产教融合背景下高职院校人才培养路径探析.pdf

166佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E166佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E产教融合背景下高职院校人才培养路径探析陆璐（江苏工程职业技术学院建筑工程学院，江苏南通226000）产教融合指高等院校立足专业育人目标，将教育教学活动融入企业生产活动的人才培养模式。产教融合模式可以聚集学校和企业的教育资源，合并知识学习与实践技能培育模块，可促进教育链与产业链的有效衔接。高职院校以为社会提供高水平应用型人才为教育宗旨，运用产教融合教育模式符合高职院校的基本定位，能够促进高职院校跨越式发展。在经济发展重心转向高质量发展的时代下，高职院校要着力优化产教融合方式，提升人才培养质量。一、产教融合对高职院校人才培养的价值产教融合可以促进学校教育与生产实践的结合，可以形成合作育人、协同创新的局面。产教融合对高职院校人才培养具有多方面的价值，是高职院校完成办学使命和实现自身发展的重要途径。（一）全面提升学生专业能力高职院校要为社会输送能够解决实际问题的人才，院校培养的学生必须具备过硬的专业能力。学生通过校内的书本知识学习和模拟实训，能够积累部分专业知识和技能，但是与实际工作情境的衔接性仍然不强。开展产教融合则能够让学生接近真实的工作场所，充分运用所学知识解决问题。通过产教融合式培养，学生能够更新专业知识，弥补自身知识与行业前沿的脱节之处。在工作中获得的体验则可以增加学生的实操经验，强化技能水平。与此同时，学生在生产实践中与同行、专家等职业人士交往，可以熟悉本行业的最新发展情况，进而更好地开展职业规划。运用产业融合模式可以为学生的发展提供适切的支架，促进学生专业能力的全面提升，让学生为未来的职业道路做好准备1。（二）优化高职院校育人机制从职业教育发展的现状来看，产教融合是教育改革的必然发展趋势，可以为高职教育注入新的活力。高职院校在育人过程中要践行理论与实践相结合的原则，为学生提供在生产实践基地开展学习的平台，促进学生熟练掌握核心技能，增长专业本领。从高职院校的角度看，产教融合模式可以增进院校与企业、市场的联系。校企之间合作关系的建立，有助于高职院校掌握市场动态和行业的发展方向，了解相关领域的先进技术，适时把握行业对人才需求的变化。高职院校也可以根据学生在生产实践基地的学习情况，判断学校的育人质量。从企业处获得的信息，可为高职院校的专业设置、教学模式调整提供参考依据，进而促进育人机制的整体优化，实现人力资源向人才资源的转变。（三）顺应产业转型发展趋势科技的进步加速了产业发展模式的转变，技术创新和产业升级成为经济发展的驱动力2。现代企业更加追求产品附加值，产业内部工作岗位对人才的要求也发生变化。现代企业要求劳动者拥有专业的知识与技能，具备独立思考的能力，以及团队协作能力、社会服务意识等，单一的能力结构已不再适应企业的要求。产教融合是促进经济社会协调发展的新举措，可以顺应产业转型发展的趋势。高职院校运用产教融合的教育模式，能够让学生获得更多实际的劳动经验、提升综合素养，为产业的衍生和发展提供人才。产教融合也有助于打破教育链、人才链、产业链的边界，通过协同育人提升学生的自主创新能力，满足产业创新的需求。二、分析产教融合人才培养模式中存在的问题（一）实训基地建设模式不够完善国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见中提出：“健全学生到企业实习实训制度。鼓励以引企驻校、引校进企、校企一体等方式，吸引优势企业与学校摘 要：产教融合是基于职业教育的特点提出的，是高职院校开展教育改革与创新的重要途径。产教融合对学生、院校以及产业发展具有重要价值。目前高职院校已经在产教融合方面开展了一系列探索，发现了一定的问题。文章针对高职院校存在的问题，采取有针对性的应对策略，如建设优质实训基地、完善人才培养机制、构建评价体系、提升教师队伍素质等以期提升高职院校人才的培养质量。关键词：产教融合；高职院校；人才培养中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）08-0166-03收稿日期：2023-02-27修改日期：2023-06-10基金项目：2022 年江苏工程职业技术学院教改课题“基于项群理论的羽毛球课程思政融合推展路径研究”（GYJY202207）作者简介：陆璐（1989.5），女，江苏南通人，讲师，硕士，主要从事大学生思想政治教育研究。1672023年第08期总第249期No.08.2023Sum 2491672023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249职业教育与技术应用共建共享生产性实训基地”。然而，产教融合初步执行时，生产性实训基地的建设并不完善，难以与高职院校的育人目标充分对接。设置的岗位缺少专业针对性，无法提供足够的实践任务情境，未能产生实质性的能力提升作用。许多岗位工作内容机械单一，仅涉及实际工作中的微小环节，也并未设置行业的师傅带教。部分岗位仅限于传统的流水线操作，并不需要学生在高职院校习得的专业知识。在实训基地建设不完善的情况下，学生虽然进入基地参与劳动，却并不能真正学到有价值的本领，出现产教融合“融而不合”“合而不深”的现象。（二）缺少规范化人才培养机制产教融合开展人才培养的目标在于培养有实践经验的专业人才，促进学生尽快发展实践工作能力。然而，许多高职院校虽然组织了生产性实践活动3，却并未形成规范化的人才培养机制。学生进入岗位后，能力与岗位要求存在差距，又缺乏专人指导，对安全生产的要领不明确。部分学生缺少自律能力，随意访问不同的工作区域，触碰专业设备。因此，参与实训实习的学生在企业内往往得不到适当的安置，只是被分配去学习基础性工作。与此同时，实训基地的管理模式也存在问题。实训基地的运行以产出实际的产品为目的，追求实现经济效益。为了提高产出，需要制定生产规范、明确劳动纪律，形成有条理的工作秩序。但是，不少实训基地中疏忽对生产实践活动的管理，对基地的常规化运营十分不利，也不利于学生在实践中学习。缺少整套规范化人才培养机制，削弱了产教融合的成效，也造成了实训基地建设资源的浪费。（三）实训环节缺少适宜评价体系深化新时代教育评价改革总体方案中提到职业教育评价要“德技并修、产教融合、校企合作、育训结合”的评价导向。产教融合是在生产性实训条件下开展实践性学习，对实训环节则要构建相应的评价体系。然而，高职院校在开展产教融合时常出现形式化倾向，对实训环节缺少适宜的评价方法。部分高职院校只以学分进行考评，只要学生在学校统一安排下参与实训，都可以获得学分。但是，对学生实际工作能力的习得、综合素养的提升，缺少具体的评价依据。校内教师对学生在实训中的学习情况缺乏了解，无法进行有针对性的干预。缺少适宜的评价体系，导致无法有效评估实训成效。实训期间的许多过程性问题，无法被及时发现，而且会削弱学生参与实训的动机，影响学生的工作积极性。国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见（2017-12-19）2023-02-19，据中华人民共和国中央人民政府：http:/ 国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案（2020-10-13）2023-02-19，据中华人民共和国中央人民政府：http:/ 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E168佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E确学习周期；学生入企开展实训的前期阶段，由专人负责指导，引导学生掌握工作要领；在此基础上，为学生分配适切的岗位，引导学生与其他岗位、不同的部门相对接，充分融入劳动分工流程。如高职计算机应用专业的学生，可以在实训活动中担任网络部技术人员。学生参与实训前，引导学生与企业生产部门负责人、技术总监等人员对接，让学生了解职场沟通惯例。其次，学校要注重规范学生参与实训的行为，对实训过程实施精细化管理。在生产性实训中要让学生形成任务意识、责任意识、团队意识，进而促进学生全面发展职业素养5。最后，学校要从学生的角度考虑，创设收益分配、劳动保护等机制，促进实习实训规范化。学生虽然是在校学生身份，但仍然付出了时间和精力的成本。学校要保障学生享有获得合理报酬等合法权益，获得常规化的工作体验。设立完善的人才培养机制可以让各项工作自动化运行，促进资源的优化配置，提升实训质量。（三）融合多元主体，形成产教融合评价方法评价是育人过程中的重要环节，是完善教育体系中不可或缺的组成部分。以往高职院校开展产教融合运用的评价方式过于单一，往往只要求学生具备实训经历即可。为了提升实践性学习环节的质量，高职院校要构建集过程性评价与结果性评价、量化评价与质性评价于一体的评价模式，并注重融合多元主体。要发挥企业带教师傅的作用，可由带教师傅对学生的实践表现进行点评。校内教师要与企业教师及时沟通，了解学生在问题解决、实践态度、团队合作等方面的表现，给出量化评分。对具体的量化评价方法，可由校企联合制定。学生在参与实践性学习时，校内教师要全程关注。观察学生开展实践工作的过程，通过亲身观察收集一些反映学生成长的证据。如对道桥工程专业的学生，可以观察学生能否在企业带教老师的指导下预测可能出现的问题，并运用适当的施工方法规避问题，保障施工的安全性。同时要注重学生自评的作用，可在实训过程中引导学生自主表达实践体验、反思工作心得，促进经验内化。融入多元主体开展评价，将评价贯穿在实训过程中，起到以评促学的作用，促使产教深度融合。（四）提升教师素质，创设“双师型”团队校内教师的素质对产教融合的深入发展影响深远，高职院校要重视提升教师队伍质量，创设“双师型”团队。产教融合培养人才的模式，可促进师资资源的流动，打破原有的界限，对创设“双师型”团队具有助益。高职院校可以有组织地引导教师深入企业一线，亲身参与工作实践，增强自身对专业的了解。学生在跟随企业专家学习的过程中，教师也可以观摩实训基地、了解工作流程，更新知识视野。学校也可以创设专业教师培训活动，引导合作企业的专业人士来校担任讲师。也可以发挥校内教师理论知识强的优势，创设技术实验研发基地，由校内教师和企业专家联合主导成果产出项目。在项目实施的过程中，学校专业教师可以了解行业中的技术发展趋向，专业知识的实际应用情况。学校可为教师发展创设激励措施，如将有无企业挂职、实践经历、实验研发成果等作为职称评价的重要依据，引导教师关注自我成长、提升专业素养。（五）开展宏观调控，完善相关配套政策政府是教育和产业宏观政策的制定者，政府政策可以为产教融合提供适宜的环境，促进高职院校与企业的有效合作。首先，政府可以加大对高职教育的投资。形成产教融合育人模式，需要高职院校在资金、设备、人力等方面投入更多。政府加大对高职教育的投资，各项要素才能自如地运转，形成高质量的育人模式。其次，完善职业教育校企合作法律制度，确定不同主体的权责，明确合作规则、规范市场主体的行为。针对校企合作过程中发生的纠纷，可以出台解决办法，凭借法律的强制性有效解决问题。最后，完善产教融合配套政策，引导各主体积极参与，尤其是引导企业与高职院校展开合作，积极主动共享资源。如可以通过实习补贴的形式，促进企业接收高职院校学生开展实训；用减免税收的形式，促进企业与高职院校联合举办生产性实践基地等等。四、结语产教融合可以合并生产和教育两个模块，拓宽学生的实践性学习途径，可为社会培养高素质创新人才和技术技能人才，提升高职院校教育教学质量。运用产教融合模式，要求有效配置资源和设计实践框架，并运用相关的保