PISA框架下工程类专业学生道德素养水平测评.pdf

工程造价管理/2023 年第 4 期PISA 框架下工程类专业学生道德素养水平测评*徐茜高静张琳周志芳（山东建筑大学，山东济南 250101）【摘要】立德树人是教育的根本任务。科学、有针对性的道德素养水平测评体系，既是检查当前工程素质教育水平的工具，又是指引工程类学生提升道德素养的路标，有助于平稳推进全体学生道德教育进程。文章基于 PISA 科学素养框架的适用性，依据中国道德规范，结合工程类专业学生特点，构建包含道德能力、道德知识、道德态度 3 个一级指标的道德素养测评框架和包含3 个层次 37 个三级指标的工程类专业学生道德素养测评体系。基于 PISA 方法搭建道德素养测评框架，发展了内容性道德知识和认知性道德知识间的相互依存关系，提出工程类专业学生兼具顺应国家道德导向、拓宽国际道德视野的道德素养测评指标，引领大学生道德素养建设方向。【关键词】道德素养PISA工程类专业学生指标体系【中图分类号】G641;TU723.3【文献标识码】A【文章编号】1008-2166（2023）04-008-08【DOI】10.19730/ki.1008-2166.2023-04-008Assessment of the Moral Literacy Level of Engineering Studentsunder the PISA FrameworkXu Qian,Gao Jing,Zhang Lin,Zhou Zhifang(Shandong Jianzhu University,Jinan 250101,China)【Abstract】Building virtue and cultivating people is the fundamental task of education.The scientific and targeted moralliteracy assessment system is not only a tool to check the current level of engineering quality education,but also a signpostto guide engineering students to improve their moral literacy,which is conducive to steadily promoting the process of moraleducation for all students.Due to the applicability of PISAs scientific literacy framework,according to the Chinese code ofethics,combined with the characteristics of engineering students,the moral literacy assessment framework containing threefirst-level indicators of moral ability,moral knowledge and moral attitude and the moral literacy assessment system ofengineering students containing 37 third-level indicators at three levels were constructed.Based on the PISA method,themoral literacy assessment framework is constructed,the interdependence between content moral knowledge and cognitivemoral knowledge is developed,and the moral literacy evaluation indicator of engineering students that conforms to thenational moral orientation and broadens the international moral vision is proposed,leading the direction of the moral literacyconstruction of college students.【Key words】Moral literacy；PISA；Engineering students；Indicator system*基金项目：2021 年度山东省教育教学研究课题“地方院校工程造价专业学生可持续发展能力评估与提升策略”（2021JXY076）；2022 年度山东建筑大学就业工作研究项目“突出学科特色的就业市场体系建设和作用发挥研究”（202210430035）;2022 年度山东省高等教育学会高等教育研究专项课题“五育”融合的工程造价学生职业发展能力构建与提升路径研究（S202210430067）；2023 年山东建筑大学党建研究课题重点项目“基于校企 联姻 党建共建 联合体 的多元化协同育人机制”（S202210430066）作者简介：徐茜（1978），女，辽宁丹东人，副教授，研究方向为城市可持续建设、教育教学可持续建设等。收稿日期：2023 年 3 月理论与实践08一、引言“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系”，习近平总书记在二十大上强调立德树人这一根本任务，突出培养以德为先、全面发展学生的重要性。大学生作为推行道德教育、提升公众素质、营造和谐美好教育氛围和社会氛围的重要社会主义建设者和接班人，其道德素养水平的提高是我国当前教育改革的一项战略任务。我国自古以来十分重视道德素养，当前大学生道德素养整体较好1：大学生政治立场坚定，思维观念多维发展，道德素养较高2。然而相较于高中生，大学生的道德素养仍有待提高3，并且少有涉及大学生道德行为的研究4。部分大学生对道德素养的认知趋于表面，思维观念趋于功利，缺乏道德实践，少数高校道德教育缺少针对性和实效性，道德教育目标空泛1，2,5。研究发现，参与 3 次道德推理能力测评的学生得分显著高于参与 2 次的学生，可见多次接触道德测评可以在一定程度上提升道德水平。因此，为了改善现存大学生道德问题，提高大学生道德素养水平，有必要针对性地测评我国大学生的道德素养水平6，助力于提升大学生综合素质、建设社会精神文明、发扬民族优良素质。文章将针对工程类专业学生，建立指标体系测评其道德素养水平。一方面，社会的高速发展离不开工程活动，工程活动涉及的环境保护、公众权益、工程款项支持等问题需要道德约束7，工程活动的开展离不开工程师，工程师多受工程专业教育，所以工程类专业学生道德素养需受重视。而且不同专业学生在道德判断水平上存在差异，人文类专业学生道德判断水平通常较高，技术类专业学生道德判断水平通常较低或处中等水平8。工程类专业多数属于技术类专业，道德判断能力通常较差，更需注重道德素养。另一方面，国外的工程师互认体系 华盛顿协议、CDIO 工程教育理念、AEER 能力要求、CEBOK 土木工程师知识体系均包括对道德素养的要求。为了提升工程类专业学生道德素养，培养与国际接轨的工程类专业学生，实现二十大提出的“着力形成人才国际竞争的比较优势”战略，亟需建立一套适合测评工程类专业学生道德素养水平的指标体系，为工程类专业学生的德育建设提供科学的决策依据。尽管目前已有不少关于学生道德素养水平测评的研究，然而国内研究对象多为中小学教师和学生，国外研究对象多为医护专业学生。如祁世杰9设计了 人文价值教育学生道德品质测评调查问卷，对四、五、六年级的小学生进行测评，发现不同背景的学生在五大价值维度上表现不均衡，但未给出测评指标体系。钱晓敏10对部分中小学教师进行问卷调查，根据差异性数据分析出性别、任教学段、教龄、职务均影响教师职业道德发展，未考虑到学生的道德发展。陈金锋11从基础性道德表现评价和发展性道德表现评价两方面构建新时代高中生思想道德素质评价指标体系，指标设置主要针对校园生活，缺少学生作为公民、家庭成员和工作者等身份的内容。Bordignon 等人12通过 护理学生道德困境量表 收集数据，分析巴西护理专业学生的道德困境情况，发现高年级护理专业学生的道德困境强度较高。Poria 等人13采用调查问卷考察了伊朗医护学生对职业道德的知识和态度，检验结果显示伊朗医护学生对职业道德有积极的态度和高水平的知识，高水平的知识与最积极的态度有关。Safari 等人14对Kermanshah 医科大学的 15 名医学实习生进行定性研究，研究结果表明，学习医学职业道德理论存在挑战，这些挑战可以被视为实现职业道德目标的威胁或障碍。国内学者的研究内容主要为大学生道德教育面临的问题和挑战，国外学者的研究内容则主要为其他要素对学生道德的影响或它们之间的关系，针对大学生的思想道德特征建立具体道德测评体系的研究较少。欧庆丽15调查大学生道德现状，指出大学生思想道德测评体系设置不科学，详细地给出了完善大学生思想道德评价的思路和对策；于优雅16立足大学生德育现状，发现大学生德育面临的问题和挑战，探索如何完善大学道德评价体系。GhoraiEngineering Cost ManagementTheory and Practice09工程造价管理/2023 年第 4 期等人17调查研究了受教育程度对学生道德价值的影响。Trofimova N.B.等人18根据问卷研究多元文化环境对跨文化互动背景下学生道德地位形成的影响；Abdallah3研究作弊行为与学生道德之间的关系，深入了解作弊行为背后的根本原因。Valor 等人19研究学生道德能力与可持续发展之间的关系。以上研究均未建立完整的道德测评指标体系，仅提出应该建立指标体系的建议或探索影响学生道德的因素。综上，测评工程类专业学生道德素养水平的研究存在空缺。通过对各种测评框架一系列的尝试，最终找到具有适用性、在很大程度上影响全球教育治理、在国际上权威的 PISA 科学素养测评框架。文章结合此框架，建立包含能力、知识、态度 3 个方面的工程类专业学生道德素养水平测评指标体系。二、工程类专业学生道德素养水平测评指标体系的构建为正确反映工程类专业学生的道德素养水平情况，根据工程类专业学生道德特征及对工程类专业学生在道德方面的要求，科学地、有针对性地构建指标体系，为高校培养具备更高道德素养的工程类人才助力。1、工程类专业学生的道德特征工程类专业是指与工程建设相关的专业。根据中国理工类大学设置的专业，工程类专业主要包括机械制造、材料化工、资源环境、能源动力、土木水利、交通运输、工程管理、工程造价等专业20。这些专业的学生是未来工程师的预备军，其道德特征总结如下：（1）公德法律意识和集体意识淡薄，责任感略差。随着网络的快速传播和外来文化与本土文化的交融，大学生接收到多样的思想观念，部分大学生可能受其影响趋向功利主义和个人主义21，22，淡薄公共道德与集体意识，缺乏责任感23。（2）缺乏道德实践，行动力不足。多数大学生对于道德的认识仍然停留在理论层面，缺乏践行道德原则和道德规范的能力和动力21，也较少参与有意义的道德实践22。（3）缺失宏大的理想信念和信仰23。信息的便捷可能导致部分腐朽思想的侵入，使部分大学生受到影响，在政治思想、生活理想、道德理想以及职业理想上都存在伟大理想信念的缺失，缺乏崇高的信仰，更偏向现实的人生理想24，存在轻微利己主义的价值观倾向25。（4）对工程伦理的认识不全面26，27。目前我国开设工程伦理课程的高校较少，多数学生对工程伦理的关注不多，导致很多工程类专业学生对工程伦理的认识不全面。（5）工程思维狭隘，社会影响和行业责任意识淡薄27。许多大学生在工程建设上存在思维定势