“智慧农场”：基于“五育融合”的乡村小学劳动教育新样态探索.pdf

劳动教育教学研究“智慧农场”:基于“五育融合”的乡村小学劳动教育新样态探索张俊娟(杭州市临平育才实验小学教育集团新荷小学浙江 杭州)摘要 当前乡村小学劳动教育存在“有劳无育”的教育误区主要表现为:误识概念将劳动活动等同劳动教育窄化价值以单一追求遮蔽丰富内涵 乡村小学应积极探索“五育融合”的劳动教育理念建立“五育融合”的劳动教育样态按需求制定劳动目标、按年段设计劳动课程、按内容整合劳动形式、按场地拓展劳动范畴、按成效制定劳动评价努力将资源优势转化为教育优势关 键 词 劳动教育“五育融合”乡村小学智慧农场 乡村小学因其独特的地理条件具备丰富的劳动资源这为劳动教育的开展奠定有利的物质基础 乡村小学应在充分利用地方劳动资源的同时深入挖掘劳动多方面的育人价值开展符合新时代特征的劳动教育 本文以“智慧农场”建设为例探索五育融合的乡村小学劳动教育新样态一、“有劳无育”的劳动教育误区乡村小学相比城镇小学拥有丰富的劳动空间资源和物质资源可以开发劳动教育专项实践基地 然而一些乡村小学认为学生参加劳动就是在开展劳动教育认为将学生送至劳动现场就可以成功开展劳动教育 这是一种简单化的思想将劳动活动与劳动教育活动混同将劳动教育简化为动手劳作其结果必定是有劳动无教育或者劳动缺乏明确的育人目标(一)误识概念:将劳动活动等同劳动教育“劳动”与“劳动教育”是截然不同的两个概念 劳动教育是一般素养的“学以致用”或者德智体美学习之后的“理论联系实际”环节在现实中一些学校开展劳动教育往往是为劳动而劳动并没有体现教育意味 丧失育人特质的劳动教育变成无目的的任务使学生的压力加重与劳动教育初衷相违背 当下劳动教育实践中“有劳无育”现象具体体现为:在劳动教育形式上将直接参与劳动代替对劳动的教育性设计在劳动教育资源建设上将劳动教育资源与劳动资源简单等同在劳动教育评价上片面的用劳动成果来衡量劳动教育的综合育人效果总之以直接劳动代替劳动教育注重受教育者的劳动行为而忽视他们的劳动情感体验最终难逃劳动有余而教育不足的困局(二)窄化价值:以单一追求遮蔽丰富内涵劳动教育对学生发展的影响不可估量是将学生的一般素养应用于实际的重要中介 学校开展的劳动教育面对的是完整的人面向的是全面发展的人 当下一些乡村小学开展的劳动教育所体现的价值较为单一无法充分体现其包含的德、智、体、美等教育价值无法克服“有劳无育”的问题 主要表现为以下两点:其一重视劳动技能轻视劳动品质其二重视体力劳动轻视服务性劳动与创造性劳动 通过劳动教育对德、智、体、美等某种教育的单一追求不利于学生综合素质的发展二、建立“五育融合”的乡村小学劳动教育样态重视劳动教育并不是简单地安排多少课时来开设直接的劳动教育课程而是要在理念上加强、更新对劳动和劳动教育的认识劳动教育在课程育人中发挥着重要的作用理应重新看待劳动课程的多重育人价值在新时代学校教育中积极贯彻“五育”融合的劳动教育理念以劳动教育贯通其他“四育”乡村小学校因地制宜开发独具校本特色的劳动课程 笔者所在学校地处城郊结合处有较好的种植资源 年学校开发劳动实践阵地可在校内进行农作物种植以及果树培育 年在原有的传统农场的基础上学校与周边农业种植有特色的村镇建立教育协作关系建立融通校内外劳动教育资源、融汇家校社育人平台、融入现代化科学技术的“智慧农场”并邀请农业技术人员进校园指导 比如黄姜种植是学校周边小林社区的特色学校引种黄姜在小林黄姜种植园进行可视化教学让学生在校园内直接感受科技农业的新样态 经过五年的探索学校依托“智慧农场”构建新时代劳动教育的特色体系(一)“全人发展”按需求制定劳动目标义务教育劳动课程标准(年版)规定我国义务教育阶段劳动教育总目标为:形成基本的劳动意识树立正确的劳动观念发展初步的筹划思维形成必备的劳动能力养成良好的劳动习惯塑造基本的劳动品质培育积极的劳动精神弘扬劳模精神和工匠精神 旨在使学生形成劳动意识掌握劳动知识与技能养成正确的劳动习惯与积极的劳动精神 而将劳动教育置于“五育融合”的背景中考量面向全人教育的劳动目标的内涵应更为广阔 尊重学生的整体性与主体性是首要原则学校应从全方位全过程育人的角度出发寻找劳动教育与其他“四育”的结合点使“五育”得以融合 此外应重视劳动目标的统领性与过程性既规定目标的大方向不变也关注劳动过程中学生真实的反馈从而根据学生的需求适当调整劳动目标以培养全面发展的时代新人(二)“分层实施”按年段设计劳动课程让劳动成为一种习惯既是学校劳动教育的目标也是一所学校的劳动文化精髓 皮亚杰的认知发展理论认为不同年龄段儿童的认知发展水平是不同的儿童的认知发展有其规律性 每个年龄段的儿童对劳动的体验与感受是不同的表现出各年龄段的特点 学校在安排劳动课程时要循序渐进分层分步开展劳动教育分时分区进行劳动实践分学段分内容建立劳动素养评价 纵向上将一个学段的学生归为一个阶段则小学阶段的劳动教育可分为三个阶段横向上针对不同学段学生的年龄特点可以从劳动强度、劳动技能、劳动内容及劳动培养目标四方面来设计劳动教育课程第一学段的学生他们的农业知识几乎为零对劳动有较高热情但是意志力不够坚定持续劳动时间短 所以应该主要培养他们的劳动兴趣保持劳动积极性了解农业基础知识 第二学段的学生相比第一学段的学生虽然依然缺乏对劳动事务的新鲜感总是表露出怕苦怕累的情绪但是这个年龄阶段的学生竞争意识逐渐增强 所以应该培养积极的劳动态度与精神使学生形成吃苦耐劳、乐于奉献的意志品质 第三学段的学生他们经过四年的劳动养成劳动习惯劳动技能的掌握较为完善但是存在劳动惰性自主探究性不够往往不愿参与一些体脑结合的拓展类劳动加之课业的压力这一阶段的学生没有过多的精力参与劳动实践 所以该阶段的劳动旨在培养学生良好的自我成长素养使他们树立正确的人生观、价值观和世界观在六年的小学生涯中随着劳动强度的不断升高应实施贯穿层次分明的劳动教育内容培养儿童劳动实践的能力帮助他们获得一定的劳动技能和方法在劳动过程中学会与环境相处、与他人相处、与自己相处深刻体会劳动人民的辛苦增强社会责任感与历史使命感在历练中学会担当在成长中学会责任 学校应将培养学生的劳动素养作为一种学校文化根植于校园的各个角落渗透于每个学生的心中(三)“五育融合”按内容整合劳动形式新时代劳动教育需要告别粗糙的内容与形式转变为对价值观教育的内容与形式进行审美化处理加强劳动教育不是单纯增加劳动课时劳动教育绝不限于劳动课程和课堂而是要将劳动教育与品德教育、科技教育相结合并贯穿于学校教育教学工作以劳动教育融“五育”可将劳动教育与学科教学、校园文化、少先队活动以及家庭教育相融合有计划地实施课程方案力求形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系“智慧农场”为五育融合提供了一个实践载体其一分区分年段负责制使学生拥有自己的承包田并需要对其中作物的生长负责 学生通过弯下腰、动下手、流身汗逐渐养成品行端正、思想丰富的德育行为并通过在生态农场学到的农业知识开展与社会接轨的各项德育活动形成对学校劳动教育的延伸与反馈其二智慧农场也是学生的现实教科书 生态农场分四个区域不同的区域种植不同的植物有利于扩大学生的知识面 每个区域的劳动内容各不相同分别为基础种植、日常养护、阶段收获、劳动增值四个方面形成较有特色的生态农场劳动体系 学校还引进电动水循环、定时遥控喷淋等现代化农业技术不仅增强学生的学习兴趣也有利于学生的现代化发展 在生态智慧农业园中学生从低年级开始了解无土栽培的种植原理再到中年级对各种植物培植的习性把控最后熟练运用阳光房内的技术设施 看似简单的种植技术中包含了对学生智慧的启发其三作物的生长需要学生的悉心呵护需要学生投入一定的体力与精力 智慧农场的劳动使学生通过较大强度的劳动体验感受劳动为身体带来的益处从而忽略身体所承受的一时之累 学校还组织亲子劳育活动“田地相约”让学生与父母一起走进实践基地通过亲身体验理解劳动精神其四智慧农场也暗含美育的因素需要教师悉心观察、有意联系、合理设计 如从对农场布局的设计到让学生用亲手种植的花卉装扮校园、点缀公共活动空间在合适的时期举办插花活动将插好的花束送给教师将可食用的花朵摘下晒干制作花茶等种种活动都渗透审美教育劳动教育教学研究(四)“三位一体”按场地拓展劳动范畴学生在校劳动的时间少之又少因此要积极衔接学校、家庭与社区“三位”拓宽劳动的范畴形成一体化的劳动教育体系 学校生态智慧农场的劳动实践是学生劳动教育的初体验家庭与社区应深入与细化这一体验使之成为一项巩固发展的劳动技能.智慧农业探究学生在生态智慧农场的劳动实践中学习新兴农业技术比如豆苗的培育、水培技术的运用等 但是因为学校农场场地有限无法让每一位学生都有地可种、有苗可育 因此以学校播种节为契机每个学生下发一粒种子结合科学课果实和种子一课的内容让学生探究种子发芽的过程尝试对比土培与水培观察盖上保温膜的生长情况最后拿到教室里展示成果等劳动种植技术学习不局限于学校农场对智慧农业的探究可以结合科学课内容与课外知识拓展班主任与家长及时对学生的探究进行鼓励与引导.家庭农业实践乡村小学中有部分学生家里还有自留地学生的爷爷奶奶还会种一些日常食用的蔬菜瓜果 学校可统计该类学生人数单独布置劳动作业因地制宜拓展家庭农业实践 让一部分学生先掌握农业种植劳动技能在带领其他同学一起实践 各班将这部分学生组成“务农领袖”班回家跟着长辈学种三类蔬菜(油菜、黄瓜与辣椒):油菜根据生长情况有多种食用价值黄瓜是爬藤类蔬果需要搭架子辣椒是季节性较长的蔬菜可以采摘好几拨 让“领袖班”的学生先行学会种植这三种不同性质的蔬菜举一反三大部分蔬菜种植知识就比较简单了 学校生态农场的责任田有这些学生当小老师作指导其他学生的劳动热情容易被带动起来.社区公共劳育经过与社区互动链接学校与属地社区共建区域党建联盟将协作渗透在每次劳动教育活动中 借助社会力量为学生的劳动实践活动出谋划策为学校劳动教育提供更广阔的平台 社区的公共田地为学生留出实践区社区派党团员干部定期为学生开展劳动指导 学生回家后便能去参加社区劳动实践既完成校内知识的拓展延伸也为社区公共服务贡献自己的力量(五)“点线结合”按成效制定劳动评价.设置劳动评比奖项学校建立有校本特色的劳动教育课程体系的同时应根据内容、类别与年段为学生建立劳动评价量表并跟踪积分由家长和班主任进行记录 每月劳动积分公示评比选出每月班级“小劳模”再结合少先队雏鹰争章活动颁发少先队员劳动章 此外还有“农科院小博士”“务农小领袖”“农知宣传员”等称号需结合各项活动的开展进行评选.纳入综合评价体系学生的劳动成效评价应纳入学生综合素质评价体现“五育融合”的培养目标 如学校综合评价体系“七彩伢儿”中涵盖七个方面的要求 其中“自理伢儿”的评价标准以劳动教育为前提引导学生生活自理积极劳动“自理伢儿”的评价标准参考每月“小劳模”评比结果获得过该称号的学生才能作为“七彩伢儿”候选人 学校综合评价体系的建立有利于提升学生的劳动热情促进家校合作教育推动学校劳动教育课程的实施三、小结学校利用地域优势提出“智慧农场”这一劳动教育新模式并通过一系列以育人为核心的课程设计与实施探寻“五育融合”的劳动教育新样态 通过乡村学校劳动教育的内涵建设重构乡村劳动课堂的价值溯源创造性地将地方乡土文化转化为劳动课程资源和教学资源成为乡村教育内生发展的重要契机这也为劳动教育“有劳无育”探索了解困之道参考文献 檀传宝.如何让“劳动”成为一种“教育”?对劳动与劳动教育的概念之思.华东师范大学学报(教育科学版)():.班建武.劳动与劳动教育的关系辨析及其实践意义.广西师范大学学报(哲学社会科学版)():.弓立新.如何认识与开展新时代劳动教育:专访北京师范大学檀传宝教授.少年儿童研究():.檀传宝.精准把握新时代劳动教育的实践原则.小学教学(语文版)():.于超于建福.五育并举 知行合一:黄济先生劳动教育思想的精神特质.教育研究():.刘佳王玥玮.学校劳动教育课程建设的“乡村思路”.中国教育学刊():.(责任编辑:林雨岚)