POA视域下的民办高校英语专业写作教学实践与反思.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）POA视域下的民办高校英语专业写作教学实践与反思张草霞（兰州博文科技学院，甘肃 兰州 730070)摘要：文章以“产出导向法”为理论基础，按照其“输出驱动输入促成师生合作评价”的流程设计教学并在写作教学中进行实践以探索适合民办高校英语专业的写作教学模式。关键词：产出导向法；民办高校；英语专业；写作教学模式中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2023)14-0130-030 引言英语写作是英语学习者通过思考、运用语言知识进行思维再创作的过程。作为一项产出性技能，英语写作能力是英语语言能力的一项重要组成部分。英语写作水平在很大的程度上体现了学习者的知识水平及学习能力。因此，英语写作一直以来都受到教师及学习者的重视。然而，在民办高校英语专业的写作教学中，教师们仍然使用传统的写作教学模式，即教师先讲解写作规则（如文稿格式，标点符号等）和写作技巧（如选词，造句、段落以及不同文体的作文的写作等），然后要求学生进行适当的写作练习。学生写完的文稿上交老师，再由老师逐一进行批改，指出语言及内容上需要改进的地方，再反馈给学生进行修改。而目前民办院校的英语教师不但要承担全校的大学英语的教学，还要承担外国语学院的专业课教学，教师们普遍教学任务重，班级人数多，因此教师很难保证得到及时、充分的反馈。况且老师对学生提交的作文大多限于文本内容的批改，主要局限于语法、词汇及句子的修改。评价语言大多是指出学生语言表达方面的错误及需要改进之处，这些负面的信息很难调动学生写作的积极性，写作教学的效果很难提高。近些年来，有部分老师尝试结合使用学生自评、同伴互评和机器自动评分。然而，就学生而言，他们更坚信老师的评价更加权威、可靠;况且如果只要求学生产出而老师不能及时、有效地反馈的话，学生的产出动机就会受挫，他们甚至认为写作就是为了完成老师布置的任务而已，这样就很难保证产出的质量1。民办院校的学生尤其如此。因此，如何合理地设计写作教学模式是民办院校英语专业写作教师急需解决的问题。1 构建基于 POA理论的民办高校英语专业写作模式的必要性“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA）是以文秋芳教授为代表的中国学者经过十余年探索，在理论和实践双向互动中创建的符合中国国情的外语教学理论与实践体系。该体系覆盖教学理念、教学假设和教学流程各层面，具有针对性、创新性和实用性2。尽管POA理论体系适用于在学校接受正规教育的各类不同水平的外语学习者，但是针对不同水平的学习者、不同的课程类型在课堂实施环节上存在差异。与普本院校的学生相比，民办高校英语专业的学生英语基础薄弱。但是作为英语专业学生，相对于民办高校其他专业的学生而言，他们的英语学习动机更强，学习主动性更大，学习兴趣更浓，这是他们的一大优势。如果能够探索出适合英语专业学生写作教学的模式，那么对于提高他们的写作水平无疑是一大帮助，这也有利于培养符合社会需求的外语人才。本文尝试在POA的理念及流程的指导下设计适合民办院校学生学情的英语写作模式并进行教学实践。2 POA视域下民办院校英语专业写作教学模式设计与实践2.1 研究对象该研究选取兰州博文科技学院2021级英语专业本科生一年级两个自然班学生作为研究对象进行对比研究，其中一班(28人）为实验班；二班(28人）为对照班。两个班由同一位老师进行教学，其他的教学设施和教学环境完全一样。收稿日期：2022-06-06 修回日期：2022-06-17基金项目：2021 年兰州博文科技学院校级项目：“产出导向法 在民办高校英语专业写作教学中的应用研究”（项目编号：2021BWJX029)作者简介：张草霞(1976)，女，甘肃平凉人，讲师，硕士，研究方向为课程与教学论（英语教学论）。ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812130一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）2.2 POA视域下的英语写作教学模式设计与实践如前所述，鉴于本院英语专业学生的特殊性，在写作教学模式的设计上，笔者尝试在讲解教材基本写作规则和写作知识的基础上，按照POA的教学流程设计教学。按照外国语学院课程安排，本学期初次为他们开设基础英语写作。因此，本研究所选主题为：用英语介绍中国传统节日春节、清明节、端午节等。传统节日是传统文化的一部分，向国外介绍中国传统文化，这也正好与2021年6月3日习近平总书记在主持十九届中央政治局第三十次集体学习时做出的“讲好中国故事，传播好中国声音”的指示精神是一致的。以下以春节为例，介绍基于POA教学流程的英语写作教学实践。1)输出驱动环节与传统外语教学中的“热身”(warm-up)或者“导入”(lead-in)不同，驱动的目的不是为了更好地接受输入做准备，其目的是让学生通过尝试完成产出活动而意识到自身的不足，激发学习新知识的积极性和产出的意愿3。驱动环节中最重要的是场景设计。根据POA理论，交际的真实性是驱动场景(scenario)设计的基本要求。鉴于学生刚过完春节假期返校，对于庆祝春节的情景还是历历在目，于是就创设了如下的情景：假如班里新来了一位来自英国的交换生，需要大家用英语向其介绍中国的传统节日春节。在此场景介绍中就展现了活动的话题、目的、身份和场合四个要素已达到交际真实性的目的，此外产出活动也内嵌在交际场景中。因此，笔者要求同学们先进行对子训练，假设谈话对象就是英国的交换生，用英语向对方介绍春节。然后请各组代表就此话题向全班同学进行口语展示，最后写一篇介绍春节的书面文章以向国外的朋友介绍中国传统节日以便于其了解中国文化。尽管所选话题是同学们熟悉的内容，同学们仍发现在展示的过程中会遇到表达方面的问题，其产出活动受挫，这就进一步激发了其学习的积极性和产出的意愿。2)输入促成环节POA强调教师在外语教学中的主导作用以及学生在学习过程中主体性。在此阶段，教师首先须仔细挑选输入材料，使其与产出任务精准对接。本次任务的促成材料可以选择微信公众号英语微外教话说中国节中英版春节（视频+文本），让学生选择性地学习相关的促成材料，从中选择产出活动所需的内容、语言形式和话语结构，并积极地参与促成活动；其次，设计系列多样的促成活动，在课堂上有效实施，有针对性地为学生完成产出活动提供脚手架4。教师要向学生说明如何将产出活动分解为若干子活动。比如可以将春节的介绍分为以下三个部分：1)春节的概述；2)如何庆祝春节；3)春节的习俗及来历。同时，教师及时了解学生选择学习的成效；第三，指导学生练习产出并给予检查。在课堂上可以让各小组就前面所设计的三个子任务进行口语汇报展示。教师可从语言形式、内容和话语结构方面给予适当的指导。如对于春节的概述，可以给出关键性的词让学生组句。如农历月 lunar month；农历年 lunar year；最大的盛事biggest extravaganza；家 庭 团 聚 family reunion/get-together/gathering；陪伴在家人身边 be around family members；新旧年交替之时at the turn of the year；仪规/仪式感 ritual；人口迁徙 human migration；春运 Spring Festival travel rush。再比如如何庆祝春节可列举出一些活动，激发学生头脑中已有的认知。如祭灶 worship the kitchen God；看春晚 watch the Spring Festival gala；守岁 stay up late；吃年夜饭 have a New Years Eve dinner；贴对联 put up Spring Festival couplets。另外一个产出任务：关于春节习俗的来源，可以列举一些与“年”有关的表达。如追溯到 be traced back to；在每个农历年节结束时 by the end of each lunar year；采取行动 take measures；将怪兽赶走 send the monster away；厌恶红色 detest the color red；放烟花和爆竹 set off fireworks and firecrackers 等。在所有这些产出子任务完成后，要求学生将所有的子任务组织起来，写一篇书面的文章向“交换生”完整地介绍中国的传统节日春节。书面的产出可以是课后完成。3)师生合作评价环节如果说POA的“驱动”是新的学习内容的启动阶段；“促成”是教学的核心阶段；那么“评价”就是教学的升华阶段5。师生合作评价(Teacher-Student Collaborative Assessment,简称 TSCA)是 POA 课堂教学流程中的最后一个环节，评价的对象是学生课外完成的产出结果，即学生习作The Spring Festival。评价的主体和评价方式与其他的评价类型诸如“教师评价”“学生自评”以及机器自动评分等评价完全不同。具体来说，TSCA 评价过程可分为课前，课中和课后三个阶段。在课前，首先，教师对于学生提交的习作（The Spring Festival)进行快速阅读浏览，找出典型样本。这里的典型样本是指那些可改、可评的中等质量作文。因为在内容、篇章结构及语言表述方面都特别优秀的作文可修改的地方较少，而在以上三个方面质量较低的作文需要评价和修改的地方又太多，不便于教学聚焦。其次，教师应该详细地评阅典型样本。在评阅过程中，教师要以教学目标为基点，逐一审查样本中的教学目标的实现情况，有针对性地选择重点进行批阅。第三，设计课内TSCA教学方案。因为该写作课对于学生而言是基础英语写作，并且开学初到前半学期学生的聚焦点在如何正确地使用文稿格式及标点符号、如何恰当地选词、如何写出正确、有效的句子等。因此，评价的重点要放在以上几个方面。第四，131一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）教师复印典型样本的原始材料让学生在课内评价，同时设计练习，在课内帮助学生解决产出中出现的问题。教师可列举出学生写出正确的句子需要注意的十个方面：1)结构完整；2)主语正确；3)主谓一致；4)代词与先行词一致；5)代词指代清楚；6)句子完成用句号；7)用连词连接从句；8)复合句中要有主句；9)恰当地使用比较；10)正确使用时态。在课内实施中，首先教师向学生说明评估的要求和步骤，然后下发典型样本。学生拿到样本后，先根据评估要求对典型样本从语言方面（主要是句子的正确性和有效性）进行独立评价，对评价材料提出修改方案；然后，学生结对子或在小组内讨论评价。学生通过交流、讨论，比较和选择不同的修改方案，既知其然又知其所以然；最后，在教师的引领下全班进行讨论，使得最后的修改方案达到最佳的表达效果。在课后，针对课堂上教师提出的评价要求，学生本人可以按照修订模式对自己的作文进行评价或同学们可以在小组内进行组内评价，然后再提交iWrite英语写作智能评阅系统，系统会从语言、内容、篇章结构、技术规范四个维度对作文进行智能评阅，这样便于学生了解自己的成绩及需要改进的地方。此外，教师再有计划地抽查或者普查机评的结果，及时总结学生写作中出现的问题并给出修改意见。同时，通过网络平台推荐优秀作品供学生学习、欣赏，进行交流，共同提高其写作水平。3 结论及反思经过一学期的教学实践，笔者通过课堂、课后观察及对于产出结果的测试分析可以