超轻黏土在幼儿美术教学中的运用.pdf

175第 14 期(总第 812 期)科学咨询175幼儿教育超轻黏土是一门手脑并用的活动，需要幼儿自主构思造型，通过捏、揉、搓等方式，塑造全新的美术作品，提高幼儿对造型的塑造能力，进而增强幼儿的艺术素养。在 36岁儿童学习与发展指南 及 幼儿园教育指导纲要（以下简称 指南 纲要）中指出，“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情感态度的特有方式”及“鼓励幼儿在生活中仔细观察、体验，为艺术活动累积经验与素材”。本文对超轻黏土在幼儿美术教学中的运用展开探讨，从儿童实际情况出发，简述该教育活动的教育价值，结合 指南 纲要 中的实施要求及教育原则，从兴趣激发、想象思维、动手实践、审美欣赏四个视角出发，提出几点探讨。一、超轻黏土的教育价值超轻黏土是幼儿园美术教学中最常见的一种材料。儿童对“玩泥巴”具有极强的兴趣。超轻黏土具有环保、无毒、自然风干、可塑性强的特点，能快速满足幼儿对活动的需求。因此，在幼儿园美术活动中运用超轻黏土展开教学，具有以下三点教育优势。第一，超轻黏土可以激发幼儿的创作兴趣。在 指南 中提到“尊重幼儿自发的表现和创造”。在幼儿成长过程中，儿童受能力、思维、经验等因素影响，无法准确地用语言表达出内心想法。超轻黏土色泽鲜艳、可塑性强，通过幼儿的操控，能激活其对美术活动的创作兴趣。例如，在创作过程中，教师可以鼓励儿童选择自己喜欢的卡通人物，根据幼儿对形象的理解，引导其使用黏土展开创作，进而激活对美工活动的兴趣，在塑造的过程中让儿童得到经验成长，突出美术教学的灵活性与开放性，进一步强化幼儿创作能力。第二，超轻黏土可强化儿童的动手能力。在 指南 中指出，“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受与想象”。超轻黏土要求幼儿手、脑、眼协调并用，通过思维的构建及手部操作，塑造出一个完美的造型。在这一塑造过程中，能提高发挥幼儿手脑并用能力，在活动中强化其艺术技能，在创作中增强动手能力，强化儿童对色彩、造型的感知，真正地做到“在做中学”，给幼儿带来别样的学习体验。第三，超轻黏土的应用能激活幼儿想象思维。幼儿年龄小，其思维发展存在“具象化”的情况。在日常活动中，孩子们常常会提出一些天马行空的想法。超轻黏土的开放灵活性，恰好能满足幼儿的想象需求，通过对不同颜色的黏土塑造，幼儿能将自己内心所想呈现在作品中，在创作过程中释放儿童思想，在动手塑造中创造出其喜欢且感兴趣的造型，激发幼儿的想象思维，对其智力发展起着积极作用。二、超轻黏土在幼儿美术教学中的运用在 纲要 中指出，“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆展示自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造”。超轻黏土在幼儿园美术活动中的应用，不仅能满足儿童对活动的需求，还能拓展幼儿思维想法，对其想象力、创造力、动手实践能力都起着积极的作用。接下来，笔者对超轻黏土在美术教学中的应用展开探讨，从兴趣激发、想象思维、动手实践、审美欣赏四个角度出发提出几点教育建议。（一）兴趣激发：提高幼儿美术活动兴趣兴趣是幼儿最好的老师，良好的学习兴趣也是对课程质量最好的保障。在 指南 中提到“和幼儿一起发现美的事物的特征，培养幼儿喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”。由于经验及技能的缺失，在幼儿的世界中，其对万物都充满着极强的探索欲与好奇心，具有极强的动手尝试欲望。黏土课程的开展，刚好可以超轻黏土在幼儿美术教学中的运用康慧（甘肃省白银市平川区宝积镇贺家川小学，甘肃白银730900）摘 要：超轻黏土具有极强的塑造性，对幼儿创新意识及审美水平提升具有积极意义。教师要利用该材料的灵活性为幼儿创造多种趣味性活动，提高儿童的艺术素养，展开具有针对性的教学活动，保证美术教学的质量。本文对超轻黏土在幼儿美术教学中的运用展开探讨，从儿童实际情况出发，简述该教育活动的教育价值，结合36岁儿童学习与发展指南 幼儿园教育指导纲要 中的实施要求及教育原则，从兴趣激发、想象思维、动手实践、审美欣赏四个视角出发，提出几点探讨。关键词：超轻黏土；幼儿美术；教学探讨176第 14 期(总第 812 期)科学咨询176幼儿教育满足幼儿的活动需求，促使其在尝试中获得全新技能经验，通过手脑协调并用独立自主地完成美术作品，体验到学习带来的成就感。基于此，在构建黏土课程时，教师可以将幼儿学习兴趣放在首位，根据其年龄特点创设趣味性黏土课程，激活幼儿对美术活动的探索欲望，进而保证幼儿美术素养得到稳定提升。1.小班幼儿指南 中教育要求指出“34岁幼儿喜欢观看绘画、泥塑或其他艺术形式的作品”。该阶段儿童处于能力、意识发展的关键期，具有较强的动手操作欲望。教师可以选择幼儿感兴趣的题材，引导其使用超轻黏土塑造艺术作品，进而强化幼儿对美术活动的感官体验。例如：在学习完绘本故事小房子绘本时，孩子们对“搭建房屋”产生了极强的兴趣，在平日的学习活动中也会大胆展开探讨。基于幼儿这一兴趣及教育文件中要求，教师可以构建趣味性黏土活动“想象中的房子”。“小朋友们，我们读完了故事 小房子，这个漂亮的小房子给大家留下了深刻的印象。老师想知道小朋友们喜欢什么样的房子呢？是什么样的造型呢？有哪些功能呢？请大家使用黏土造出来你理想中的房屋吧！”教师利用绘本故事展开引导，结合幼儿已有经验，在其原有基础上构建全新的黏土课程，快速激活幼儿对美术活动的兴趣。孩子们在自主学习中构建学习经验、探索知识内容，获得全新的美术技能，进而保证课程活动的有效性，促使小班幼儿身心得到更好的成长与发展。2.中班幼儿指南 中指出“45岁幼儿喜欢用绘画、捏泥、手工制作的方式表达自己的所见所想”。在构建彩泥课程时，教师要为幼儿创造良好的契机和条件，支持并鼓励幼儿自发地展开艺术表现和创造。该阶段儿童表达、创作欲望较强，常常冒出一些“古灵精怪”的想法。针对幼儿这一特点，教师可以在区域中投放丰富的彩泥素材，尊重幼儿的想法及创作需求，让其在艺术活动中表达自己的想法，通过对造型的塑造强化幼儿美术素养。例如：在主题活动“我们的传统节日”中，孩子们对我国传统节日七嘴八舌地展开讨论，“我喜欢红色的灯笼，看起来十分喜庆！”“我喜欢端午节的粽子！”“我喜欢中秋节的花灯！”等。教师听闻幼儿的讨论，依据其兴趣展开引导。“大家对传统节日都有不同的理解，每个小朋友都有自己喜欢的元素。我们的班级装饰刚好缺少一些装饰物，请小朋友们用彩泥，塑造一些有关传统节日元素的物品吧，我们一起装点班级！”主题活动是幼儿学习的依据，教师利用主题活动展开引导，能快速了解幼儿感兴趣的元素。在此基础上，教师使用总结升华的方式，让孩子们大胆地展开学习探讨，并为其提供丰富的创作素材，鼓励幼儿展开趣味学习，让孩子们在动手操作中实现心中想法，强化其对主题活动、美术活动的兴趣，达成教学活动目标。3.大班幼儿指南 中指出“56岁幼儿能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的想象和感受”。这一阶段幼儿能力较强，能准确地说出自身想法，并具备极强的自主学习意识。基于此，在利用彩泥增强大班儿童活动兴趣时，教师可以使用“自由活动”的方式展开教学，让孩子们自主构建，为其提供足够的活动空间、时间、场地，鼓励幼儿创新黏土玩法，进一步强化大班幼儿的艺术素养。例如：在国庆节前后，教师展开了系列活动“我为祖国把歌唱”“祖国妈妈我爱您”“献唱祖国母亲”等多种活动，在构建黏土课程时，教师可以鼓励幼儿自主发挥：“小朋友们为祖国母亲唱歌、朗诵诗歌，用了好多方法为祖国母亲 庆生。老师刚刚发现在美工区中有很多超轻黏土，请小朋友们想一想，我们可以用黏土为祖国母亲做些什么礼物呢？”大班儿童自主学习性较强，能有目的、有计划地展开学习活动。教师在创设黏土活动的时候，打破了传统主题教学局限性，使用话题引导，让幼儿根据素材自主发挥，既能满足幼儿的想象与创作需求，同时也强化了幼儿对造型的塑造能力，保证了美术教学活动的整体质量。（二）想象思维：增强幼儿创新创造意识纲要 中指出，“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接受他们独特的审美和表现方式”。幼儿思维发展活跃，想象力丰富。在利用超轻黏土构建美术活动时，教师要释放幼儿的思维想法，增强孩子们的创新、创造意识，鼓励其在活动中大胆想象、大胆构建，在作品中折射出自身内心想法，提高幼儿艺术表现技能及创新创造意识，将超轻黏土的教育优势得以充177第 14 期(总第 812 期)科学咨询177幼儿教育分展现。以美术活动“小花园”为例。艺术活动具有极强的灵活性和开放性，能满足幼儿大胆创作和不断开发的需求。在构建本节活动时，教师可以使用延伸教学的方法，引导幼儿从“单视角”扩散成“多视角”，鼓励其在原有基础上不断进行创作，进而获得更加丰富的创作经验。例如：1.课程初期目标幼儿能够通过分工合作的形式一同制作出“小花园”（部分幼儿制作小草、部分幼儿制作鲜花、部分幼儿制作栅栏等，在合作的背景下形成一个完整的黏土作品）。2.课程活动拓展在幼儿制作出完整的作品后，教师使用引导性的语言进行拓展。“小花园中还可以有哪些人物呢？”“在小花园中可以做哪些事情呢？”利用问题引导幼儿展开想象，并鼓励其使用黏土塑造出更多丰富的人物形象，进一步充实作品内容。3.多元视角延伸随着幼儿对作品的不断补充与拓展，“小花园”中的人物、景色越来越丰富，孩子们增添了房屋、餐桌、小狗、小猫、树、鸟、花等多种元素。教师在此展开多元化延伸，引导幼儿从不同视角展开思考，再次升华黏土教学活动。“小花园在大家的构建下已经成了一个漂亮的小庄园！请小朋友们想一想，在小花园的附近还可以增加哪些房屋或店铺呢？你想创造哪些物品呢？”教师引导幼儿展开多视角探索，打破原有“小花园”的局限性，引导幼儿结合社会经验及生活认知，构建更加丰富的黏土作品，进而强化幼儿素养，发展儿童的想象力以及创造力。（三）动手实践：强化幼儿物品塑造能力在 指南 中指出，“丰富幼儿想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”。黏土活动具有极强的操作性，要求幼儿在活动过程中手、眼、脑同步发展，进而塑造出完整的艺术作品。超轻黏土具有灵活性及开放性的特性，教师可以借助这一特点展开实践活动，强化幼儿对物品造型的塑造能力，增强儿童设计技巧，促使其获得丰富的美术知识经验。例如，在活动中，教师可以使用明确的主题活动，引导幼儿塑造造型，强化幼儿观察、分析能力，达成美术技巧的教育目标。以小班幼儿为例，该阶段幼儿生活经验较为匮乏，对物品造型刻画能力较差。基于此，教师可以引导幼儿观察生活的物品，让其使用黏土将物品的形状塑造出来，丰富儿童生活经验，同时也加强其艺术造型的设计能力。例如，苹果、香蕉、蛋糕、水杯、床、沙发等生活中常见物品，都可以用在黏土课程中，在丰富幼儿对日常用品认知的同时，还能提高其物品塑造能力，保证美术活动质量，促使儿童能力得到提升。（四）审美欣赏：鼓励幼儿大胆创造艺术在 纲要 中指出，“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验”。基于此，在展开超轻黏土活动时，教师要突出美育教学的优势，利用黏土活动强化幼儿审美意识，引导孩子们用黏土表现美、创造美，丰富幼儿感官认知及情感体验，促使其能力得到稳定提升。例如，在开展黏土活动时，教师可以打破传统教学弊端，带领幼儿走向户外、社会环境中，利用情境化教学激发幼儿的学习兴趣，鼓励儿童用观察、感知等途径，使用黏土表现美、创造美。在户外活动中，教师可以引导幼儿感受自然，并仔细观察自然界中植物、生物、环境的颜色及造型。例如，“绿色的树叶、红色的花朵、蓝色的天空、白色的云、红色的旗帜”等，在感知结束后，引导幼儿使用黏土制作的方式，还原出自己观察到的场景。在此基础上，教师可以释放幼儿想象思维，让孩子们从不同视角出发，使用黏土构造全新的造型及内容，让其感受到大自然的独特美，在创作的过程发现自然美，通过对整体的构造学会创造与表现美，进而实现超轻黏土在美术活动中的有效应用，对幼儿观察、动手、想象、审美等能力的提升起到了积极作用。三、结束语综上所述，本文