尝试·分享·导学——从核心素养视角看小学数学.pdf

在传统的小学数学教学中，教师往往只注重对学生基础知识的教授，忽略了对学生学科核心素养的培养，导致学生只是在被动接受知识，缺乏对数学知识灵活运用的能力。因此，小学数学老师应从教学模式入手，利用多样化的教学模式，贯彻新的教学理念，不断培养学生对于数学的兴趣，逐步提升小学生的数学学习能力和思维能力。引入生活化场景，培养学生空间感和方向感在小学阶段，由于小学生年纪尚小，尚未形成完善的空间想象能力，缺乏一定的空间感和方向感，而小学数学课程是培养学生空间观念的重要课程，小学数学教师可通过引入生活化场景，借助生活中的事物，培养学生的空间感和方向感，增加学生数学学科的核心素养。例如在生活中可以频繁听到“路痴”一词，即难以辨别方向，就是空间感相对较弱导致难以辨别方向，所以，空间观念与学生生活息息相关。数学是生活性、计算性、逻辑性较强的综合型学科，内容多来源于生活，服务于生活，而生活中也充斥着许多数学元素。教师在实际教学中，可以在教学中融入生活元素，将生活元素与教学内容有机结合，培养他们空间观念。例如，苏教版小学数学“位置与方向”一课中，以根据站立位置描绘事物方向为主要教学内容。这部分内容是培养学生空间观念的重要途径，教师在教学时，可以利用长方形、正方形特点带动学生联想生活中的长方形、正方形，并加以位置描述进行教学，在学生逐渐掌握位置关系后，教师可以创设情境，即学生面向黑板，描述自己的位置和方向，有效培养他们空间观念。举办实践活动提高学生的动手能力在核心素养的视角下，小学阶段数学教学过程中不能因为知识简单就只对学生进行基础知识的讲授，还要提高学生的动手能力，让学生根据掌握的数学知识加以灵活运用，从而在实践过程中培养数学思维、合作能力以及科学态度，促进数学应用意识的发展。比如说测量同一个物体，不同学生可能会对于一些边角的地方不重视而导致测量结果有差异，要让学生明白这一个道理，合作学习对于其形成严谨的数学思维也是很有利的一个过程。让学生测量等高的圆柱和等高的圆锥，通过不同的探究方式来让学生明确这两个物体体积之间的关系，可以让学生通过将这些物体放置一定的水，通过比对不同物体放置入水的多少来得出圆柱体积和圆锥体积的对应关系。小学生有着强烈的争强心理，小组合作学习就恰好利用学生的这一个心理来实现学习氛围的形成，以此来完成教师的教学任务和安排。善于运用评价教学，提高学生的学习积极性在小学数学教学过程中，教师应正确把握学生的性格特点，积极运用评价教学方法，在日常的教学过程中，对学生的实际学习情况和综合表现积极给予客观的评价，从而激发小学生的学习热情，使其能够学习到更多的知识内容。因此需要教师不断地挖掘不同的评价方式，从而给予小学蔡哲 江苏省昆山市千灯镇炎武小学尝试分享导学 蔡哲江苏省昆山市千灯镇炎武小学教师，研究方向：小学数学教学。从核心素养视角看小学数学78智库月报“好老师大家谈”征文活动展播生不同的情感体验。在课堂上，除了言语上的赞赏之外，还可以在学生回答问题时，与其进行眼神上的交流，让学生能够感受到教师的尊重，加强自信心，还可以在课后练习作业中，写一些评价的话语，对其进行鼓励，从而使学生端正学习态度，通过这样的方式，为学生营造更加积极的学习氛围。例如在图形的运动这一课程的学习当中，教师可以利用多媒体教学，向学生展示一些生活当中运用到的对称、平移、旋转等的例子，之后向学生提问：“生活中还有哪些图形，运用到了这些知识呢？”让学生积极踊跃地回答问题，在这个过程当中，教师要注意用心聆听学生的回答，并适当地给予一些动作上的鼓励，如竖拇指、鼓掌等，对其表示认可。接着，教师可以为学生布置一些发散性的课后作业，让学生运用所学的知识，自己设计一幅作品画在作业本上，教师再对学生的作业做出认真的评价，并选出几幅较为有趣的作品，作为优秀作业分享给其他同学，以此来鼓励学生，使其能够更加喜欢数学学习。合理使用教学辅助工具，培养学生的逻辑思维小学生由于刚接触数学学习，逻辑思维能力相对较差，在计算或者思考一些数学问题时总会出现一些考虑不全面的状况，在这种情况下，老师应该能够结合学生的学情特点来进行教学，以便能够使用各种工具并直观地展示数学知识，以指导学生能够更好地理解这些数学知识。比如，老师可以通过“数字和形状组合”的方式进行教学，不仅使得学生可以更好地理解数学问题，还能使学生可以完全融入学习并提高他们的思维能力。例如，在学习“加与减”时，有些学生很难理解5的加减运算，而且他们对数字的概念不太清楚。此时，老师应充分利用周围的工具向学生解释，以便学生可以更清楚地学习加法和减法。例如，在为学生演示“4+1等于几”的教学时，老师可以先让学生自己取出4张草稿纸，接着再取出1张草稿纸，接着提问学生：“现在同学们手中一共有多少张草稿纸呢？”通过这样的方式，不仅能够帮助学生快速理解数学问题，而且还有利于增强师生之间的互动，使学生懂得使用身边的各种工具来解决数学问题。运用工具还能帮助学生细化数学的抽象化内容，引导学生更好地了解数学知识，并帮助学生找到更加适合自己的学习方法。例如，学生还可以使用手指进行简单的配对和加减法计算，以获得快速而准确的结果。这种灵活应用教学教具进行教学的方式，不但能够很好地提升学生的思维水平，还可以提升学生的综合素养。利用多媒体技术，提高学生知识构建能力随着社会科技和经济的迅速发展，多媒体技术在教学领域中的应用越来越广泛。在小学数学教学过程中，小学数学教师可以利用多媒体技术向学生展示一些相对抽象的数学知识，通过多媒体技术的画面、色彩以及声音将数学知识进行综合立体的展示，激起学生们的学习动力，更有利于学生理解晦涩的书本知识，加上老师的引导，思考课堂上的问题，帮助学生建设网络，能够提高学生的思维品质。如在学到“立体图形”这一节的时候，很多学生还不是很理解立体这一概念，教师就可以利用多媒体为学生展示什么是立体图形，包括生活中有哪些物体属于立体图形，让学生从三维的角度去理解数学知识。相对于传统的数学教法，教师要善用新的教学手段，深化改革思想，坚持以学生为主体的教学理念，明确教学过程中的弊端，为学生思维发展提供先决条件。结论综上所述，在核心素养视角下小学数学教学模式的思考与实践，应结合学生的实际学习情况，创新多元化的教学方法，从多个角度进行教学，采取诸如：引入生活化场景、举办实践活动、运用评价教学以及多媒体技术等策略，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，提高小学数学的教学质量和效率。新课改对教育提出新的要求，强调对学生核心素养的培养。本文作者正是从传统小学数学教育中对于核心素养培养的忽视切入，总结教学经验，深入浅出地阐述在核心素养视角下小学数学教学模式的思考与实践，从改变中规正意识，从创新中寻求突破，其理念与方法也值得一线教师借鉴。专家点评79OPEN CLASS