21世纪以来我国乡村校长研究现状的可视化分析——基于中国知网2000-2021年文献资料.pdf

收稿日期：2022-04-20基金项目：云南省省院省校人文社科合作基金项目：云南省乡村教师支持计划（20152020年）实施绩效评估与后续政策研究（SYSX202009）第一作者：毕曼曼（1992），女，河南周口人，在读硕士研究生，研究方向：教育管理。通信作者：王艳玲（1980），女，云南宣威人，博士，教授，研究方向：教师教育、比较教育。第 21 卷第 4 期2023 年 8 月红河学院学报Journal of Honghe UniversityVol.21No.4 Aug.2023DOI:10.13963/ki.hhuxb.2023.04.02321 世纪以来我国乡村校长研究现状的可视化分析基于中国知网 20002021 年文献资料毕曼曼，王艳玲（云南师范大学教育学部，云南昆明 650500）摘要：运用CiteSpace可视化软件对20002021年中国知网收录的关于乡村校长研究文献进行统计与分析。结果表明，该领域的研究内容主要集中在乡村校长专业发展研究、乡村校长职业发展现状研究和乡村校长领导力研究三大模块。因此，未来该领域应加强乡村校长基础理论研究、聚焦乡村校长发展的深层次问题、加大乡村校长多学科协同研究、关注边境民族地区乡村校长的发展研究、注重借鉴国外优秀乡村校长经验等方面。关键词：乡村校长；知识图谱；可视化分析中图分类号：G471.2文献标志码：A 文章编号：1008-9128（2023）04-0114-05近年来，随着乡村振兴战略的呼声越来越强烈，以及面向“十四五规划”“2035 目标”的提出，特别是教师教育振兴行动计划（20182022 年）关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见等政策性文件的出台，学者们对乡村教育的关注度越来越高。促进乡村教育质量的提升，离不开高水平的乡村校长队伍的引领1。因此，本文通过对 20002021 年知网收录的关于乡村校长的文献进行统计，以形成对乡村校长研究现状的认识，为学界进一步研究提供新的起点。一、资料来源与研究工具本研究以我国最权威的中国知网（CNKI）为文献资料来源，以“文献类型=期刊，主题=乡村校长 OR 农村校长”为关键字进行检索，检索时间段为 2000 年至 2021 年，共找到 378 条中文文献。又以“文献类型=硕博士，主题=乡村校长 OR 农村校长”为关键字进行检索，检索时间段为 20002021 年，共找到 102 篇硕博论文，一共为 480 条文献。对无关紧要文献进行删除，最后共得到 288 条文献。同时将 288 条文献以 CiteSpace 可识别 Ref-works 格式导出，导出日期为 2022 年 1 月 5 日。本研究主要运用文献计量法和可视化软件CiteSpace（5.8.R3c 版本）对 288 条文献进行分析。选择以“20002021”为时间跨度范围；选择以“1”为一个时间切片；根据研究需要分别选择以“作者”“机构”“关键词”为节点内容。最后通过知识图谱分析，了解我国乡村校长研究现状及发展趋势。二、研究结果与分析（一）文献年度分布通过文献发表数量的时序变化，可清晰地把握该领域在此期间的发展状况，也可预测未来可能的研究趋势2。通过分析我国 20002021 年乡村校长研究发文量时间分布的变化，可以初步形成对这一研究领域的认识。由图 1 可知，从 2000-2021 年关于乡村校长的发文量整体呈增长趋势，可以分为三个阶段：2000-2006 年（起步阶段），该阶段发文量很少；2007-2010 年（初步发展阶段），该阶段发文量虽在 2009 年有所下降，但随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）的颁布，发文量在 2010 年达到新高，发文 25 篇；20112020年（探索发展阶段），这一阶段发文量起伏不定，随着 2017 年国家教育事业发展“十三五”规划的通知和 2020 年关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见的颁布，发文量在 2017 年又创新高，共发文 27 篇；在 2020 年达到最高峰，发图1 20002021年“乡村校长”主题的文献年度分布115毕曼曼，王艳玲：21 世纪以来我国乡村校长研究现状的可视化分析基于中国知网（CNKI）2000-2021 年文 32 篇。2021 年发文量虽有下降。但笔者认为，学界对乡村校长研究还会进一步持续和深化。（二）核心作者根据普莱斯计算公式 N=0.749(Nmax)1/23，通过计算，核心作者，即为发文量在两篇及两篇以上的作者。结果显示，核心作者共有 39 位，占全部作者的 12.1%，位居前三位的分别是叶宝娟、邬志辉和马喜，其中叶宝娟以第一作者或合作作者的身份发文 6 篇，邬志辉和马喜次之，均发文 4 篇。据统计共有 94 篇文献为核心作者所发，占文献总数的32.6%，如图2所示，核心作者姓名字体越大，意味着影响力越高。两位作者之间的连线表示为两者之间有合作关系。由图 2 可知，在这些作者之中仅为小团体内部间的合作。图2 核心作者合作网络知识图谱（三）研究机构为进一步了解研究机构对乡村校长的重视程度，统计了研究机构的发文量。数据表明，发文 4篇及 4 篇以上的研究机构，即核心研究机构，共有10 家，发文 96 篇，占总发文量的 33.3%，具体如表 1 所示。从整体来看，这些核心研究机构基本上以师范院校和地方教育学院为主，而且多为我国重点部属师范院校。相反，有关一线中小学及相关单位部门，少之又少，这说明一线中小学及相关单位部门缺少对乡村校长这一主题的研究。从地域空间来看，核心研究机构分布较广，涉及东北、西北、西南、华东和华中地区，其中东北、西北和西南地区的研究机构保持着对乡村校长这一主题的关注。以东北师范大学为例，发文 24 篇，位于核心研究机构的榜首，这可能与其具有农村教育研究所有关。以上对有关文献的剖析可以发现当前研究成果中量的变化，结果反映出来的仅仅是研究主题的表面情况，但要想抓住当前研究的热点和趋势，则必须对文献的内容进行更加深刻地理解与分析4。（四）研究热点高频关键字能够在某种程度上反映有关领域的研究热点，对高频关键字进行整理有助于厘清某一领域的热点话题和未来发展的脉络5。本部分对乡村校长关键字进行输出，得到图 3。同时将排序前10 位的高频关键字整理出来，详见表 2。如图 3 所示，节点越大则频次越高，字体就越大，颜色也就越深，表明热点关注度越高。结合关键字共现图谱和高频关键字列表，从研究视角来看，校长培训、职业倦怠、领导力等关键字，体现了教育学、心理学、管理学等众多视角；就研究方法而言，个案研究、叙事研究、实证研究等均有体现。在研究内容上，校长培训、农村校长、农村学校、专业发展、农村教育等内容都有涉及。图3 关键词共现图谱表2 高频关键词列表序号关键词频次中心性序号关键词频次中心性1校长410.40 6农村学校150.152校长培训330.25 7农村小学140.053农村260.22 8乡村校长120.124农村校长170.21 9专业发展120.145小学校长160.16 10培训110.09图4 20002021年乡村校长研究突现热点词检测结果表1 研究机构发文量统计表序号机构数量（篇）序号机构数量（篇）1东北师范大学246陕西师范大学62西北师范大学177华东师范大学53西南大学148华中师范大学54吉林省教育学院109重庆文理学院45江西师范大学710宁波教育学院4116红河学院学报2023.4/教育学研究为了发现乡村校长研究领域的热点主题词变化情况及当前的研究热点状况6，紧接着对乡村校长关键词的突现主题词进行分析，如图 4 所示，该领域共产生了 12 个突现词，其中 2018 年出现的“乡村学校”“乡村教育”和2019年出现的“乡村校长”是比较典型的研究热点，突现强度分别是2.44、2.06、5.08，将会成为未来一段时间内该领域的研究前沿。通过查找相关资料发现，2017 年党的十九大报告提出“乡村振兴”战略和 2018 年教师教育振兴行动计划（20182022 年）的出台，引起了学界对“乡村学校”“乡村教育”“乡村校长”的关注和重视。（五）研究主题为了更清楚地探析乡村校长研究内容的分布状况，进行主题聚类运算，如表 3 所示，聚类指标共生成三个研究主题，序号越小，说明容量越大、权值越大7。内容比较清晰（Modularity Q=0.694，Mean Silhouette=0.9022），按聚类序号依次是:表3 主题聚类分布表聚类容量剪影标识词0420.888专业发展(23.72)、校长培训(23.61)、培训需求(14.99)、培训模式(14.06)、校长素质(10.76）、教师专业标准视角(7.37)、高质量(5.34)、教师成长(5.1）1220.806校长(24.38)、职业倦怠(14.25)、工作满意度(9.44)、问题(7.2)、现状(7.06)、提升策略(7.06)、中小学校长(5.57)、实践困境(4.69)2100.934管理(13.2)、农村校长领导力(13.05)、乡土文化(13.05)、学校愿景(7.37)、治校智慧(6.45)、领导力(6.06）、教育资源(5.1）1.乡村校长专业发展研究（聚类 0）2013 年义务教育学校校长专业标准对校长专业素质作出了基本要求8，乡村校长专业发展作为该领域研究的一大热点，其重要性不言而喻，特别是乡村校长专业发展水平的高低对其所在学校的发展产生着重要影响。通过梳理文献发现，对这一主题的研究范畴覆盖较广，包括教育学、心理学和文化学等多个学科，但以教育学领域研究居多。具体来看，教育学领域基于农村教育现状，对其校长专业发展问题进行深入研究9；心理学领域较多关注乡村校长在专业发展中身份认同研究10；文化学领域则侧重于关注乡村校长的乡土文化及文化自信研究11。从研究方法来看，大多研究者对这一主题多采用实证和个案研究方法，并围绕乡村校长专业发展面临的问题、影响因素及解决路径展开12。目前乡村校长专业发展的问题有：生存问题、学校管理问题和制度支持问题等9。其影响因素有：乡村教育资源供给不足；乡村校长作用与地位失衡；乡村校长培训效果不佳等12。一些学者也提出了针对性的建议，比如加大政策扶持，鼓励乡村校长自主办学，构建学习共同体等。目前，通过乡村校长培训促进其专业发展已经成为一种“新常态”13。近年来，国家政策已经向乡村地区有所倾向，不断加大对乡村校长和乡村教师的培训力度，而且培训次数和时长也在不断增加，但培训的实效性还需进一步加强14。研究表明，当前乡村校长学历偏低，但提升的愿望较强；工作压力大，自由时间少；注重经验学习，缺少理论知识；对专业发展期待较高，但胜任力急需提高。因此，很多学者提出应根据乡村校长的真实现状，建立乡村校长培训体系；采用多种培训模式对乡村校长进行分层培训；针对其需求进行培训内容的安排等。也有学者进一步认为，专业的乡村校长培训需要专业的培训机构、专业的培训职业和专业的培训者8。2.乡村校长职业发展现状研究（聚类 1）乡村校长是我国校长队伍的重要组成部分，该群体的职业发展状况对我国乡村教育改革与发展有着深远的影响15。通过查阅文献发现，该领域的研究最初集中于城市中小学校长，然而随着乡村教师队伍建设相关政策的出台和落实，研究逐渐向乡村校长深入。学者们主要运用实证研究方法围绕乡村校长的“职业倦怠”“工作满意度”“工作压力”“心理资本”等内容进行讨论，多集中在心理学领域，而且以“江西师范大学心理与认知科学重点实验室”这一机构为典型代表。在职业倦怠方面，一些学者主要从乡村校长职业倦怠的表现、原因分析和解决路径出发进行研究15。还有一些学者主要从角色压力、情绪智力和职业韧性等方面，对乡村校长职业倦怠的影响进行研究16。在工作满意度方面，学者们聚焦于探索职业韧性、胜任力和职业认同等与工作满意度之间的关系研究17。在工作压力方面，学者们主要围绕乡村校长工作压力的状况、诱因及对策三个方面进行分析18。在心理资本方面，学者们集中于分析乡村校长心理资本养成的价值、困境和策略以及心理资本对工