OBE理念下微观经济学混合式教学改革探索.pdf

2023 年第 08 期总第 350 期131【经贸教育】OBE 理念下微观经济学混合式教学改革探索康汉真（平顶山学院，河南平顶山467000）摘要 基于 OBE 教育理念的线上线下混合式教学改革打破了教师主导下满堂灌的传统教学模式，可以提升微观经济学课程的教学效果，适应应用型本科院校的人才培养目标。基于 OBE 教育理念，以“二级四阶”教学目标为抓手，以可操作性强、客观明确的学习效果考核评价体系为依托，通过构建丰富的教学资源、优化线上线下混合式教学模式，为学生提供多种可选的学习机会，实现由学生主导的、个性化的理论课课程教学模式的转化。基于 OBE 教育理念的微观经济学课程教学改革，对学生的学习自觉性要求较高，教学过程中不能忽视教师对学生的协助与指导，教师需要帮助学生找到适合自己的学习方法，使具有不同学习能力的学生最终达到同一教学目标。关键词 OBE 教育理念；微观经济学；混合式教学；应用型本科院校；教学改革 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 2095-3283(2023)08-0131-05Exploration of Blended Teaching Reform of Microeconomics under the Concept of OBEKang Hanzhen(Pingdingshan University,Pingdingshan Henan 467000)Abstract:The online and offline blended teaching reform based on the OBE education concept breaks the traditional teaching mode led by teachers,which can improve the teaching effect of microeconomics courses and adapt to the talent training goals of application-oriented undergraduate colleges.Based on the OBE education concept,taking the second-stage and fourth-level teaching objectives as the starting point,relying on the highly operable,objective and clear learning effect assessment and evaluation system,by building rich teaching resources and optimizing the online and offline hybrid teaching mode,it can provide students with a variety of optional learning opportunities,and realize the transformation of the student-led and personalized theoretical course teaching mode.The teaching reform of microeconomics courses based on OBE education concept has high requirements for students learning consciousness,and teachers need to help students find their own learning methods,so that students with different learning abilities can finally achieve the same ultimate teaching goal.Key Words:OBE Education Philosophy;Microeconomics;Blended Teaching;Application-oriented Undergraduate Colleges;Pedagogical Reform一、引言（一）OBE 教育理念简介自 1981 年美国学者 Spady 在其成果导向教学管理：以社会学的视角一文中首次提出“成果导向教育（Outcomes-basedEducation，缩写为 OBE）”概念至今，许多研究者都对成果导向教育进行了研究，而在教学实践领域，OBE 教育理念迅速风靡全球。当前，OBE教育理念已成为美国、英国、日本、德国等国主流的教育改革理念，并被认为是“追求卓越教育的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”。OBE 教育理念是以成果为目标导向、以学生为本、采用逆向思维方式进行课程建设的先进教育理念1。OBE 理念下，教师将学生的学习进程划分成依次递进的不同阶段并确定每个阶段的学习目标，具有不同学习 作者简介 康汉真（1975），女，汉族，河南鲁山人，硕士，讲师，研究方向：城镇养老、农村养老、农村经济等。基金项目 河南省教育科学“十四五”规划 2021 年度一般课题“中国特色高校经济学类课程思政教学体系研究”（项目编号：2021YB0231）；平顶山学院教学改革项目“基于 OBE 理念的微观经济学课程混合式教学改革与实践”（项目编号：2021-JY35）。2023 年第 08 期总第 350 期132能力的学生将使用不同时间、通过不同途径和方式，达到从初级到高级、直至顶峰的同一最终目标2。（二）我国高校 OBE 教育理念下的教学改革情况在知网上搜索“OBE”或者“成果导向”，可以查到国内发布较早且关注度较高的文献是 2003 年杭州商学院姜波老师发表在外国教育研究上的论文OBE:以结果为基础的教育，OBE 教育教学论文从 2018 年突破年发文量 1000 篇。仅在 2021 就达到了 2591 篇之多。从文献数据可以看出，在我国，OBE 教育理念在高校中的普及大概在 2018 年前后。目前，各个高校的教学改革项目中，OBE 理念下的教学改革仍然在持续进行。近年来，多媒体技术、网络课程资源、慕课、模拟实操软件、教学实训等新型教学手段的发展和推广应用，为我国高校基于 OBE 教育理念下的教学改革拓宽了道路。然而，OBE 教育理念下，教学改革做的比较好的专业课程往往是实践性操作性较强的课程，理论课程的 OBE 教学改革仍然处于探索阶段。（三）基于 OBE 理念对微观经济学课程进行教学改革的必要性微观经济学作为财经类学生的一门专业基础必修课程，培养学生的经济学思维以及运用经济理论理解、分析现实问题的能力，为学生学习经济管理类其他专业课程打下理论基础，并有利于学生未来在经济、工作、生活中做出最优决策3。目前，新技术、新手段支持下的线上线下混合式教学模式，虽然一定意义上提升了微观经济学课程的教学效果，然而，一方面，微观经济学课程的理论性比较强，另一方面，青年学生的生活经验不足，且在学习能力方面存在着个体差异。基于 OBE 教育理念的微观经济学课程混合式教学改革，为学生提供了多种可选的学习资源与学习机会，为进一步提升微观经济学课程的教学效果带来了新的可能性。2018年春，国家首个高等教育教学质量的国家标准颁布，明确提出大学本科专业教育质量评价要突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进4。为缩短理论教学与人才培养的距离，基于 OBE 理念、体现专业特色的微观经济学教学改革探索无疑有着重要的现实意义。运用 OBE 理念改造理论课教学，将微观经济学理论与不同专业人才培养目标相结合，探寻理论课学习中知识、能力转化的量化测度，尝试大班授课情况下的学生主导型教学与个性化教学模式，摸索具体可行的操作方法，可以为其他理论课程实施基于 OBE 理念的教学改革提供指导和借鉴。二、基于 OBE 理念的微观经济学课程教学改革为加强传统微观经济学课堂上学生学习主动性和参与意识，平顶山学院微观经济学教学团队在 2022 年春季学期对平顶山学院经济管理学院的微观经济学课程教学进行了基于 OBE 理念的教学改革。教学改革的基本思路是激发学生的学习自觉性，在学生自学的基础上，针对学生们应准确掌握的知识点、理论进行重点讲授、习题演练等，通过师生的共同努力，使学生达到预设的教学目标。（一）设定“二级四阶”教学目标运用 OBE 教育理念重新对微观经济学知识进行“二级四阶”递进型的教学目标设定：第一级，基本知识点要求完全理解（初阶目标）和掌握（中阶目标）；第二级，能够运用微观经济学中的重要理论对现实经济问题进行解释（高阶目标）与分析应用（终阶目标）。四阶递进型教学目标设定的目的，是让学生有明确的课程学习任务，使学生在掌握微观经济学基本知识、基本理论的基础上，能够将经济学思维方式融入个人生活。（二）统分结合匹配专业要求由于相对研究型大学，应用型本科院校更加注重对学生应用能力的培养，在理论课授课课时有严格限制的情况下，如何既能让学生掌握微观经济学基本知识、基本理论、搭建好微观经济学基本知识框架，为学生奠定扎实的微观经济学理论基础，又能够在学生进行专业课学习时，利用微观经济学理论以及微观经济学学习中所养成的思维方式提升其专业知识应用能力，是微观经济学课程教学中必须要考虑的问题。为此，微观经济学教师需要在教学资源组织、教学思路等方面体现专业特色，结合不同专业人才培养方案强化相关教学内容的输出，以配合专业人才目标的达成。（三）重视课程思政建设我国高校的人才培养目标是为我国社会主义建设服务，作为西方经济学重要组成部分的微观经济学，其价值取向、意识形态与我国的人才培养目标存在根本的区别。微观经济学作为西方经济学的重要组成部分，其课程讲授对象青年学生正处于世界观、价值观、人生观的逐渐形成时期，且缺乏社会经验，迫切需要教师对其进行引导。经济学教师既要帮助学生理解、掌握西方经济理论中的客观经济规律，还肩负着对学生进行教育与引导的职责：在教学过程中，塑造学生的价值观、世界观、利益观，凸显中国特色社会主义经济理论和发展道路的正确性，培养学生爱党、爱国、爱社会主义的情操，培养合格的社会主义事业接班人。为此，微观经济学教师需要将课程教学与思政教育充分融合，认真分2023 年第 08 期总第 350 期133析、充分研讨、准确把握微观经济学具体理论知识的课程思政切入点，润物细无声，实现在微观经济学课程教学中提升学生思政水平的目标。同时，教师还需要结合日常教学效果反馈，不断改进、完善课程思政教学。表 1微观经济学课程思政切入点及思政教学目标教学内容概述思政切入点思政教学目标导论经济人假设亚当斯密“看不见的手”的假定前提、价值取向提炼无私、诚信、奉献等德育元素，贯彻和深植社会主义核心价值观，激发学生爱国主义情怀；对学生进行价值观、人生观和世界观的教育。需求、供给与均衡价格需求供给供求均衡弹性引导学生将需求建立在自身能力的基础上，树立良好消费观；通过对志愿者行为的讨论，对学生进行爱国、奉献的教育；结合我国产品价格相对稳定的现实，引导学生认识到我国社会主义制度的优势，激发学生的责任心；以我国农产品收购价格政策为例，提升学生对我国政府重视“三农”问题的认识。消费者行为理论边际效用递减规律消费者剩余树立学生正确的家庭观、婚姻观；对学生进行感恩教育。生产论和成本论生产函数机会成本培养学生的创新精神、探索精神，提升学生的学习动力；教育学生珍惜时间。完全竞争市场利润最大化完全竞争市场教育学生现实生活中不能只注重眼前利益；通过我国政府为推动农产品市场的健康、持续发展所推出的措施，增强学生对社会主义制度的自豪感，提升学生建设家乡、服务家乡、报效祖国的情怀。不完全竞争市场 不完全竞争市场上企业的竞争增强学生的创新观念；帮助学生理解“有效市场”和“有为政府”两者的关系；引导学生认识“反垄断”的意义，增强学生的法治观念和法律意识