，都作为完整的人在教育中通过沟通、对话、理解、交往,形成共识，达到和谐相